辛華 張園園

摘 ? 要：自《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》出臺后，幼兒園課程開始強(qiáng)調(diào)幼兒的自主發(fā)展與能力的獲得，注重課程發(fā)展和實施的多元化和自主性。幼兒園自選主題活動應(yīng)運(yùn)而生，其采取的是體驗—領(lǐng)悟策略，契合幼兒的身心發(fā)展需求。幼兒園應(yīng)當(dāng)領(lǐng)悟政策文件的要義和精神，把握主題活動開發(fā)的基本原則，積極實施源于生活、歸于實踐、還于幼兒的主題活動，促進(jìn)幼兒身心的和諧發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;主題活動;基本原則;設(shè)計;實施

中圖分類號：G613.7 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ?文章編號：1009-010X（2019）21/24-0105-02

人們常說：“讓我們的教育像呼吸一樣自然?！庇變簣@班級自選主題活動打破了以往按照指定方案進(jìn)行活動的模式，賦予幼兒更多的自主權(quán)，同時也給予教師更多的選擇權(quán)。主題活動是以一個話題為中心進(jìn)行的延伸活動，其更為貼近生活，更具系統(tǒng)性和靈活性，更加注重幼兒動手能力的發(fā)展，并且注重知識的橫向聯(lián)系，能更好地滿足幼兒的需求。

一、開展自選主題活動的基本原則

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》） 以為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)為目標(biāo)。幼兒教師要深刻學(xué)習(xí)《指南》，領(lǐng)悟《指南》的基本思想，把握自選主題活動開展的基本原則。首先，遵循幼兒的學(xué)習(xí)方式與特點。教師要了解幼兒的發(fā)展規(guī)律，充分尊重并保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮幼兒的主觀能動性，以幼兒為主體，自主分組，共同制定游戲規(guī)則，最大限度地滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。其次，關(guān)注幼兒身心全面和諧發(fā)展，要注重學(xué)習(xí)與發(fā)展各領(lǐng)域之間的相互滲透和整合，從不同角度促進(jìn)幼兒全面協(xié)調(diào)發(fā)展。再次，要準(zhǔn)確把握幼兒發(fā)展的階段性特征，支持和引導(dǎo)每個幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展，要充分尊重幼兒發(fā)展連續(xù)性進(jìn)程上的個別差異，按照幼兒自身的速度和方式到達(dá)《指南》呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯”。最后，重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，幫助幼兒養(yǎng)成認(rèn)真專注、樂于想象、積極主動、勇于探究的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。

二、主題活動的選擇與開發(fā)

主題活動以幼兒所要參與的活動為載體，以提升幼兒能力、滿足幼兒求知欲為目標(biāo)。主題活動是教師選擇組織學(xué)習(xí)內(nèi)容、開展教育教學(xué)過程、創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境的方向標(biāo)。為此，幼兒園應(yīng)從生活、游戲、自然、設(shè)計等方面入手，根據(jù)幼兒的興趣點由班級教師自主選擇活動主題?，F(xiàn)結(jié)合筆者開展的主題活動，總結(jié)如下：

（一）從兒童生活中來，到兒童生活中去

“生活即教育”是陶行知生活教育理論的核心。他主張“把教育與生活完全融為一體”。日常生活中處處蘊(yùn)藏著教育，教師要理解幼兒的童真、童趣，關(guān)注幼兒的日常感受，并抓住生活中的每一處教育契機(jī)，及時追隨幼兒的興趣，靈活開展主題教育活動，積極為幼兒創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的教育氛圍。一日生活中，“吃”是吸引幼兒的一個關(guān)鍵點。教師可抓住幼兒的這一興趣點，開展“歡樂小廚房”班級主題活動，引領(lǐng)幼兒“走進(jìn)”廚房，認(rèn)識廚具、嘗試使用廚房用具，并鼓勵幼兒親手制作美食。在參與體驗的過程中，不僅提升了幼兒的認(rèn)知能力，而且培養(yǎng)了幼兒熱愛勞動、善于探索、勤于動手操作的良好品質(zhì)。

