余琴

口語(yǔ)交際是語(yǔ)文課程的重要內(nèi)容，2001年頒布的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，第一次在課程內(nèi)容的設(shè)置上將“口語(yǔ)交際”作為一個(gè)重要方面，與“識(shí)字寫(xiě)字”“閱讀”“寫(xiě)作”（第一學(xué)段為“寫(xiě)話”，第二、三學(xué)段為“習(xí)作”）“綜合性學(xué)習(xí)”并列，明確提出“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)”。但是在教學(xué)實(shí)踐中，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)及社會(huì)對(duì)口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)的關(guān)注度相對(duì)比較低?；蛟S是傳統(tǒng)教學(xué)的慣性，或許是應(yīng)試教育的影響，或許是口語(yǔ)交際教材編寫(xiě)的目標(biāo)不夠明確，使得口語(yǔ)交際教學(xué)在語(yǔ)文課程中處于邊緣化狀態(tài)。

口語(yǔ)交際能力非常重要。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出口語(yǔ)交際的總目標(biāo)：“具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用口頭語(yǔ)言文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往。”在“評(píng)價(jià)建議”中提出：“考查口語(yǔ)交際水平的基本項(xiàng)目可以有講述、應(yīng)對(duì)、復(fù)述、轉(zhuǎn)述、即席講話、主題演講、問(wèn)題討論等?？谡Z(yǔ)交際的評(píng)價(jià)，應(yīng)按照不同學(xué)段的要求，綜合考查學(xué)生的參與意識(shí)、情意態(tài)度和表達(dá)能力?！边@些要求都是現(xiàn)代公民的必備能力，不能一蹴而就，卻需細(xì)水長(zhǎng)流、潤(rùn)物無(wú)聲地學(xué)習(xí)。

一、統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材口語(yǔ)交際的編排情況

1.總體安排

整套教材共編排47次口語(yǔ)交際，每?jī)?cè)安排4次（六年級(jí)下冊(cè)3次），其中1次以功能性交際為主?？谡Z(yǔ)交際的話題類(lèi)型分獨(dú)白類(lèi)、對(duì)話類(lèi)兩種。如，獨(dú)白類(lèi)話題《我的暑假生活》《名字里的故事》，主要訓(xùn)練學(xué)生當(dāng)眾有條理表達(dá)的能力。對(duì)話類(lèi)話題又含交流討論類(lèi)話題、功能性交際話題。如，交流討論類(lèi)話題《身邊的“小事”》側(cè)重于提高學(xué)生的應(yīng)對(duì)能力，功能性交際話題《請(qǐng)教》注重發(fā)展學(xué)生的生活交往能力。

2.編排思路

整套教材編排的47次口語(yǔ)交際相對(duì)獨(dú)立，自成體系，體現(xiàn)口語(yǔ)交際的自身規(guī)律?？谡Z(yǔ)交際的編寫(xiě)思路是“構(gòu)建口語(yǔ)交際目標(biāo)體系一圍繞目標(biāo)體系選擇符合目標(biāo)的交際話題一在交際話題之下創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交際情境一根據(jù)話題和情境選擇恰當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)方式。其中，關(guān)于交際習(xí)慣和交際意識(shí)的培養(yǎng)貫穿始終”。

為加強(qiáng)語(yǔ)文課程內(nèi)部諸多方面的聯(lián)系，每?jī)?cè)安排的口語(yǔ)交際的話題內(nèi)容，有的與本單元的主題、閱讀、習(xí)作有一定的關(guān)聯(lián)。如五年級(jí)上冊(cè)第六單元的口語(yǔ)交際《父母之愛(ài)》，與本單元的閱讀、習(xí)作緊密關(guān)聯(lián)，本單元的人文主題是“舐?tīng)僦椤?，語(yǔ)文要素是“體會(huì)作者描寫(xiě)的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情。用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)自己的看法和感受”。選編的三篇課文《慈母情深》《父愛(ài)之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》，有多處場(chǎng)景、細(xì)節(jié)蘊(yùn)含著濃濃的父母之愛(ài)，習(xí)作《我想對(duì)您說(shuō)》，要求學(xué)生給父母寫(xiě)一封信。口語(yǔ)交際《父母之愛(ài)》與整個(gè)單元安排的各項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密關(guān)聯(lián)。

