黃麗麗

摘? 要：案例教學法在醫(yī)學、法學和管理學等學科都得到了非常廣泛的應(yīng)用與認可。但受諸多因素的制約，案例教學法在工科類專業(yè)的應(yīng)用仍不普遍。針對這一問題，文章探討了在工科類專業(yè)采用案例教學法的重要性，并闡述案例庫建設(shè)基本原則和具體案例教學過程，以期提高案例教學法在工科類專業(yè)的實施效果。

關(guān)鍵詞：教學管理;案例教學法;案例庫建設(shè)

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2019）08-0122-03

Abstract： The case-based learning has been widely applied and recognized in the fields of medicine， law and management. However， due to many factors， the application of case-based learning in engineering major is still not common. To solve this problem， this paper explores the necessity of using case-based learning in engineering major， and expounds the basic principles of case base construction and the specific case teaching process， in order to improve the implementation effect of case-based learning in engineering major.

Keywords： education management; case-based learning; case base construction

引言

高等教育經(jīng)歷幾十年的發(fā)展，在傳統(tǒng)授課模式中采用的“傳授-接受”型教學方法所存在的缺點逐漸凸現(xiàn)。最近幾年，案例教學法作為一種將案例以事例等形式引入，進而讓學生利用自己所掌握的知識在特定情況下解決實際問題的教學方法日益得到關(guān)注。案例教學法已在醫(yī)學、法學和管理學等學科領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用，并逐步在其他學科領(lǐng)域嶄露頭角。

作為一種以實踐為導向的教學方法，案例教學法采用了一種以學生為教學活動主體，教師為引導者的教學模式。教師在教學過程中引導學生對案例進行調(diào)查、分析、討論等一系列學習活動，培養(yǎng)學生的自主學習和獨立思考的能力，以此加深學生對專業(yè)知識的理解，進而提高學生解決實際問題的能力。在案例教學法中，案例是為了特定教學目的，以真實事件為素材對實際情境的客觀描述[1]。值得一提的是，案例教學并不完全等同于案例教學法。案例教學是將案例作為重點，它是將案例教學法運用于教學活動中的一種行為。而案例教學法是以學習者自身的知識儲備為基礎(chǔ)對案例進行研討的教學方法。相對于案例教學，案例教學法所包含的內(nèi)容更加廣泛，它涉及了案例的編寫、案例中各個角色的扮演、問題的分析和討論、教學后的復盤與總結(jié)等多個環(huán)節(jié)。通常情況下，學生需要在課前自行查閱與案例相關(guān)的背景知識，思考案例可能涉及的各個方面，并進行小組討論以加深對案例的理解。在此基礎(chǔ)上，教師再在課堂上引導學生進行廣泛的討論甚至辯論，通過這種方式加深學生對相關(guān)知識的理解，并掌握解決相關(guān)問題的能力。

目前，在我國高等工科類專業(yè)的教學中，案例教學法的應(yīng)用仍不夠普遍。制約其發(fā)展的主要原因是工科的學科門類過于繁雜，且學科之間差異性較大，難于開發(fā)一套適用性強且應(yīng)用范圍廣泛的案例庫[2]。特別是對于與國家重點支持的產(chǎn)業(yè)緊密相關(guān)專業(yè)而言，由于其技術(shù)發(fā)展可謂日新月異，授課所用的教材和技術(shù)往往與最新前沿技術(shù)嚴重脫節(jié)或滯后。此外，工科項目的實際案例開發(fā)設(shè)計周期較長，其涉及的技術(shù)也較為復雜，將其提煉成具體案例以供教學使用的難度也比較大[3]。因此，有必要針對工科類專業(yè)的案例教學法進行較為深入的研究，并通過探討案例教學法在工科類專業(yè)教學管理中的重要性，闡述案例庫建設(shè)基本原則和具體案例教學法實施過程，為案例教學法在工科類專業(yè)教學管理的應(yīng)用提供參考。

一、案例教學法在教學管理中的重要性

（一）有利于合理組織課程內(nèi)容

工科類專業(yè)課程大多由應(yīng)用技能知識及其依托的基礎(chǔ)理論共同構(gòu)成，兩者相輔相成、缺一不可。由于工科類專業(yè)課程普遍具有較強的應(yīng)用性，所以應(yīng)用技能知識在課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)所占的比重往往會高于基礎(chǔ)理論。教師需要設(shè)計出不僅能夠滿足學時要求且包含基礎(chǔ)理論和應(yīng)用技能知識，而且還能兼顧學生實踐能力培養(yǎng)的培養(yǎng)方案。另一方面，部分工科類專業(yè)，特別是新材料、大數(shù)據(jù)和人工智能等與國家重點發(fā)展領(lǐng)域緊密相關(guān)專業(yè)的技術(shù)更新速度可謂日新月異。教師需要及時引入專業(yè)領(lǐng)域的最新研究成果，以確保課程內(nèi)容的實用性和時效性。因此，如何突破學時的限制以及教材更新滯后的制約，構(gòu)建以應(yīng)用知識為主的課程內(nèi)容體系和培養(yǎng)方案，已成為工科類專業(yè)教學有效實施的重要前提。

