葛月 劉艷軍

摘 ? 要：大數(shù)據(jù)思維有助于提升學(xué)校的教學(xué)和管理水平。其要點(diǎn)就是，靈活運(yùn)用全樣本數(shù)據(jù)，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分類整理、尋找規(guī)律，進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)模式，可幫助學(xué)生找到適合自身的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的學(xué)生成績(jī)和學(xué)校的教學(xué)效果。學(xué)校在向大數(shù)據(jù)管理方式轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，要轉(zhuǎn)變簡(jiǎn)單化的因果線性思維，樹(shù)立關(guān)聯(lián)性思維、全樣本思維，如此，教師才能真正地理解并運(yùn)用大數(shù)據(jù)教育教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：教學(xué)管理;大數(shù)據(jù)思維;全樣本思維;關(guān)聯(lián)性思維;

中圖分類號(hào)：G627.3 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1009-010X（2019）21/24-0067-03

大數(shù)據(jù)思維和理論對(duì)學(xué)校教學(xué)和管理具有廣泛的應(yīng)用價(jià)值。教學(xué)與管理蘊(yùn)含于學(xué)校、教師、學(xué)生、課程內(nèi)容、環(huán)境之間的交互過(guò)程，而各要素在互動(dòng)過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生大量的教學(xué)數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)既包括學(xué)校、教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境等客觀靜態(tài)數(shù)據(jù)，也包括各種因素互動(dòng)產(chǎn)生的動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)及關(guān)系數(shù)據(jù)。教學(xué)過(guò)程數(shù)據(jù)對(duì)教育教學(xué)具有一定的分析價(jià)值，可幫助學(xué)生分析和優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程;幫助教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)行為特征，實(shí)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的全面、客觀、科學(xué)評(píng)估;同時(shí)，它也能為教師的教學(xué)與管理提供全面有效、有針對(duì)性的提示，從而促進(jìn)教師更新教育觀念、改善教學(xué)手段、提高教學(xué)成效。為此，筆者從如下幾個(gè)方面簡(jiǎn)要分析大數(shù)據(jù)思維在教學(xué)與管理中的意義。

一、全樣本思維在教學(xué)管理中的應(yīng)用

全樣本的含義是數(shù)據(jù)的選擇不是隨機(jī)采樣，而是全體數(shù)據(jù)。全樣本思維實(shí)現(xiàn)了從隨機(jī)取樣到需要全部數(shù)據(jù)樣本的轉(zhuǎn)變。采用全數(shù)據(jù)樣本思維方式思考問(wèn)題，能幫助人們預(yù)見(jiàn)事先未能考慮到的問(wèn)題，并且在很大程度上可以保證結(jié)論的真實(shí)性。

教學(xué)數(shù)據(jù)的產(chǎn)生主要來(lái)源于人物、行為動(dòng)作、時(shí)間、地點(diǎn)、工具、對(duì)象和結(jié)論等。人物是指參與教與學(xué)的所有對(duì)象;行為動(dòng)作是指教、學(xué)、管過(guò)程中的行為;時(shí)間是行為動(dòng)作發(fā)生的時(shí)間;地點(diǎn)是行為動(dòng)作發(fā)生的地點(diǎn);工具是用于教學(xué)的工具或手段;對(duì)象是人物實(shí)施行為動(dòng)作的客體;結(jié)論一般是指關(guān)于動(dòng)作經(jīng)測(cè)量得到的輸出結(jié)果的信息，如考試成績(jī)、教學(xué)效果、學(xué)習(xí)檢測(cè)等。這些要素的組合構(gòu)成了常規(guī)的教學(xué)活動(dòng)，由此產(chǎn)生了豐富繁雜的教學(xué)與管理數(shù)據(jù)。

學(xué)校教學(xué)活動(dòng)所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)不是單一的，更不是小數(shù)量的，教師的任何教學(xué)行為、學(xué)生的任何學(xué)習(xí)行為以及一切活動(dòng)行為都會(huì)產(chǎn)生大量的數(shù)據(jù)。如果單獨(dú)抽取這些數(shù)據(jù)中的一部分作為樣本進(jìn)行分析，就難以客觀全面地反映出學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。大數(shù)據(jù)的一個(gè)重要特性是微觀、全面、關(guān)聯(lián)，可以全面地刻畫(huà)學(xué)生、教學(xué)和管理活動(dòng)，精準(zhǔn)定位教學(xué)和管理的優(yōu)勢(shì)和缺陷。這對(duì)學(xué)校制定政策、改善教學(xué)、制定教學(xué)計(jì)劃、優(yōu)化學(xué)校管理具有深遠(yuǎn)的指導(dǎo)意義。