口語(yǔ)交際的編排，既考慮與閱讀、習(xí)作的相互關(guān)聯(lián)，也重視其相對(duì)的獨(dú)立性，遵循其自身的發(fā)展規(guī)律和邏輯體系?？谡Z(yǔ)交際中某些生活類(lèi)交際話題、討論交流類(lèi)話題，不一定都以閱讀為基礎(chǔ)，也不一定與習(xí)作有關(guān)聯(lián)，有的以交際功能為主要線索來(lái)編排。如三年級(jí)上冊(cè)第六單元的口語(yǔ)交際《身邊的“小事”》，就與本單元的閱讀沒(méi)有關(guān)聯(lián)。本單元以“我與自然”為主題，編排了《大自然的語(yǔ)言》《父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)》《帶刺的朋友》三篇課文，語(yǔ)言各具特色，蘊(yùn)含著人與自然和諧相處的美好情感，從多個(gè)角度幫助學(xué)生“體會(huì)生動(dòng)的語(yǔ)言”，落實(shí)本單元的語(yǔ)文要素?？谡Z(yǔ)交際《身邊的“小事”》要求學(xué)生能“清楚地表達(dá)自己的看法。匯總小組意見(jiàn)時(shí)，盡可能反映每個(gè)人的想法”?？梢?jiàn)，口語(yǔ)交際內(nèi)容與閱讀無(wú)關(guān)。類(lèi)似這樣相對(duì)獨(dú)立編排的口語(yǔ)交際還有很多，如四年級(jí)上冊(cè)《愛(ài)護(hù)眼睛，保護(hù)視力》、五年級(jí)上冊(cè)《制定班級(jí)公約》、六年級(jí)上冊(cè)《演講》。

二、統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材口語(yǔ)交際的編排特點(diǎn)

1.基于學(xué)生實(shí)際需求，確定課程內(nèi)容

整套教材口語(yǔ)交際的話題多來(lái)源于學(xué)生的生活。例如，邀請(qǐng)小伙伴一起做游戲，介紹自己做的一件手工作品，交流自己名字里的故事，提出保護(hù)視力的建議，討論父母之愛(ài)的表達(dá)方式，圍繞同一本書(shū)交流讀書(shū)心得……交流的內(nèi)容都來(lái)自學(xué)生的生活，讓學(xué)生有話可說(shuō)。

話題選擇還注重基于學(xué)生的實(shí)際需求，讓學(xué)生在真實(shí)的交際情境中完成有實(shí)際意義的交際任務(wù)，對(duì)他們的日常生活有較強(qiáng)的指導(dǎo)意義。如，三年級(jí)上冊(cè)《請(qǐng)教》，引導(dǎo)學(xué)生有禮貌地向別人請(qǐng)教;四年級(jí)上冊(cè)《安慰》，提醒學(xué)生選擇合適的方式安慰好朋友;五年級(jí)上冊(cè)《制定班級(jí)公約》，引導(dǎo)學(xué)生參與班級(jí)管理，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，建設(shè)團(tuán)結(jié)友愛(ài)的班集體;六年級(jí)上冊(cè)《演講》，培養(yǎng)學(xué)生分條表述、表達(dá)觀點(diǎn)的說(shuō)理能力。這些話題實(shí)用性強(qiáng)，所引出的口語(yǔ)交際訓(xùn)練目標(biāo)都是幫助學(xué)生解決生活中實(shí)際遇到的問(wèn)題，學(xué)生可以把口語(yǔ)交際課上學(xué)到的原則和方法直接運(yùn)用于自己的生活實(shí)踐，提高學(xué)生日?？谡Z(yǔ)交際的水平。

