王秋蘋

摘 要：什么是“實驗探究”呢？不同教師的認(rèn)識也有所不同，表現(xiàn)出的教學(xué)行為也就不同。如果認(rèn)為實驗探究就是讓學(xué)生動起手來，“照方抓藥”式地驗證出書上的結(jié)論，那就不能稱之為探究式學(xué)習(xí)了；實驗探究不僅僅是做實驗，還必須是在學(xué)生自覺、主動、積極、手腦并用的基礎(chǔ)上，對某一個特定的內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)的猜想、思考、認(rèn)識、研究的過程。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；實驗教學(xué)；實施

高中化學(xué)的實驗探究過程還應(yīng)貫穿學(xué)生之間的合作交流、相互溝通，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、歸納，尋找出相對合理的或最優(yōu)的方案。

它是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和提高學(xué)生實踐能力的過程?？梢姡瑢嶒炋骄坎荒苤煌Ａ粼诒砻?，它是集提出問題、調(diào)查研究、動手實驗、表達(dá)與交流等過程為一體的綜合性活動。因此，教師應(yīng)精心設(shè)計好實驗教學(xué)過程和問題，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會，讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種形式的解難釋疑嘗試活動，將自己的所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題中去。

如在一定物質(zhì)的量濃度溶液配制的教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)是先講授方案、后做實驗，或邊教邊實驗。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，成為被動的角色，照方抓藥，沒有多大興趣，對實驗中要注意細(xì)節(jié)的一知半解，不利于學(xué)生對概念的理解和掌握。為增強(qiáng)教學(xué)的有效性，本人作了如下嘗試：

在學(xué)習(xí)認(rèn)識了物質(zhì)的量的濃度概念和簡單計算以后，可設(shè)計下列四個環(huán)節(jié)的實驗探究活動：

第一個環(huán)節(jié)：探究容量瓶的結(jié)構(gòu)特點。出示各裝有6mL水的10mL、50mL量筒各一個，提出問題，哪一個更準(zhǔn)確，說明理由。學(xué)生稍加思考，就能得出結(jié)論。教師追問，“我們配制一定物質(zhì)的量濃度溶液時，溶液的體積常會有100ml或者更大，怎樣才能做到容積大而又精確呢？”在學(xué)生略加思考后，有學(xué)生提出在有刻度線的地方管要細(xì)一點，把下面做大一點，在肯定了學(xué)生這個積極的想法后，教師出示實物樣品，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察標(biāo)度上的容積、溫度和刻度位置，讓學(xué)生明白它們的意義。

第二個環(huán)節(jié)：配制100mL 0.1mol/L CuSO4或NaOH溶液。將學(xué)生分成若干組，每組的藥品有CuSO4？5H2O晶體和NaOH固體，以及其他必要的儀器、藥品。告知學(xué)生稱量出0.01mol樣品的質(zhì)量并設(shè)法全部轉(zhuǎn)移到100mL的容量瓶中，加蒸餾水到100mL，其濃度就為0.1mol/L，強(qiáng)調(diào)容量瓶是精密儀器，操作時盡量減少誤差。要求學(xué)生認(rèn)真觀察記錄實驗中出現(xiàn)的各種變化。讓學(xué)生比一比哪一組完成得又快又好。（選用CuSO4？5H2O晶體，是因為溶液呈藍(lán)色，便于觀察殘留液，而NaOH溶解放熱。）這時教室里氣氛活躍，有的組拿起儀器就做，有的組稍加思考后統(tǒng)一了意見后也開始做起實驗來，此時教師要注意觀察各組學(xué)生的操作方法而不加干涉。