（二）游戲引領(lǐng)幼兒生命成長

陳鶴琴先生說過：“給兒童充分的娛樂和游戲。娛樂和游戲?qū)τ趦和硇牡陌l(fā)展是有重大的意義的。它可以給兒童豐富的經(jīng)驗，它也可以給兒童學(xué)習(xí)怎樣控制情緒和怎樣與人相處，還可以發(fā)展身體的技能，啟發(fā)兒童的智力?！蓖鏄肥怯變旱奶煨裕變簣@應(yīng)遵循幼兒天性，積極開展如“趣味野戰(zhàn)”“戶外大建構(gòu)”“沙水游戲”等大型項目的主題活動，幼兒在游戲中迸發(fā)激情，并在好奇心的驅(qū)使下，積極探索未知領(lǐng)域。這一過程不僅能使幼兒獲得滿足感和成就感，而且會促成孩子某種思維模式的形成，有助于幼兒日后的學(xué)習(xí)與成長。

（三）引領(lǐng)兒童走進(jìn)自然，在自然中成長

人的成長，需借助大自然的力量。美國作家理查德勒夫在《林間最后的小孩》中提出了“自然缺失癥”，這不是一種需要醫(yī)生診斷或者需要藥物治療的病癥，而是因為兒童在大自然中度過的時間越來越少，導(dǎo)致兒童出現(xiàn)了一系列行為和心理上的問題。因此，幼兒園應(yīng)為兒童創(chuàng)設(shè)一個真實的世界，在大自然中捕捉幼兒的新發(fā)現(xiàn)，并以此為契機(jī)生成主題活動。如“小動物大探索”“種植”“走進(jìn)春天”“可愛小螞蟻”“蠶寶寶”等都是教師帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)大自然的探索與實踐。幼兒在觀察與體驗中，可加深對大自然的認(rèn)識，并從中體會生命的意義。

（四）利用主題網(wǎng)絡(luò)圖分解活動節(jié)點

網(wǎng)絡(luò)圖是一種圖解模型。幼兒教師設(shè)定教學(xué)主題后，將主題目標(biāo)進(jìn)行剖析和分解，找到下一級目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)及幼兒的興趣支撐點尋找合適的教育內(nèi)容，通過內(nèi)容的展開構(gòu)成一個有機(jī)聯(lián)系的主題網(wǎng)絡(luò)，并用流程圖的方式展現(xiàn)出來。同時，教師在設(shè)計主體活動的二級分題和三級分題時，應(yīng)覆蓋幼兒園教學(xué)的多個領(lǐng)域，通過活動的開展促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。此外，設(shè)計二級分題和三級分題時，教師應(yīng)體現(xiàn)幼兒的主體性發(fā)展，重視幼兒的生成活動。

三、主題活動的實施

以幼兒親身經(jīng)歷、體驗探究為核心開展的主題活動，構(gòu)成了啟蒙式、多樣化、綜合性的探究性活動課程。在幼兒“提出問題——實踐探究——再提出問題——實踐求證”的循環(huán)探究過程中，促使幼兒獲得豐富體驗，實現(xiàn)幼兒健康成長。主題活動開展方案的策劃、游戲規(guī)則、需設(shè)關(guān)卡及情景創(chuàng)設(shè)等環(huán)節(jié)，可由教師和幼兒共同討論，然后依據(jù)本班項目主題的開展情況安排時間進(jìn)行實踐。教師要最大限度地創(chuàng)造條件，使幼兒成為探究活動的主體，此外，在尊重幼兒的主體地位時，教師應(yīng)親身參與幼兒的探索過程并為幼兒提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，以積極搭建自主探究活動的學(xué)習(xí)共同體，使幼兒的探究之旅趣味橫生。

此外，針對自選主題活動，幼兒園應(yīng)制定相應(yīng)的評價監(jiān)督方案。幼兒園要組織教師分享本班小主題活動的開展情況，以及在開展過程中遇到的困難。幼兒園可根據(jù)自選主題評分方案，選出較為成熟的主題活動，然后進(jìn)行二次分享，實現(xiàn)共同學(xué)習(xí)。