2.構(gòu)建課程目標(biāo)體系，明確交際目標(biāo)

整套教材口語(yǔ)交際的目標(biāo)體系以綜合考查學(xué)生的“參與意識(shí)、情意態(tài)度和表達(dá)能力”為基點(diǎn)，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的學(xué)段目標(biāo)進(jìn)行分解細(xì)化，為每一次口語(yǔ)交際活動(dòng)設(shè)定清晰的口語(yǔ)交際目標(biāo)。從傾聽(tīng)、表達(dá)、交流應(yīng)對(duì)、交際習(xí)慣與原則等角度構(gòu)建課程目標(biāo)體系，進(jìn)行統(tǒng)籌設(shè)計(jì)編排。

交際目標(biāo)具體呈現(xiàn)時(shí)，教材結(jié)合每一次交際活動(dòng)，“單獨(dú)列出一至兩項(xiàng)一般性的、可以遷移運(yùn)用于日常交際活動(dòng)的重要交際原則，以清晰醒目的方式呈現(xiàn)出來(lái)，使目標(biāo)體系更加鮮明易讀，學(xué)習(xí)重點(diǎn)一目了然”。例如，二年級(jí)上冊(cè)《有趣的動(dòng)物》提出“吐字要清楚。有不明白的地方，要有禮貌地提問(wèn)”的要求，指向“說(shuō)清楚”“聽(tīng)明白”的目標(biāo)，“有禮貌地提問(wèn)”的交際習(xí)慣。已使用統(tǒng)編教材的教師認(rèn)為“口語(yǔ)交際目標(biāo)具體，有層次，便于落實(shí)，能克服教師教學(xué)的隨意性，避免應(yīng)試式的反復(fù)操練”。

教材除了每一次交際活動(dòng)目標(biāo)明確外，還非常注重口語(yǔ)交際目標(biāo)的序列與發(fā)展。以“表達(dá)”為例，目標(biāo)發(fā)展序列如下：一年級(jí)提出“大聲說(shuō)，讓別人聽(tīng)得見(jiàn)。大膽說(shuō)出自己的想法”，重在鼓勵(lì)學(xué)生“敢說(shuō)”;二年級(jí)提出“吐字要清楚，按順序講”，逐步要求學(xué)生“說(shuō)清楚”;三年級(jí)提出“清楚地表達(dá)自己的看法，運(yùn)用合適的方法講”，明確要求學(xué)生“說(shuō)清楚”;四年級(jí)提出“圍繞話題發(fā)表看法，不跑題。不要遺漏主要信息”，要求學(xué)生“有主題、說(shuō)完整”;五年級(jí)提出“分條講述，把理由說(shuō)清楚。選擇恰當(dāng)?shù)牟牧现С肿约旱挠^點(diǎn)”，要求學(xué)生“有條理、有依據(jù)”地說(shuō);六年級(jí)提出“先說(shuō)想法，再把具體的理由講清楚。引用原文說(shuō)明觀點(diǎn)”，對(duì)學(xué)生說(shuō)的要求更豐富、更靈活。

3.創(chuàng)設(shè)真實(shí)交際情境，注重方法引導(dǎo)

口語(yǔ)交際教材都注意創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活交際情境，提供恰當(dāng)?shù)?、有?shí)際意義的交際任務(wù)，使學(xué)生盡可能多地體驗(yàn)各種場(chǎng)合的交際行為，從中學(xué)會(huì)得體地與人交往。交際情境的設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)真實(shí)自然，避免表演等形式，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想“你遇到這種情況會(huì)怎么做”，強(qiáng)調(diào)交際主體“我”的在場(chǎng)，不提倡模擬童話等非現(xiàn)實(shí)情境。如二年級(jí)上冊(cè)《商量》，教材先設(shè)計(jì)了兩個(gè)交際情境：“向同學(xué)借的書(shū)沒(méi)有看完，想再多借幾天?！薄白?lèi)?ài)看的電視節(jié)目就要開(kāi)始了，但爸爸還正在看足球比賽?！边@兩個(gè)情境是學(xué)生很容易在生活中遇到的，然后教材提出“遇到下面的情況，你會(huì)怎么跟別人商量？和同學(xué)說(shuō)一說(shuō)”，凸顯交際主體“我”的在場(chǎng)。