等各組學(xué)生完成后，教師請幾個有代表性的小組介紹實驗過程：

小組1：將2.5g的CuSO4？5H2O晶體轉(zhuǎn)移至容量瓶中，加蒸餾水至刻度線，混合均勻即可。

小組2：將0.4g的NaOH固體在燒杯中加蒸餾水溶解后，倒入容量瓶中，再加蒸餾水至刻度線即可。

小組3：將0.4g的NaOH固體在燒杯中加蒸餾水溶解后，冷卻至室溫，然后用玻璃棒引流轉(zhuǎn)移到容量瓶中，再加蒸餾水至刻度線即可。

小組4：在小燒杯中加蒸餾水溶解2.5g的CuSO4？5H2O晶體并冷卻至室溫，然后用玻璃棒引流轉(zhuǎn)移到容量瓶中，并用少量蒸餾水洗滌小燒杯和玻璃棒，洗滌后的溶液也要轉(zhuǎn)移到小燒杯中，再加蒸餾水到刻度線。

第三個環(huán)節(jié)：教師引導(dǎo)學(xué)生評價各組方案的優(yōu)缺點，通過對一些細(xì)節(jié)進(jìn)行追問，讓學(xué)生說出操作的“發(fā)現(xiàn)”過程，歸納學(xué)生的建議；如：為什么不能在容量瓶中直接溶解？生答：因為溶解時有可能吸熱或放熱，而容量瓶的刻度在20℃時才是準(zhǔn)確的。為什么想到用玻璃棒將溶液轉(zhuǎn)移至容量瓶中？生答：因為將溶液直接倒入容量瓶時，可能不慎將溶液濺在瓶外。你是如何想到要洗滌的？生答：燒杯里有殘留液。此時其他學(xué)生根據(jù)他的回答自然又想到了觀察溶液顏色的問題，又有了新的發(fā)現(xiàn)。

第四個環(huán)節(jié)：師生共同總結(jié)配制一定物質(zhì)的量濃度溶液的過程，最后，教師讓學(xué)生在回顧實驗的基礎(chǔ)上，開出儀器清單，并交流體會。

這樣的教學(xué)活動，學(xué)生處于主動地位，也沒有過多的顧慮，成功者享受到喜悅，有欠缺者在羨慕成功者的同時會對自己原有的缺陷進(jìn)行自我修正。如有的同學(xué)在談體會時就說到：溶液的配制要統(tǒng)籌兼顧，比如溶解時加水不能太多；容量瓶是為了應(yīng)用而設(shè)計出來的，也可以對它進(jìn)行再改進(jìn)；轉(zhuǎn)移液體的操作要求比較高，應(yīng)該多加練習(xí)等等。

這節(jié)課結(jié)束后，學(xué)生、授課教師都很興奮，仍感意猶未盡。整個教學(xué)過程中，教師是導(dǎo)演，精心設(shè)計問題，促進(jìn)學(xué)生積極思考，學(xué)生自主探究實驗，學(xué)生積極思考的會有很多驚喜的發(fā)現(xiàn)和收獲。不僅讓學(xué)生自主探究了知識，保證了探究結(jié)果的合理性和深刻性，而且讓學(xué)生體會到了細(xì)心觀察、思考、交流的重要性。同時，教師既是知識的引領(lǐng)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和合作者，這節(jié)課也是一節(jié)生動的思想教育課，真正體現(xiàn)了新的教育理念。

新課程倡導(dǎo)的“實驗探究”這一重要的學(xué)習(xí)方式，不僅為學(xué)生積極主動地獲取化學(xué)知識、認(rèn)識和解決化學(xué)問題、培養(yǎng)科學(xué)的思維和方法、發(fā)展科學(xué)素養(yǎng)提供了新的平臺，也為教師的專業(yè)發(fā)展開辟了廣闊的前景。其實我們教師探討的關(guān)于“課堂中實驗探究”的問題，本身就是一個實驗探究的過程。經(jīng)過反復(fù)研究，不斷摸索，課后反思、討論、交流、比較，采用什么引導(dǎo)法才更有利于學(xué)生的發(fā)展，才更符合新課程的理念，從而使得這個問題有了初步的完善方案。當(dāng)然，這個方案不是最完美的，我們還將不斷“實驗”，勇于“探究”。探究學(xué)生如何“學(xué)”，探究教師如何“教”，我們相信，隨著課改的不斷深入，“實驗探究”這枝奇葩一定會在實驗教學(xué)中綻放出奪目的光彩。

（作者單位：四川省鹽源縣中學(xué)校）