張振霞 孫延杰 詹思琪 鄭玉忠

摘? 要：作為師范院校教育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教育實(shí)習(xí)對(duì)師范生綜合素質(zhì)的提升與教育教學(xué)能力的培養(yǎng)有重要作用。師范生通過教育實(shí)習(xí)，將教學(xué)論中所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，從而提升師范生的教育教學(xué)與管理能力。為了解粵東地區(qū)生物專業(yè)師范生教育實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀，筆者對(duì)韓山師范學(xué)院生物師范專業(yè)的實(shí)習(xí)生做了有關(guān)教育實(shí)習(xí)的問卷調(diào)查，分析師范生在教育實(shí)習(xí)中存在的問題，并提出相應(yīng)的改進(jìn)措施。

關(guān)鍵詞：生物專業(yè);師范生;教育實(shí)習(xí);現(xiàn)狀

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2019）08-0068-04

Abstract： As a keyfactor， educational practice plays an important role for normal students in improving the overall quality and cultivating educational ability. Through educational internship，normalschool students apply the knowledge learned in teaching theory to teaching practice， and realize the combination of theory and practice， thus improving the educational teaching and management ability of normal students.In order to understand the current situation of normal students frombiology majorin East Guangdong， the authorconducted a questionnaire survey on the internships of the biology majors at Hanshan Teachers College， and the problems that analyst Fan Sheng had in the educational internships， and proposed corresponding improvement measures.

Keywords： biology major; normal students; educational practice; current situation

高師院校的教育實(shí)習(xí)作為教師教育中不可或缺的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，被認(rèn)為是教師教育中聯(lián)系理論與實(shí)踐的橋梁，是促進(jìn)職前教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。師范生通過教育實(shí)習(xí)中提升自身能力，鍛煉教育教學(xué)能力，提高對(duì)實(shí)際教育教學(xué)的認(rèn)知，有利于豐富和激發(fā)師范生的個(gè)人素養(yǎng)與潛能[1]。現(xiàn)如今，我國對(duì)教師專業(yè)化的要求越來越高，意味著對(duì)教師專業(yè)知識(shí)與個(gè)人素質(zhì)的要求更為嚴(yán)格。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行對(duì)教育實(shí)習(xí)的調(diào)查，有益于給予師范院校在教師教育改革上的改進(jìn)和解決措施，做好教師的職前培訓(xùn)工作，提高教師專業(yè)化的程度。本研究通過調(diào)查粵東地區(qū)生物專業(yè)師范生教育實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀，分析所存在的問題，改進(jìn)和創(chuàng)新教育實(shí)習(xí)方式，進(jìn)一步改造傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)的缺陷、強(qiáng)化師范生的教育教學(xué)能力，培養(yǎng)良好的教學(xué)素質(zhì)和綜合能力。

一、調(diào)查對(duì)象與調(diào)查方法

本次調(diào)查針對(duì)韓山師范學(xué)院2013級(jí)和2014級(jí)126位生物科學(xué)專業(yè)的師范生進(jìn)行，共發(fā)放實(shí)習(xí)生問卷126份，回收有效問卷126份，回收率100%;實(shí)習(xí)學(xué)校教師問卷126份，回收有效問卷68份，回收率54.40%。對(duì)回收的問卷用Excel 軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。

采用問卷調(diào)查法，并輔以個(gè)別訪談，以便更深入地了解問題和分析原因。調(diào)查工具為自編的 《教育實(shí)習(xí)調(diào)查問卷》，是在參閱有關(guān)研究文獻(xiàn)和本校實(shí)際情況的基礎(chǔ)上編制而成[2-4]。并與教師和師范生座談，分析目前生物專業(yè)教育實(shí)習(xí)中存在的問題，并提出相應(yīng)的建議，從而為教育實(shí)習(xí)提供理論與實(shí)踐指導(dǎo)。

二、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析

（一）實(shí)習(xí)學(xué)校類型

中學(xué)教育一直以來存在地域差異，從表1可以看出，126位生物科學(xué)專業(yè)的師范生一半左右主要集中在普通中學(xué)實(shí)習(xí)，其余在重點(diǎn)中學(xué)和鄉(xiāng)村中學(xué)實(shí)習(xí)。沒有人在小學(xué)從事教育實(shí)習(xí)。