教材安排的口語(yǔ)交際活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在完成真實(shí)交際任務(wù)的同時(shí)，重視交際方法及策略的指導(dǎo)與示范。例如，二年級(jí)上冊(cè)《商量》交際目標(biāo)提出“要用商量的語(yǔ)氣”，但學(xué)生可能不太清楚什么是商量的語(yǔ)氣，教材通過(guò)“我”的示范性的三段話，指導(dǎo)學(xué)生怎樣“向別人提出商量的問(wèn)題”，怎樣“把自己的想法說(shuō)清楚”，當(dāng)別人未同意時(shí)又該怎樣表達(dá)。通過(guò)這樣的示范引導(dǎo)，學(xué)生就知道怎樣與別人商量了。

4.重視課程育人功能，培養(yǎng)交際習(xí)慣

教材安排的口語(yǔ)交際內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和情感體驗(yàn)，重視引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)生活，促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)交往，使學(xué)生樂(lè)于與人交往、與人分享情感、交流看法?？谡Z(yǔ)交際的目標(biāo)設(shè)定，重視引導(dǎo)學(xué)生尊重他人、理解他人，凸顯育人功能。如一年級(jí)下冊(cè)《請(qǐng)你幫個(gè)忙》，提示學(xué)生用好禮貌用語(yǔ)“請(qǐng)，請(qǐng)問(wèn)，您，您好，謝謝，不客氣”;二年級(jí)下冊(cè)《注意說(shuō)話的語(yǔ)氣》，提示學(xué)生“說(shuō)話的語(yǔ)氣不要太生硬，避免使用命令的語(yǔ)氣”;三年級(jí)下冊(cè)《春游去哪兒玩》，提示學(xué)生“耐心聽(tīng)別人講完，盡量不打斷別人的話”;四年級(jí)下冊(cè)《自我介紹》，提示學(xué)生“對(duì)象和目的不同，介紹的內(nèi)容有所不同”;五年級(jí)下冊(cè)《我們都來(lái)演一演》，提示學(xué)生“尊重大家的共同決定”;六年級(jí)上冊(cè)《意見(jiàn)不同怎么辦》，提示學(xué)生“尊重不同意見(jiàn)，討論問(wèn)題時(shí)，態(tài)度要平和，以理服人”。通過(guò)實(shí)現(xiàn)一系列的目標(biāo)，使學(xué)生成為文明有禮的社會(huì)公民。

教材還重視培養(yǎng)學(xué)生良好的交際習(xí)慣，充分考慮學(xué)生的起點(diǎn)，著力解決學(xué)生日常口語(yǔ)交際中可能存在的問(wèn)題，如不考慮對(duì)象和場(chǎng)合、缺少交際意識(shí)等。教材在一年級(jí)上冊(cè)第一次口語(yǔ)交際《我說(shuō)你做》中就提出“注意聽(tīng)別人說(shuō)話”的目標(biāo)，讓學(xué)生實(shí)踐最基本的人際交往原則“尊重他人”，這是開(kāi)展口語(yǔ)交際活動(dòng)的基點(diǎn)。整套教材編排的47次口語(yǔ)交際，努力培養(yǎng)學(xué)生的目的意識(shí)、角色意識(shí)、對(duì)象意識(shí)、場(chǎng)合意識(shí)，使學(xué)生在真實(shí)的交際情境中學(xué)會(huì)尊重他人、禮貌待人，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。

