駱曉青

摘 要：本文主要針對在場景化課程理念下，教師對大班閱讀區(qū)現(xiàn)狀進行分析，關(guān)注對幼兒學習的理解和支持，創(chuàng)設(shè)幼兒能與環(huán)境、材料互動的場景，體驗多感官快樂閱讀的樂趣，促進幼兒社會性發(fā)展和良好人格的形成。在創(chuàng)設(shè)的實踐探索中，引發(fā)對場景化課程的思考，教師不是簡單地執(zhí)行課程方案，而是要創(chuàng)造性地參與課程的實施過程，樹立正確的課程觀、兒童觀、游戲觀。

關(guān)鍵詞：場景化課程；綜合性環(huán)境；學習；創(chuàng)設(shè)；實踐探索

場景一詞在互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域下常常指向游戲場景、AR、VR場景、戲劇場景。當它以課程落實在教育教學，帶給我們更多的是對于幼兒園實施場景化課程的深入思考。隨著場景化課程的實踐探索，我們知道它是指在一定場地、設(shè)備、材料等支持下的綜合性學習環(huán)境。在其理念背景下，場景化課程是基于幼兒生活，游戲，以問題為導向，以場景為支持，實現(xiàn)一體化發(fā)展。當幼兒在一定場地、設(shè)備、材料等綜合性環(huán)境中學習時，我們的場景又如何創(chuàng)設(shè)有效體現(xiàn)課程理念，調(diào)動每個幼兒的學習潛能，獲得自我發(fā)展呢？下面就大班閱讀區(qū)場景化創(chuàng)設(shè)的實踐探索做如下思考。

一、確立閱讀目的，歸納學習經(jīng)驗

《幼兒園教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）明確把幼兒早期閱讀納入語言教育的目標體系，早期閱讀教育已成為幼教工作的重要內(nèi)容之一。在教育活動中，環(huán)境是一種重要的“隱形課程”?！毒V要》中指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進幼兒的發(fā)展?！币虼?，閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)是幼兒早期閱讀教育的重要組成部分。大班幼兒經(jīng)過小中班兩年的積累，對圖書的閱讀興趣濃厚，能較長時間的專心看書，細致觀察，對內(nèi)容的理解能力變強，語言表達能力明顯提高，會用多種方式表達自己的想法。因此，在大班閱讀區(qū)的場景設(shè)置中，我們更加關(guān)注每個幼兒的閱讀需求，目的是讓幼兒在豐富的閱讀環(huán)境中養(yǎng)成良好的閱讀習慣，積累閱讀經(jīng)驗，幫助孩子學會科學、快樂的自主閱讀，為其終生學習奠定基礎(chǔ)。由此，歸納出幼兒在閱讀區(qū)中的學習經(jīng)驗有：

1、愛上閱讀，享受閱讀。在舒適、寬松、溫馨的環(huán)境中自由地享受閱讀的樂趣，感到閱讀與自己的密切關(guān)系，在“自由、自主、自選”中獲得自我學習發(fā)展。

2、善于閱讀，能力提高。有一定的閱讀方法，在觀察、想象的基礎(chǔ)上，進行猜想或大膽創(chuàng)編，并對文字符號感興趣，有學習認識的主觀能動性。

3、勤于閱讀，啟迪智慧。在多樣性的學習閱讀中得到啟示，引發(fā)思考，能發(fā)現(xiàn)書中美好事物或向書中優(yōu)秀人物學習，促進社會性發(fā)展和良好個性品質(zhì)形成。

二、找到切入點，突出核心理念

《幼兒園教育指導綱要》提出：“培養(yǎng)幼兒對生活中的簡單標記和文學符號的興趣，利用圖書、繪畫和其他多種形式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能”。從上述我們可以明確單純的書本閱讀過于枯燥、乏味，因此，在場景設(shè)計中著力以“趣、樂”為切入口，建立富有多元化、整合化、趣味化的場景，鼓勵幼兒“樂看樂說”，突出“悅”讀“閱”快樂的理念，促使幼兒從中獲得良好的發(fā)展，這也是創(chuàng)設(shè)閱讀區(qū)場景的核心理論。