表1 實(shí)習(xí)學(xué)校類型情況

（二）教育實(shí)習(xí)內(nèi)容調(diào)查

教育實(shí)習(xí)期間實(shí)習(xí)生主要從事教學(xué)授課工作與班主任管理工作，對(duì)于教育調(diào)查和科研活動(dòng)則涉及較少（見表2）。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，實(shí)習(xí)期間實(shí)習(xí)生教學(xué)授課大多為6-8節(jié)，不足20 %的人超過12節(jié)，而聽課節(jié)數(shù)均超過10節(jié)以上。多數(shù)實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)學(xué)校的聽課節(jié)數(shù)比實(shí)際上課節(jié)數(shù)要多，上課機(jī)會(huì)較少，缺乏足夠的實(shí)踐，影響實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的獲得。在與實(shí)習(xí)生交流的過程中了解到，除非實(shí)習(xí)學(xué)校生物老師較少或個(gè)別老師請假，實(shí)習(xí)生才有更多的機(jī)會(huì)上講臺(tái)。另外，實(shí)習(xí)主要集中在初一和高一年級(jí)，每周每班的節(jié)數(shù)只有兩三節(jié)，授課機(jī)會(huì)少。再加上實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師不放心實(shí)習(xí)教師上課，實(shí)習(xí)生教授理論課的節(jié)數(shù)就更少了，更多的是上習(xí)題課。

（三）實(shí)習(xí)生的教學(xué)能力和教師教育理論知識(shí)的運(yùn)用

表3結(jié)果顯示：超過73%的實(shí)習(xí)生，明確作為教師應(yīng)具有的教學(xué)能力與要求，另有26.19%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為自己不了解、不明確申請教師資格者應(yīng)具備的教育教學(xué)能力。對(duì)于教學(xué)基本功訓(xùn)練程度、教學(xué)設(shè)計(jì)與課程開發(fā)能力，教學(xué)組織、管理與交往能力、新課程教學(xué)的了解程度等方面，90 %以上的實(shí)習(xí)生選擇具備或掌握，可見經(jīng)過大學(xué)四年的學(xué)習(xí)，師范生在進(jìn)入實(shí)習(xí)階段已經(jīng)具備相應(yīng)的職業(yè)技能和能力。

對(duì)于教育實(shí)習(xí)過程中教育學(xué)與心理學(xué)理論知識(shí)的應(yīng)用，表4的結(jié)果顯示：57.14%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為這些課程起到較好作用，使得他們懂得如何學(xué)生相處，對(duì)實(shí)習(xí)結(jié)果較為滿意;也有42.86%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為一般，在實(shí)踐中沒有真正運(yùn)用這一方面的知識(shí)。

另外，57.14%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為學(xué)科教學(xué)法在實(shí)踐過程中起到較大作用，對(duì)調(diào)動(dòng)課堂氣氛，活躍學(xué)生的思維，使課堂內(nèi)容較為生動(dòng)與豐富等方面具有重要意義;也有42.06%的人認(rèn)為學(xué)科教學(xué)法的應(yīng)用掌握程度一般，還需要進(jìn)一步的實(shí)踐鍛煉。可見學(xué)科教學(xué)法在實(shí)踐中是必要存在的，有利于教學(xué)內(nèi)容的開展，也有利于師生間的交流和互動(dòng)。

73.81%的實(shí)習(xí)生在教育實(shí)習(xí)過程中能自如的運(yùn)用在大學(xué)中學(xué)習(xí)到的各種教學(xué)理念，有11.90%的實(shí)習(xí)生使用的效果一般，還有14.29%的實(shí)習(xí)生不知道有沒有使用（見表4）?？梢妼?shí)習(xí)生能很好的運(yùn)用教學(xué)理念，只是小部分還不明白教學(xué)理念，因此在大學(xué)學(xué)習(xí)過程中應(yīng)重視實(shí)習(xí)生這一方面的理論知識(shí)，以便于實(shí)習(xí)中運(yùn)用。

（四）實(shí)習(xí)過程中的交流與反思

日常總結(jié)與反思是提高教師能力的一種方式，從表5結(jié)果顯示：實(shí)習(xí)中有反思及與其他老師交流的實(shí)習(xí)生占84.92%，認(rèn)為能從中獲得較多的教學(xué)技能和經(jīng)驗(yàn);有反思但無交流的占14.29%，并且覺得自身缺乏經(jīng)驗(yàn);有1個(gè)實(shí)習(xí)生因?yàn)閭€(gè)人原因無法進(jìn)行交流也無反思?？梢妼?shí)習(xí)生能夠清晰的認(rèn)識(shí)到與同行或中學(xué)教師相互交流教育教學(xué)過程，同時(shí)自我認(rèn)真反思教育教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，有利于提高師范生實(shí)踐能力。

表5 實(shí)習(xí)過程中的交流與反思

（五）實(shí)習(xí)工作態(tài)度與職業(yè)素養(yǎng)

對(duì)于自己在實(shí)習(xí)過程中的工作態(tài)度和職業(yè)素養(yǎng)的體現(xiàn)（表6），有78.57%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為自身工作態(tài)度良好，體現(xiàn)了一定的職業(yè)素養(yǎng);也有19.84%的認(rèn)為一般，沒有什么感覺;還有1.59%的認(rèn)為沒有機(jī)會(huì)體現(xiàn)出個(gè)人素養(yǎng)。說明多數(shù)實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)過程中能夠注意到自身的工作態(tài)度和重視職業(yè)素養(yǎng)，有較高的教師意識(shí)。