三、統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材口語(yǔ)交際教學(xué)建議

1.體現(xiàn)口語(yǔ)交際教材的編寫(xiě)意圖

口語(yǔ)交際教材的內(nèi)容雖然不多，但無(wú)論是文字還是圖畫(huà)都蘊(yùn)含著編者的意圖，教師在教學(xué)時(shí)要根植于對(duì)教材的理解。例如，二年級(jí)上冊(cè)《有趣的動(dòng)物》設(shè)置的話題內(nèi)容比較集中：向同學(xué)介紹自己認(rèn)為有趣的動(dòng)物，并通過(guò)自己的介紹感染聽(tīng)眾。所以教材對(duì)表達(dá)提出“吐字要清楚”的目標(biāo)，對(duì)傾聽(tīng)提出“有不明白的地方，要有禮貌地提問(wèn)”的目標(biāo)，這樣就產(chǎn)生了交際情景，使雙方的交際愿望能逐步達(dá)成一致。但是，有的教師在教學(xué)中將其設(shè)計(jì)成“動(dòng)物王國(guó)趣味交友會(huì)”的情景，讓學(xué)生以自己喜歡的動(dòng)物的口吻進(jìn)行介紹：“你好！我是（ ），我最有趣的是（ ）。你愿意和我交朋友嗎？”這樣教學(xué)將介紹動(dòng)物變成動(dòng)物的自我介紹了，沒(méi)有很好地理解教材。這次口語(yǔ)交際的目的不在于關(guān)注學(xué)生講的內(nèi)容，而是落實(shí)口語(yǔ)交際“說(shuō)清楚、聽(tīng)明白，聽(tīng)的時(shí)候可以有禮貌地提問(wèn)或補(bǔ)充”的目標(biāo)。

有些口語(yǔ)交際教材的目標(biāo)設(shè)定粗看比較一致，但教師如果仔細(xì)解讀教材，注意辨析，就會(huì)發(fā)現(xiàn)區(qū)別之處。例如，二年級(jí)上冊(cè)《做手工》《看圖講故事》都提出“按順序說(shuō)”的目標(biāo)，但結(jié)合兩個(gè)話題內(nèi)容，就能發(fā)現(xiàn)區(qū)別。《做手工》側(cè)重于把做的流程說(shuō)明白，接近說(shuō)明性文章的語(yǔ)言特點(diǎn);《講故事》側(cè)重于故事情節(jié)的描述，語(yǔ)言要有感染力，更具有文學(xué)性的語(yǔ)言特點(diǎn)。同樣都是“按順序說(shuō)”，但語(yǔ)言的類(lèi)型不同。

2.注意口語(yǔ)交際目標(biāo)的發(fā)展梯度

整套教材口語(yǔ)交際的編寫(xiě)非常注重目標(biāo)的序列與發(fā)展。例如，三年級(jí)上冊(cè)《名字里的故事》提出目標(biāo)“把了解到的信息講清楚。聽(tīng)別人講話的時(shí)候，要禮貌地回應(yīng)”。在二年級(jí)的口語(yǔ)交際目標(biāo)中已出現(xiàn)“講清楚”的要求，本次“講清楚”須引導(dǎo)學(xué)生把了解到的名字信息如含義、來(lái)歷、長(zhǎng)輩的期待等講清楚，包含了多個(gè)方面的意思，比二年級(jí)“講清楚”的要求更高。對(duì)于“要禮貌地回應(yīng)”，學(xué)生在二年級(jí)已經(jīng)有過(guò)相應(yīng)的訓(xùn)練：二年級(jí)上冊(cè)“有禮貌地提問(wèn)”，二年級(jí)下冊(cè)“對(duì)感興趣的內(nèi)容多問(wèn)一問(wèn)”。本次提到的“要禮貌地回應(yīng)”，是指在交際過(guò)程中，如果有感興趣的或不理解的內(nèi)容，可以在合適的時(shí)機(jī)（如對(duì)方說(shuō)話的間歇處、停頓處），采用恰當(dāng)?shù)姆绞剑ㄈ缡褂枚Y貌用語(yǔ)、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣），提出自己想進(jìn)一步了解的內(nèi)容。在聆聽(tīng)過(guò)程中，為了表示對(duì)講述人的尊重、欣賞，還應(yīng)該以微笑點(diǎn)頭、眼神贊許等方式來(lái)回應(yīng)對(duì)方。在二年級(jí)的基礎(chǔ)上要求有所提高，“回應(yīng)”除了語(yǔ)言表達(dá)的要求，更體現(xiàn)學(xué)生在動(dòng)態(tài)交際過(guò)程中，如何得體地與人交往。