三、結(jié)合實際，探索創(chuàng)設(shè)策略

教師在場景創(chuàng)設(shè)中的策略很大程度上是幼兒通過在創(chuàng)設(shè)環(huán)境、與材料互動中而同時進行的，在創(chuàng)設(shè)過程中應(yīng)遵循趣味性、豐富性、多樣性、層次性等基本原則，以此推動幼兒自主學習與發(fā)展。

1、閱讀環(huán)境的趣味性。心理學家皮亞杰強調(diào)：“適宜的物質(zhì)和心理環(huán)境能激發(fā)幼兒學習的欲望，增強幼兒主動活動的意識，從而促進幼兒語言的發(fā)展。”這就需要我們?yōu)橛變簞?chuàng)設(shè)一個良好的閱讀環(huán)境，提高幼兒閱讀的積極性，從而愛上閱讀、享受閱讀。場景設(shè)計前，我們和幼兒商討“你想在什么樣的環(huán)境中看書？”“喜歡看什么內(nèi)容的書？”“在閱讀區(qū)我們還可以做什么？”等等問題，通過討論，我們達成共識，閱讀區(qū)放在舒適、溫馨，光線充足的榻榻米一角。在這里放上舒適、美觀的靠墊，我們可以愜意地選擇喜歡的圖書，以自己喜歡的姿勢美美的享受閱讀的樂趣；地板上鋪著柔軟的地毯，周圍有小沙發(fā)，還有小桌子、小墊子，可以適時調(diào)整坐姿的方式，充分體現(xiàn)閱讀區(qū)的舒適性、自主性，開放性，主體性。

2、圖書題材的豐富性。大班幼兒對新奇事物充滿了好奇和探究的欲望，他們樂于欣賞多種題材和形式的優(yōu)秀故事、童話圖書，奇思妙想、出乎意料的神奇事件和人物的圖書，甚至探討一些抽象概念或表達不同情緒的圖書都是他們喜歡的。因此，在區(qū)域中提供了多元題材的文學作品，例如：繪本類、國學經(jīng)典類、中外童話故事類、詩歌散文類、科學探索類等等，都可以嘗試讓幼兒去接觸，滿足不同個性幼兒的喜好。這樣，幼兒可以從生活到科學知識，從環(huán)境問題到生命教育，親情、友誼、克服困難、經(jīng)歷奇險，在豐富的題材中獲得多元的知識與多元的情感經(jīng)驗。并且結(jié)合大班幼小銜接，還增加前書寫的準備。

根據(jù)幼兒興趣收集了以下的圖書（舉例說明）：繪本類《小豬變形記》、《月亮的味道》、《14只老鼠》系列、《嘎嘣，牙齒掉了》、《七彩下雨天》等；中外童話故事類《小紅帽》、《三字經(jīng)》、《睡美人》、《木偶奇遇記》等；國學經(jīng)典類《唐詩》、《弟子規(guī)》、《百家姓》等；科學探索類《兒童趣味小百科》系列、《氣象啟蒙書》系列、《我的第一本安全護照》系列等；雜志、畫報類《專注力培養(yǎng)》系列、《動物世界大百科》系列、《幼兒畫報》系列、《左右腦》系列等；自制圖書類《米菲過生日》《好餓的蚯蚓》主題活動自制圖書系列等。以上圖書未體現(xiàn)全部，只是舉例說明，所有的圖書都會跟隨幼兒興趣和活動需要逐步增添或更換。