在實(shí)現(xiàn)了能夠處理大量數(shù)據(jù)的今天，數(shù)據(jù)的全樣本給人們的工作和生活提供了巨大的幫助。就教育教學(xué)而言，對(duì)學(xué)校教學(xué)和管理活動(dòng)進(jìn)行總體數(shù)據(jù)的分類、分析與歸納，有助于提煉日常教學(xué)和管理的規(guī)律、學(xué)生活動(dòng)規(guī)律、學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的規(guī)律以及教學(xué)與管理方式的運(yùn)用規(guī)律等等。例如，全數(shù)據(jù)的分析處理能展示出小學(xué)一年級(jí)學(xué)生課堂集中注意力時(shí)間的規(guī)律、學(xué)生色彩對(duì)某個(gè)學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的影響、何種教學(xué)活動(dòng)有更好的建設(shè)性、學(xué)生容易接受哪類性格的教師或者語(yǔ)言方式等等。數(shù)據(jù)集中的區(qū)域會(huì)引發(fā)教師對(duì)于教學(xué)的思考和改變，會(huì)讓學(xué)校的教學(xué)更具有親和性和高效性。

二、由關(guān)注精確轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注數(shù)據(jù)的混雜

大數(shù)據(jù)思維和理論下，更多關(guān)注的是數(shù)據(jù)價(jià)值而不是精確度。對(duì)于學(xué)校的教學(xué)與管理，教學(xué)主體在教學(xué)活動(dòng)中所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)是巨大的、隨時(shí)隨地的和千變?nèi)f化的。這些教學(xué)數(shù)據(jù)無(wú)法真實(shí)、精確地反映學(xué)校的教學(xué)與管理實(shí)況，但高效率地關(guān)注和分析教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，并在數(shù)據(jù)的分析中提煉數(shù)據(jù)的傾向和集中程度，可獲得指導(dǎo)學(xué)校改進(jìn)教學(xué)與管理的方向、手段與方法，因此，尋找合適的、契合的教學(xué)模式就顯得尤為重要。相比在教學(xué)中關(guān)注于某個(gè)課堂的成敗、某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是否合理、某個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)程度高低等等，教師更應(yīng)關(guān)注教學(xué)活動(dòng)中所產(chǎn)生的龐雜數(shù)據(jù)，因?yàn)檫@些龐雜的教學(xué)數(shù)據(jù)包含了我們對(duì)教學(xué)與管理過(guò)程中的有效信息，結(jié)合全樣本和關(guān)聯(lián)性思維加以整理和分析，進(jìn)而提取有用信息，能提升學(xué)校教學(xué)和管理工作的成效。眾所周知，教學(xué)過(guò)程的即時(shí)性是學(xué)生學(xué)習(xí)課本知識(shí)、提高學(xué)習(xí)成績(jī)的前提，每個(gè)即時(shí)性都為以后的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)提供了基本的支持。同樣，教師對(duì)龐雜的教學(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行分類、整理，并在龐雜的教學(xué)數(shù)據(jù)中捕捉和提煉信息，尋找規(guī)律，進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)模式，有助于提高教學(xué)成績(jī)和教學(xué)效果。在教學(xué)過(guò)程中，教師將龐雜的數(shù)據(jù)作為關(guān)注的對(duì)象，是教學(xué)思維的一個(gè)巨大轉(zhuǎn)變，有助于提升教學(xué)和管理的效率和人性化。

三、由關(guān)注因果關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注相關(guān)性思維在教學(xué)管理中的應(yīng)用