教師確定具體的教學(xué)目標(biāo)和設(shè)計(jì)交際活動(dòng)時(shí)，要看到學(xué)生已有的起點(diǎn)，注意每次口語(yǔ)交際活動(dòng)目標(biāo)的發(fā)展點(diǎn)。

3.展開(kāi)交際方法和策略學(xué)習(xí)的過(guò)程

教師要將交際方法和策略自然融入交際話題，搭建實(shí)踐支架，展開(kāi)學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生在完成真實(shí)交際任務(wù)的同時(shí)，學(xué)習(xí)一些交際方法和策略。

一是利用教材內(nèi)容，打開(kāi)學(xué)生思路。如三年級(jí)上冊(cè)《身邊的“小事”》，教材提供了與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的四幅情境圖，幫助學(xué)生聯(lián)系生活、喚起回憶。上面兩幅圖表現(xiàn)的是令人感到溫暖的行為：圖一側(cè)重公共禮儀——一位青年進(jìn)門(mén)時(shí)為后面的人扶住門(mén);圖二側(cè)重公共環(huán)境——及時(shí)清理寵物的排泄物。下面兩幅圖展示的是社會(huì)生活中的不文明行為：圖三側(cè)重公共秩序——上公交車(chē)時(shí)插隊(duì);圖四側(cè)重旅游文明——在旅游景點(diǎn)亂涂亂畫(huà)，在樹(shù)木上攀爬拍照。這四幅圖，引發(fā)學(xué)生思考“你的身邊有哪些類(lèi)似這樣的‘小事’”，把話題具體化，推進(jìn)學(xué)生的交際過(guò)程。

二是用好教材范例，幫助學(xué)生說(shuō)好。如三年級(jí)上冊(cè)《我的暑假生活》，其中一個(gè)目標(biāo)是“選擇別人可能感興趣的內(nèi)容講”，對(duì)象意識(shí)更加突出。哪些可能是別人感興趣的？教材除了提供鄉(xiāng)村、城市兩個(gè)生活場(chǎng)景外，還配了兩個(gè)“小泡泡”作為樣例，讓學(xué)生明白聽(tīng)者往往會(huì)對(duì)自己沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)的新鮮事、與眾不同的感受和體驗(yàn)感興趣。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)傾聽(tīng)他人，學(xué)習(xí)范例，從而懂得分享自己的暑假生活不必面面俱到，只需從“新鮮事”“新體驗(yàn)”等角度，選擇一個(gè)內(nèi)容分享即可。

三是化抽象為具體，促進(jìn)交際互動(dòng)。例如，三年級(jí)上冊(cè)《請(qǐng)教》其中一個(gè)目標(biāo)是“有禮貌地向別人請(qǐng)教”，教材中具體列舉了請(qǐng)教的注意點(diǎn)。教師要把這些注意點(diǎn)轉(zhuǎn)化為具體的交際語(yǔ)言，“在別人方便的時(shí)候請(qǐng)教”可轉(zhuǎn)化為“你現(xiàn)在有空嗎？我有一件事想請(qǐng)教……”讓學(xué)生掌握一些話語(yǔ)方式。另一個(gè)目標(biāo)是“不清楚的地方及時(shí)追問(wèn)”，教師要將“追問(wèn)”具體化，讓學(xué)生感到具體可學(xué)，從而推進(jìn)會(huì)話。追問(wèn)的方式有：別人講完了就提問(wèn)“真的是這樣嗎”;重復(fù)對(duì)方語(yǔ)言表示確認(rèn)“你剛才說(shuō)的是這個(gè)意思嗎”;若沒(méi)聽(tīng)清楚，可以用“你剛才說(shuō)的我沒(méi)有聽(tīng)清楚，能再說(shuō)一遍嗎”等。教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注追問(wèn)的方式，還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注追問(wèn)的時(shí)機(jī)。一般可以在對(duì)方回答完一個(gè)問(wèn)題、給出一個(gè)建議之后提出追問(wèn)，盡量不打斷別人說(shuō)話;如果在別人說(shuō)話的過(guò)程中就想要追問(wèn)，一定要在別人說(shuō)完一句話且有較大停頓時(shí)提出，并注意使用禮貌用語(yǔ)“不好意思，打斷一下”。在交際活動(dòng)中，教師應(yīng)及時(shí)捕捉能推進(jìn)交際活動(dòng)的關(guān)鍵點(diǎn)，適時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生對(duì)追問(wèn)的方法就會(huì)逐漸建立起感性認(rèn)識(shí)。