表6 工作態(tài)度與職業(yè)素養(yǎng)的體現(xiàn)情況

（六）實(shí)習(xí)生對(duì)教育實(shí)習(xí)的滿意程度

實(shí)習(xí)完成后，實(shí)習(xí)生對(duì)于自身從事教學(xué)工作的滿意程度，近60%的實(shí)習(xí)生覺得滿意，40%左右的感覺一般，2.38 %感覺不好（表7）。關(guān)于實(shí)習(xí)生對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)校的看法，超過80 %的實(shí)習(xí)生對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)校表示非常滿意或滿意，15 %的認(rèn)為感覺一般，只有一位實(shí)習(xí)生對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)校和實(shí)習(xí)過程不滿意。通過與實(shí)習(xí)生的交流發(fā)現(xiàn)，部分實(shí)習(xí)生認(rèn)為自身素質(zhì)有些不足，主要體現(xiàn)在：普通話不準(zhǔn)確、教材處理不足、粉筆字難看、不知道如何引導(dǎo)學(xué)生、知識(shí)點(diǎn)之間過渡不自然、語言準(zhǔn)確性與科學(xué)性不強(qiáng)等。還有少部分認(rèn)為自身專業(yè)知識(shí)不夠扎實(shí)，有待加強(qiáng)。因此導(dǎo)致40 %的實(shí)習(xí)生覺得教育實(shí)習(xí)滿意度一般。

（七）實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師和學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)生的態(tài)度

表8調(diào)查實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師和中學(xué)生對(duì)于實(shí)習(xí)生的態(tài)度。結(jié)果顯示出75%的中學(xué)教師非常歡迎實(shí)習(xí)生來中學(xué)實(shí)習(xí)，其余的可以接受實(shí)習(xí)生。46.03%的學(xué)生非常歡迎實(shí)習(xí)教師的到來，51.59%的學(xué)生可以接受，有2位學(xué)生明確表示不歡迎。

實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師對(duì)于實(shí)習(xí)生整體滿意度高，對(duì)他們的教學(xué)能力與專業(yè)知識(shí)技能比較肯定，認(rèn)為實(shí)習(xí)生已經(jīng)具備一定的教師素質(zhì)與專業(yè)知識(shí)（表9）。69.12%的指導(dǎo)教師覺得實(shí)習(xí)生很好的應(yīng)對(duì)突發(fā)事件時(shí)，能夠從容不迫，使用較為恰當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q。17.65%的指導(dǎo)教師認(rèn)為實(shí)習(xí)生應(yīng)對(duì)突發(fā)事件處理能力一般，主要表現(xiàn)為能夠處理，但是處理的方式不正確;只有13.24%的指導(dǎo)教師覺得實(shí)習(xí)生缺乏對(duì)突發(fā)事件的應(yīng)對(duì)能力，特別是語言溝通與心理輔導(dǎo)方面的能力還需要提高。

同時(shí)也調(diào)查了實(shí)習(xí)生的教學(xué)質(zhì)量對(duì)學(xué)校的影響，結(jié)果顯示57.35%的指導(dǎo)教師認(rèn)為實(shí)習(xí)生的教學(xué)質(zhì)量一般，教學(xué)能力和方式與有經(jīng)驗(yàn)的教師相比差別不大，教學(xué)效果接近，對(duì)學(xué)校整體影響不大。說明實(shí)習(xí)生專業(yè)技能扎實(shí)，知識(shí)面廣，具備的教學(xué)方式和能力能夠滿足中學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀;42.26%指導(dǎo)教師認(rèn)為實(shí)習(xí)生的教學(xué)效果很好，對(duì)學(xué)?，F(xiàn)狀有明顯促進(jìn)作用。這主要出現(xiàn)在相對(duì)落后的鄉(xiāng)村學(xué)校，這些學(xué)校資源落后、師資力量弱、信息化差，實(shí)習(xí)生的到來提高了當(dāng)?shù)氐膸熧Y能力，較新穎的教學(xué)方法和模式促進(jìn)了課堂教學(xué)，值得借鑒。

三、討論與結(jié)論

為了適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，初高中都提出了新的課程標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)新課標(biāo)對(duì)教師的要求，針對(duì)師范生教育實(shí)習(xí)存在的問題，提出以下改進(jìn)教育實(shí)習(xí)的措施。

