王麗霞 左怡靜

【摘要】本文使用半結(jié)構(gòu)化訪談以及調(diào)查問卷等研究工具，針對天津外國語大學(xué)濱海外事學(xué)院大學(xué)二年級經(jīng)濟(jì)系兩個班級的聽力課情況，對采取多模態(tài)聽力課和未采取多模態(tài)聽力課的學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行對比分析研究。調(diào)研結(jié)果顯示，采取多模態(tài)方式的班級，學(xué)生普遍提高了英語聽力課的積極性，也改善了視聽說的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握了基本技能;而未進(jìn)行多模態(tài)方式學(xué)習(xí)的班級，對待英語聽力課態(tài)度較為消極。上課配合程度較低。研究表明，多模態(tài)教學(xué)方式能夠幫助學(xué)生改變之前對于英語學(xué)科的抵觸情緒和消極態(tài)度，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法。該研究的目的在于通過分析多模態(tài)教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生視聽說課程的自主學(xué)習(xí)能力以及提升課堂活躍程度，促進(jìn)英語聽力課堂生態(tài)趨于健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】多模態(tài);英語聽力課;認(rèn)知語言學(xué)

【作者簡介】王麗霞（1960.09-），漢族，女，天津河西人，天津外國語大學(xué)濱海外事學(xué)院，副教授，碩士研究生，研究方向：語言學(xué);左怡靜（1986.07-），漢族，女，河北邯鄲人，天津外國語大學(xué)濱海外事學(xué)院，助教，碩士研究生，研究方向：美國社會與文化。

【基金項目】2017年天津市高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革研究計劃項目：《多模態(tài)理論在獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究》（項目編號：171365801B）。

一、多模態(tài)教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

隨著我國大學(xué)英語課程的不斷改革和通信技術(shù)的升級，大學(xué)英語聽力課程對教師的課堂教授模式提出了新的挑戰(zhàn)。根據(jù)教育部于2007年制定的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，對英語教學(xué)的難度等級分為一般、較高和更高三個層次。分層教學(xué)的提出，使得很多高校無法通過過去單一的培養(yǎng)方案和比較過時的教材來滿足最新一代大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求。這就要求教師在此大背景下，積極展開教研，結(jié)合學(xué)生實際需求靈活運(yùn)用手邊素材和可輕易獲得的現(xiàn)代化多媒體教學(xué)工具組織英語聽力課堂的教學(xué)活動。

20世紀(jì)末期，多模態(tài)教學(xué)模式研究在世界范圍內(nèi)廣泛興起。該模式主要是指在教學(xué)過程中運(yùn)用視覺、聽覺、觸覺等多種感覺，通過多媒體諸如PPT課件、視聽材料、教師的肢體動作等方式組織學(xué)生進(jìn)行語言學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。21世紀(jì)初期，新倫敦小組（New London Group）提出多模態(tài)應(yīng)當(dāng)被應(yīng)用于實際的高校語言教學(xué)中，倡議應(yīng)當(dāng)將多模態(tài)應(yīng)用于語言教學(xué)中。但是這一階段只是針對讀寫課程有了一定的研究，而對于大多數(shù)學(xué)生更為抵觸的英語聽力課堂如何應(yīng)用多模態(tài)，則未有進(jìn)一步研究。但是隨著各項相關(guān)技術(shù)的日臻完善，學(xué)生聽力課堂中也越來越多地體現(xiàn)出多模態(tài)教學(xué)方式的重要性。