4.強(qiáng)化日常學(xué)習(xí)中的口語(yǔ)交際意識(shí)

除了專門(mén)的口語(yǔ)交際課外，還要重視日常教學(xué)中無(wú)處不在的口語(yǔ)交際活動(dòng)，強(qiáng)化日常學(xué)習(xí)活動(dòng)中的口語(yǔ)交際意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)生活中提高口語(yǔ)交際能力。

可以將每次口語(yǔ)交際的訓(xùn)練重點(diǎn)作適當(dāng)延伸。如學(xué)完一年級(jí)上冊(cè)第一次口語(yǔ)交際《我說(shuō)你做》后，可與課間活動(dòng)相結(jié)合，開(kāi)發(fā)“我說(shuō)你做”的課間游戲。來(lái)到操場(chǎng)上，教師可以喊“請(qǐng)大家像兔子一樣跳跳跳”……做過(guò)幾次后，再放手讓學(xué)生來(lái)發(fā)指令。日常課堂上組織“我說(shuō)你做”的游戲，上課鈴聲一響，教師就開(kāi)始說(shuō)，學(xué)生跟著指令做。等學(xué)生的注意力全部集中后，教師可以變化音量、語(yǔ)調(diào)，從而引起學(xué)生的無(wú)比歡喜，同時(shí)隨機(jī)進(jìn)行課堂組織教學(xué)。

可與教材整合，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)作口語(yǔ)交際的重要平臺(tái)，加強(qiáng)與識(shí)字、學(xué)拼音、閱讀的聯(lián)系。統(tǒng)編教材一年級(jí)上冊(cè)的拼音內(nèi)容，將以往的單幅圖變成整合的情境圖，是引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)、發(fā)展語(yǔ)言的好素材。部分課文的課后練習(xí)題，都在積極引導(dǎo)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)、交流。如《影子》課后題：“你的前后左右都是誰(shuí)？”《比尾巴》課后題：“照樣子做問(wèn)答游戲：誰(shuí)的尾巴最好看？孔雀的尾巴最好看。”《大還是小》課后題：“你什么時(shí)候覺(jué)得自己很大？什么時(shí)候覺(jué)得自己很小？”在閱讀教學(xué)中，教師要充分利用這些資源組織口語(yǔ)交際活動(dòng)。到了中、高年級(jí)，還要充分發(fā)揮閱讀、習(xí)作、“快樂(lè)讀書(shū)吧”與口語(yǔ)交際的相互促進(jìn)作用。

在平時(shí)的課堂教學(xué)和語(yǔ)文活動(dòng)中，以及學(xué)生回答問(wèn)題、討論交流的過(guò)程中，教師要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)情況，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地運(yùn)用口語(yǔ)交際課上學(xué)到的交際原則、方法和習(xí)慣，建立常規(guī)交流機(jī)制。例如，教師可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，利用早讀、午會(huì)時(shí)間，語(yǔ)文課的課前三分鐘等，舉行“一句話新聞發(fā)布”等活動(dòng)。