（一）改變傳統(tǒng)觀念，重視生物學(xué)科

生物科學(xué)是自然學(xué)科中發(fā)展最為迅速的一門，人類的生活離不開生物的發(fā)展。在環(huán)保、人口、資源、生物多樣性等問題愈發(fā)嚴(yán)重的時(shí)代，人們逐漸重視生物科學(xué)的發(fā)展。生物學(xué)科在中學(xué)被學(xué)校和家長視為副科[5]，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為生物不重要。針對(duì)該現(xiàn)象，學(xué)校和家長應(yīng)該及時(shí)認(rèn)清生物學(xué)科的重要性，加大對(duì)生物學(xué)科的重視，多組織學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)，參觀標(biāo)本館，增加學(xué)生對(duì)生物學(xué)的興趣，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

（二）提高師范生的職業(yè)素養(yǎng)

首先，師范生要真正認(rèn)識(shí)到專業(yè)知識(shí)的重要性，除了通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)來掌握專業(yè)知識(shí)，還需要不斷學(xué)習(xí)生物學(xué)科的相關(guān)知識(shí)和關(guān)注新聞，掌握生命科學(xué)發(fā)展最前沿的知識(shí)，豐富自身的文化內(nèi)涵，如此才能將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)中，提高教學(xué)質(zhì)量。

另外，針對(duì)師范生基本功的不足，有以下建議：第一，高師院校增多師范生技能基礎(chǔ)課程設(shè)置，增加普通話、粉筆字、說課、備課等課程，并且在平時(shí)的教學(xué)中多注重教學(xué)技能的訓(xùn)練。第二，適當(dāng)提高教育類、心理類課程的比例，將教育類、心理類課程與學(xué)科知識(shí)和人文知識(shí)相結(jié)合，以提高教師的整體素質(zhì)。強(qiáng)化實(shí)習(xí)前試講和說課訓(xùn)練，學(xué)生之間組成小組，由指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生備課、試講和說課，以保證教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量[6]。

生物專業(yè)師范生在具備應(yīng)有基本功的基礎(chǔ)上，還應(yīng)結(jié)合生物學(xué)科的特點(diǎn)，進(jìn)行合理有效的備課，同時(shí)提升教具制作、簡筆畫、實(shí)驗(yàn)探究等技能，促進(jìn)直觀、形象教學(xué)的發(fā)展，豐富課堂教學(xué)，增加教學(xué)趣味性[7]。

（三）做好反思與總結(jié)工作

實(shí)習(xí)生在進(jìn)入實(shí)習(xí)學(xué)校之前，應(yīng)確定教材的版本，從教材分析、教案編寫、課件制作、教具制作等方面多加訓(xùn)練，特別是強(qiáng)化課堂教學(xué)技能的訓(xùn)練，使實(shí)習(xí)生能迅速適應(yīng)中學(xué)實(shí)際教學(xué)[8]。

實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)期間，要做好日常反思的工作，作為新教師，日?？偨Y(jié)與反思是提高教師能力的一種方式。從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題，實(shí)習(xí)教師從中提高教學(xué)技能、完善教學(xué)改革。這也是實(shí)習(xí)生完善自我，實(shí)現(xiàn)地方師范院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的升華過程[9]。

教育實(shí)習(xí)結(jié)束后，學(xué)校應(yīng)組織開展交流會(huì)，務(wù)必讓每位學(xué)生都認(rèn)真參加實(shí)習(xí)匯報(bào)和總結(jié)，這樣能保證教育實(shí)習(xí)的實(shí)施，避免多數(shù)同學(xué)逃避教育實(shí)習(xí)，同時(shí)大家能夠互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，為今后的教育奠定基礎(chǔ)。

（四）建立相對(duì)穩(wěn)定的教育實(shí)習(xí)基地

目前，學(xué)校為師范生提供的教育實(shí)習(xí)場所較少。大多數(shù)師范院校的實(shí)習(xí)時(shí)間相對(duì)集中，一些實(shí)習(xí)學(xué)校要同時(shí)接納多個(gè)學(xué)校的實(shí)習(xí)教師，造成學(xué)校負(fù)擔(dān)過重。建立相對(duì)穩(wěn)定的教育實(shí)習(xí)基地，一方面可強(qiáng)化師范院校和實(shí)習(xí)學(xué)校的聯(lián)系，加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)教師的監(jiān)督管理，保證師范生的實(shí)習(xí)質(zhì)量[1]。其次，作為為中小學(xué)培訓(xùn)基礎(chǔ)師資的師范院校，要主動(dòng)加強(qiáng)和實(shí)習(xí)基地的聯(lián)系，便于時(shí)時(shí)跟進(jìn)教育改革與課程改革的步伐，及時(shí)對(duì)師范生進(jìn)行新教育理論的培訓(xùn)和專業(yè)知識(shí)的提升。同時(shí)，高師院校可以向?qū)嵙?xí)基地開放標(biāo)本館、生物實(shí)驗(yàn)室，與基地教師進(jìn)行生物教育教學(xué)的交流，幫助師范生了解中學(xué)生物教學(xué)的實(shí)際情況[10]。

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