S.D.Krashen （2007）在該領(lǐng)域的研究開展得相對早一些，基于認(rèn)知輸入假設(shè)理論，認(rèn)識到人類依靠對接收到的信息的理解來學(xué)習(xí)語言。因此，如何理解信息的意義和內(nèi)容成為語言學(xué)習(xí)最關(guān)鍵的因素。國內(nèi)來說，對于多模態(tài)理論的研究比較晚。其中，胡壯麟（2007）側(cè)重多模態(tài)PPT演示教學(xué)方面的研究;顧曰國（2007）最終明確了“多媒體”和“多模態(tài)”兩個概念之間的區(qū)別。認(rèn)為多媒體學(xué)習(xí)是依賴于多個邏輯媒介的學(xué)習(xí)方式，而多模態(tài)學(xué)習(xí)則是通過人類各種感官，如視覺、聽覺等來進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程。

總而言之，多模態(tài)教學(xué)研究與讀寫能力培養(yǎng)的相關(guān)研究目前相對比較多，但是針對大學(xué)英語聽力課與多模態(tài)教學(xué)模式的研究還是比較少的，尚處于起步階段。

二、大學(xué)英語聽力課堂缺乏活力的原因分析

1.學(xué)生不能聽懂聽力錄音的內(nèi)容。大多數(shù)三本院校學(xué)生英語基本功較差，在高中階段學(xué)習(xí)中沒有積累一定的語音語調(diào)基礎(chǔ)，甚至是音標(biāo)基礎(chǔ)。對很多大學(xué)本科階段應(yīng)掌握的單詞發(fā)音不熟悉，自己不能正確朗讀，這直接造成了學(xué)生對于大學(xué)階段所學(xué)課文錄音內(nèi)容的不熟悉，甚至聽不懂。在此次的實證研究中，很多學(xué)生認(rèn)為自身英語聽力水平無法達(dá)到本科教材課文內(nèi)容的難度，因此在聽力課期間，表現(xiàn)得較為不積極，甚至出現(xiàn)抵觸情緒。

2.對英語聽力失去信心，上課缺乏興趣。英語聽力與其他教學(xué)過程相似，都需要學(xué)生獲得一定的成功體驗，才能進(jìn)一步刺激學(xué)生加深和強(qiáng)化所學(xué)內(nèi)容。然而，由于基礎(chǔ)薄弱，在英語聽力考試中常常不能考取比較理想的分?jǐn)?shù)，直接造成學(xué)生無法獲得成功體驗，繼而喪失對該學(xué)科的興趣，上課也隨之提不起精神。大學(xué)階段學(xué)習(xí)生活較高中而言，缺乏家長和教師的督促，加之意志力不夠堅強(qiáng)是大學(xué)生心理特征之一，學(xué)生進(jìn)入大學(xué)更容易放松對自身學(xué)習(xí)上的要求。這幾方面因素導(dǎo)致學(xué)生上聽力課缺乏興趣，從而形成惡性循環(huán)。另一方面，從教師方面來看，沒有及時改變自身的教學(xué)方式和課堂授課模式，幾十年如一日，教師對于課上監(jiān)管和課下備課苦不堪言，在講臺上演獨(dú)角戲，教學(xué)效果得不到明顯改善，常常只限于自我感動階段。這就要求教師與時俱進(jìn)，結(jié)合多模態(tài)的理論基礎(chǔ)和自己班級學(xué)生水平實際，改善教學(xué)方式，重新構(gòu)建聽力課堂的良好生態(tài)，促進(jìn)學(xué)生積極主動加強(qiáng)聽力練習(xí)，再設(shè)置合理的考試水平難度，進(jìn)而使學(xué)生活動成功體驗，形成良性循環(huán)。

三、多模態(tài)在聽力課堂上的應(yīng)用

1.課內(nèi)應(yīng)用。

（1）利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源結(jié)合教材進(jìn)行擴(kuò)展訓(xùn)練：主要是運(yùn)用滬江英語、可可英語、TED演講等平臺，課前下載聽力音頻材料或者跟課本主題相關(guān)的英語短視頻材料，課上給學(xué)生播放，增加學(xué)生課堂聽力訓(xùn)練內(nèi)容。利用10-15分鐘時間播放材料，最好不好給字幕，等學(xué)生聽過幾遍之后，再加入字幕進(jìn)行單詞和詞組的講解。