3、閱讀途徑的多樣性。

皮亞杰認為，幼兒的發(fā)展是在與主客體交互作用過程中獲得的，幼兒與客體環(huán)境的交互作用愈積極、主動，發(fā)展就越快。幼兒語言的學習是通過對周圍環(huán)境的模仿而獲得的，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境能進一步激發(fā)幼兒閱讀興趣，使幼兒在與環(huán)境的相互作用中接受書面語言。因此，我們應(yīng)當為幼兒創(chuàng)設(shè)多渠道的閱讀活動，讓幼兒充分“多看、多思、多說、多聽、多讀、多‘寫’（指幼兒進行表征）”，激發(fā)對閱讀的興趣和深度學習，讓閱讀真正進入幼兒內(nèi)心，成為幼兒生活的一部分。在師幼共同協(xié)商下，創(chuàng)設(shè)了以下多元的閱讀途徑，以滿足不同幼兒閱讀需要。有靜態(tài)閱讀（自主閱讀圖書、圖片、操作各種立體材料）、有聲閱讀（自主操作點讀機、復讀機等有聲材料，能夠鍛煉幼兒注意力，聽力）。小劇場（準備與故事相關(guān)的頭飾、道具，讓幼兒把看到的東西通過自己的方式表演出來，把閱讀游戲化）、圖書DIY（可配備筆、紙張、剪刀、雙面膠等等，將閱讀活動拓展到繪畫、書寫活動中，進行故事的續(xù)編、仿偏、創(chuàng)編或自制圖書；還可以及時修補破損的頁面）。

四、閱讀材料的層次性

圍繞《指南》語言領(lǐng)域目標的框架，既關(guān)注幼兒語言學習發(fā)展的整體性，又有重點進行口頭語言和書面語言的目標培養(yǎng)。因此將材料分為操作講述類、情景表演類、圖書閱讀類等。下面通過舉例說明自制各類材料的要點和功用。如：以《小豬變形記》繪本為例。繪本畫面精美，富有內(nèi)涵，既能給孩子藝術(shù)審美的熏陶，又能激活孩子的想象，有利于孩子創(chuàng)造力的培養(yǎng)。孩子們對繪本百看不厭，興趣極大，在多種繪本中，幼兒特別喜歡《小豬變形記》這個故事。它富有童趣，貼近幼兒生活，又富有哲理。用反復的手法多次描述了小豬對其他動物的模仿裝扮，多次用“我是一只了不起的……、你不是……你是……”的句式，講述小豬變形的有趣經(jīng)歷。這種反復的情節(jié)設(shè)置最能切合幼兒的思維，而小豬對一個個依次出現(xiàn)的動物進行的模仿更使得故事尤其生動趣味，幼兒也感到特別好玩，能緊緊地吸引著幼兒。在故事的最后，小豬對“做自己最快樂”的發(fā)現(xiàn)，即對自我的認識與肯定。因為大班孩子自我意識已經(jīng)逐漸建立，是人生的思想的飛躍，這個歷程對于幼兒的成長非常重要。基于以上分析，以《小豬變形記》為例制作了以下材料：

五、觀察評價，反思調(diào)整

評價是教育教學的重要反饋機制，場景的核心主體是幼兒，對于場景中的幼兒的觀察和評價至關(guān)重要。教師應(yīng)留意觀察每個幼兒在場景中的興趣、操作情況等，剖析幼兒發(fā)展情況及其中可能的學習經(jīng)驗，與幼兒共同探索，發(fā)現(xiàn)、解決問題，反思所提供的學習環(huán)境和教育支持的適宜性，并進行思考改進和調(diào)整的策略。

全方位的、多元化的幼兒閱讀場景促進了幼兒的發(fā)展和教師的專業(yè)成長。幼兒通過與場景的互動，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，孩子越來越喜歡閱讀，他們在閱讀活動中不斷地感知內(nèi)化，獲得豐富的感受與體驗，逐步積累閱讀經(jīng)驗，從而促進閱讀能力的提高。同時孩子們的觀察力、注意力、想象力、記憶力、思維能力等方面都有了進一步發(fā)展，孩子的交往、合作、動手能力也在逐步的提高，幼兒體驗了成功、快樂，增強了自信心?？傊?，所有的場景皆是課程，歸根結(jié)底就是為了促進幼兒的發(fā)展，它并不是一成不變，具有高度的動態(tài)性、靈活性和開放性，教師應(yīng)重視幼兒自身的實踐過程，教師應(yīng)站在孩子的角度，真正地去了解孩子，跟隨幼兒興趣、經(jīng)驗和需要開展進行，充分發(fā)揮場景課程的教育作用。

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（作者單位：廣州市從化區(qū)第二幼兒園）