大數(shù)據(jù)思維的一個(gè)突出特點(diǎn)是從傳統(tǒng)的因果思維轉(zhuǎn)向了相關(guān)思維，即明確是什么，而不強(qiáng)調(diào)誘發(fā)因素，關(guān)注于事物的關(guān)聯(lián)性。傳統(tǒng)的因果思維是探究原因，并推出結(jié)果。而大數(shù)據(jù)思維并不致力于尋找原因，也不需要借助科學(xué)的手段來(lái)證明兩項(xiàng)事件之間必然有一個(gè)因果規(guī)律，而是強(qiáng)調(diào)在出現(xiàn)某種跡象時(shí)，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的高概率會(huì)顯示出其相應(yīng)的結(jié)果，也就是說(shuō)，大數(shù)據(jù)會(huì)給我們找到一個(gè)現(xiàn)象的良好的關(guān)聯(lián)物或事，可以幫助我們捕捉和預(yù)測(cè)未來(lái)。同時(shí)需要強(qiáng)調(diào)的是，大數(shù)據(jù)的相關(guān)分析方法更準(zhǔn)確、快捷，而且不易受偏見(jiàn)和先入為主的影響。在數(shù)據(jù)分析的前提下，教育工作者只需在發(fā)現(xiàn)某種關(guān)聯(lián)跡象的時(shí)候做出決策，就可調(diào)整自己的教學(xué)和管理方式，并積極采取相應(yīng)的措施。

比如學(xué)生的行為習(xí)慣具有特殊性，其中某些行為習(xí)慣并不存在因果關(guān)系，除了學(xué)生的思想、動(dòng)作、語(yǔ)言等在變化數(shù)據(jù)之外，學(xué)生的隨性行為、突發(fā)動(dòng)作、突發(fā)因素等都會(huì)產(chǎn)生數(shù)據(jù)，但這一切都與學(xué)生的習(xí)慣有密切關(guān)系，如果教師借助數(shù)據(jù)分析，掌握了某位學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維習(xí)慣、行為規(guī)律等，那么當(dāng)這名學(xué)生的某個(gè)行為動(dòng)作或者舉止發(fā)生的時(shí)候，教師就能預(yù)測(cè)到這位學(xué)生即將要發(fā)生的行為，這對(duì)教師的學(xué)生管理和教育工作是極具指導(dǎo)性和可操作性的。由此看來(lái)，關(guān)聯(lián)性思維的運(yùn)用，將會(huì)給教師的教學(xué)方式帶來(lái)根本性的改變。

教育的大數(shù)據(jù)使得從追求單向的因果性轉(zhuǎn)變?yōu)樽非髲?fù)雜的多元相關(guān)性，并借助直觀圖形等表達(dá)方式系統(tǒng)、清晰、簡(jiǎn)潔地展現(xiàn)出來(lái)。這種新理念、新思維的產(chǎn)生，有助于實(shí)現(xiàn)教育的創(chuàng)新和發(fā)展。

教育大數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)了從隨機(jī)采樣、探討因果關(guān)系到全體數(shù)據(jù)、尋找相關(guān)關(guān)系的轉(zhuǎn)變。其大大減少了研究時(shí)間和資金的浪費(fèi)，降低了數(shù)據(jù)流失的風(fēng)險(xiǎn)，為教學(xué)的個(gè)性化提供了可靠的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)，有助于提升教學(xué)和管理的成效、可操作性和可靠性。

大數(shù)據(jù)提倡數(shù)據(jù)收集的主動(dòng)、連續(xù)和更新，以適應(yīng)不斷變化的人和事。教育教學(xué)的因素本身是不斷變化、不斷更新和不斷完善的，因而高效率地搜集和分析數(shù)據(jù)更能體現(xiàn)數(shù)據(jù)支持教學(xué)的巨大價(jià)值。

應(yīng)該說(shuō)，大數(shù)據(jù)思維在改變著教育。大數(shù)據(jù)的應(yīng)用正給教育帶來(lái)變革，對(duì)學(xué)生的個(gè)性特征和學(xué)習(xí)習(xí)慣的掌握、教師的工作方式和教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃和教育管理等等都具有深刻的借鑒意義。大數(shù)據(jù)思維可以讓每一位教育者走近每一位學(xué)生，助推教育工作者實(shí)施更為人性化的管理，以逐步實(shí)現(xiàn)個(gè)體化教育。大數(shù)據(jù)思維將為我們的素質(zhì)教育提供全新的幫助，在未來(lái)的教育中，大數(shù)據(jù)思維是每位教師應(yīng)當(dāng)具備的最基礎(chǔ)的教學(xué)素養(yǎng)。