（2）合理利用教室多媒體資源：備課階段為學(xué)生準(zhǔn)備與課本主題有關(guān)的英文電影片段、歌曲等資源。由于課時有限，課上只播放視頻片段可以提高學(xué)生的口語表達(dá)能力以及英文語感，也不會耽誤整體教學(xué)進(jìn)度。這種方式目前在實際教學(xué)中受到學(xué)生的歡迎。選擇時長在30分鐘以內(nèi)并與課文主題有關(guān)的電影片段，事先找到英文字幕中有用的句型和詞組，在播放片段時適時停頓進(jìn)行講解，讓學(xué)生集中注意力記住重點(diǎn)句型和詞組。

2.課外應(yīng)用。

（1）要求學(xué)生進(jìn)行小組訓(xùn)練和作業(yè)：學(xué)期初要求學(xué)生自由分組，教師每周制定主題，要求學(xué)生每節(jié)聽力課后以小組為單位，以錄音的形式上交每周的口語訓(xùn)練作業(yè)，提高教師電子郵箱收作業(yè)這種方式的利用率。教師每周進(jìn)行作業(yè)抽查，結(jié)合每組情況給分。

（2）善于利用微信群組功能：教師根據(jù)學(xué)生分組，要求每組除了完成主體口語訓(xùn)練之外，還要進(jìn)行英語配音練習(xí)，主要使用的是“英語趣配音”手機(jī)應(yīng)用程序。隨著手機(jī)應(yīng)用和微信的普及，學(xué)生能夠以最低成本、最高效率完成聽力課后作業(yè)。由于趣味性強(qiáng)，學(xué)生普遍反映非常喜歡配音這一形式來鍛煉聽說能力。另外，每周日晚上要求學(xué)生以組為單位，將配音作業(yè)交給學(xué)委，學(xué)委集中交給教師。教師在手機(jī)端隨時檢查配音作業(yè)，每周評出最佳配音的小組，可以在平時成績權(quán)重中對該部分作業(yè)有所體現(xiàn)。

四、調(diào)查問卷和半結(jié)構(gòu)化訪談分析

1.調(diào)查問卷分析。本次調(diào)研問卷的調(diào)研對象為天津外國語大學(xué)濱海外事學(xué)院2016級經(jīng)濟(jì)系某兩個班級，人數(shù)共計53人。調(diào)研時間為2018年6月，共設(shè)15個問題。此次調(diào)查問卷涉及的問題主要集中在學(xué)生對于英語聽力課的多模態(tài)教學(xué)形式的態(tài)度方面。其中，對于“你認(rèn)為自己存在的聽力障礙主要在哪些方面”這一題目，80%的學(xué)生認(rèn)為詞匯量不足是主要原因，排在第二位的是語音語調(diào)不熟悉，該原因占據(jù)總數(shù)的60%。另外，“練習(xí)英語的材料，你一般會選擇以下哪些”這一題目中，55%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)當(dāng)在英語課中播放VOA慢速英語或者VOA、BBC的其他英語節(jié)目。在“你希望的課堂教學(xué)模式”這一題中，70%的學(xué)生選擇了“多種模式教學(xué)，例如英語影視賞析或者豐富的課下配音練習(xí)”這一選項。

綜上可見，當(dāng)代大學(xué)生對于英語聽力課的需求已經(jīng)從之前傳統(tǒng)模式的需求轉(zhuǎn)變?yōu)樾枰ㄟ^多種形式和多重感官來獲得語言感知的需求。

2.半結(jié)構(gòu)化訪談分析。

此次訪談共設(shè)計以下5個問題：

①請評價一下上學(xué)期的聽力課。

②配音作業(yè)對你有怎樣的影響？

③配音作業(yè)中最難以操作的是哪一部分？

④還有哪些授課形式是你覺得可以接受的？

⑤對其他聽力課學(xué)生的建議？

筆者找到這兩個班級中的4個學(xué)生代表進(jìn)行此次訪談，大部分學(xué)生表示配音作業(yè)對他們幫助極大，尤其是對他們的口語提升和英語語言文化背景的理解。同時，還能提升對于英語的興趣，作業(yè)形式可操作性強(qiáng)，易于課下完成。對今后聽力課的建議這一問題，多數(shù)學(xué)生表示應(yīng)當(dāng)結(jié)合實際有效安排上課內(nèi)容，使課堂內(nèi)容緊湊而不生硬，結(jié)合語音室多媒體條件，有意識讓學(xué)生多看一些英語母語國家的小視頻，增加對這門語言的理解。

五、研究結(jié)果分析

通過半年多的調(diào)查研究和學(xué)習(xí)，在上級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和支持下，通過全體課題組成員的共同努力，本課題組在前階段主要取得了以下一些研究成果：

1.合理化建議：本次問卷調(diào)查共設(shè)計15道題，我們從學(xué)生聽力練習(xí)習(xí)慣、聽力水平、聽力障礙分析、對課堂多模態(tài)教學(xué)方式的建議等角度，項目組成員根據(jù)學(xué)生的回答情況進(jìn)行分析，并提出合理化的建議：

（1）適當(dāng)增加互聯(lián)網(wǎng)和多媒體等工具的使用。

（2）增加學(xué)生課堂參與。

（3）課后充分利用微信社交平臺，擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容。

（4）課上使用英文電影賞析時最重要的問題是要注意合理分配時間，以及所播放電影和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)性，避免形成學(xué)生只記得電影情節(jié)卻沒有學(xué)到語言知識點(diǎn)的現(xiàn)象。

（5）課后對于微信等多媒體平臺的口語作業(yè)、配音作業(yè)要及時進(jìn)行內(nèi)容反饋以及監(jiān)督。

2.主要創(chuàng)新點(diǎn)。

（1）利用微信平臺解決部分課后作業(yè)的發(fā)布、收集和檢查工作。不僅完成課上任務(wù)，也可以在課下通過群組功能上交學(xué)生語音作業(yè)，既降低了成本，又增加了學(xué)生興趣。

（2）除了完成教學(xué)計劃，在班級展開豐富多彩的翻轉(zhuǎn)課堂活動，比如“英語配音秀”和“英文小短劇”等活動，并作為作業(yè)發(fā)布。學(xué)生通過2分鐘左右的英語原文視頻完成屬于自己的“英文電影片段”，對英語語言有了更深層次的認(rèn)識。

六、結(jié)語

通過項目組成員將近兩年的調(diào)查研究，該項目最終取得了珍貴的教學(xué)科研成果：多模態(tài)教學(xué)應(yīng)用于聽力教學(xué)，顯然可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善他們對英語學(xué)習(xí)的消極態(tài)度，特別是大學(xué)之前十年為了應(yīng)付高考，對英語學(xué)科產(chǎn)生的厭惡情緒。最終能夠促進(jìn)學(xué)生聽力水平的提高，改善聽力教學(xué)環(huán)境，形成良好的教學(xué)生態(tài)模式。改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，積極進(jìn)行多模態(tài)教學(xué)改革，勢在必行。

由于課題組成員普遍比較年輕，因此缺乏豐富的科研經(jīng)驗，理論素養(yǎng)也需要進(jìn)一步增強(qiáng)，對該課題的理論構(gòu)建能力不足。少數(shù)青年教師在調(diào)查問卷設(shè)計之初，由于缺乏全局意識，也給課題造成了一定困難。但是課題組教師積極討論和修改，最終使得該課題得以順利進(jìn)行。希望該項目可以為新時代的高校英語聽力教學(xué)貢獻(xiàn)綿薄之力，真正提升學(xué)生的聽力水平。

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