案例教學法由于其具備的機動性和綜合性的特點，能夠為上述問題提供完美的解決方案。在傳統(tǒng)的工科類專業(yè)課程教學過程中，教師往往先講授相關(guān)技術(shù)的基礎(chǔ)理論，再逐步延伸至具體的應(yīng)用知識。這種教學方式存在一系列嚴重問題。原理部分的講解不僅占用了大量的學時，而且很容易由于其較為抽象且缺乏應(yīng)用背景鋪墊，導致學生在學習過程中感到枯燥乏味，并對后續(xù)的課程內(nèi)容失去學習興趣。更為嚴重的是，在這種學習方式下，學生所學習到的大多是分布在各個章節(jié)且支離破碎的知識點，不利于學生對各知識點的綜合運用和融會貫通。相對地，采用案例教學法不僅能以應(yīng)用案例為背景引出各基礎(chǔ)理論的應(yīng)用方法和表現(xiàn)方式。同時，教師還可結(jié)合實際案例，對基礎(chǔ)理論知識進行清晰且直觀的闡述。更進一步地，教師可以通過案例講解指導學生逐步完成一個實際項目的構(gòu)建，切實培養(yǎng)學生應(yīng)用基礎(chǔ)理論知識和解決實際問題的能力。有助于彌補實踐教學條件的不足。

（二）有利于彌補實踐授課環(huán)節(jié)的不足

實踐性強是工科類專業(yè)課程的基本特點之一。課程教學不僅需要通過實踐來驗證知識與方法的正確性，也需要通過不斷的實踐來強化學生對相關(guān)技能的掌握。雖然很多工科類專業(yè)課程都設(shè)置了大量的實踐授課環(huán)節(jié)。但是，傳統(tǒng)的實踐授課方式大多僅強調(diào)單一的知識點的講解和練習。教師通常采用分章講授的方式，指導學生逐步學習課程內(nèi)容的各個知識點。教師在教學過程中很容易陷入知識表達形式的誤區(qū)，從而在知識點講解中偏重于原理講解而不是實際應(yīng)用技能。因此學生在學習相關(guān)課程之后，仍無法解決實際工程項目中的具體問題。

教師可通過案例教學法將真實案例引入教學環(huán)境，通過對具體業(yè)務(wù)說明和分析，以指導學生獲得近似真實的實踐過程，從而在一定程度上達到實踐活動的目的。教師可將若干個案例作為實踐教學對象，通過指導學生對其進行學習和研討，幫助學生掌握解決工程問題的方法。案例教學法不僅可以生動地再現(xiàn)分析過程，使學生獲得完整的開發(fā)經(jīng)驗，而且能夠突出具體問題的典型性，促使學生深化相關(guān)知識的理解，并了解相關(guān)知識運用的實際背景。

（三）有利于改進專業(yè)課程教學

相對于其他專業(yè)，工科類專業(yè)的人才培養(yǎng)更加側(cè)重于應(yīng)用性和實踐性。一份針對我國36所設(shè)立研究生的高校研究生抽樣調(diào)查結(jié)果表明（如圖1所示）[5]，高達46.7%的學生比較同意或非常同意課程內(nèi)容太偏重理論與實踐聯(lián)系太少，僅有26.8%的學生表示不太同意或很不同意此觀點。同時，高達43%的學生比較同意或非常同意在專業(yè)課教學中教師應(yīng)注重將理論知識與行業(yè)實踐相聯(lián)系，僅有12.4%的學生不太同意或很不同意此觀點。通過這一數(shù)據(jù)可看出，專業(yè)課程需要在課程內(nèi)容和教學中進一步地提高理論與實踐的結(jié)合。

案例教學法通過引入特定場景和數(shù)據(jù)，完整還原系統(tǒng)開發(fā)的全過程。學生可以親身體驗項目的完整開發(fā)流程和軟件生命周期，從而很好地解決了傳統(tǒng)授課過于偏重知識灌輸和學生參與度不足的問題[3]。與傳統(tǒng)教學的本質(zhì)區(qū)別在于，案例教學將學生視為教學過程的主體，鼓勵學生積極參與教學各個環(huán)節(jié)，因此特別適合類似需要學生自主學習的專業(yè)。它不僅能夠通過教學活動過程中的互動激發(fā)學生的學習熱情和內(nèi)在動力，還能為學生提供認識、分析和解決實際問題的機會，進而更好地滿足學生的成就感[6]。

二、案例庫建設(shè)基本原則

作為案例教學法的基礎(chǔ)，案例的質(zhì)量會直接影響教學效果。因此，案例庫建設(shè)除了必須遵循為教學目標和教學要求服務(wù)之外，還應(yīng)該遵循以下基本原則：1. 案例需具有明確的目標性和指向性，能夠有效地服務(wù)于高校和專業(yè)的整體教學規(guī)劃。2. 案例需針對學生的實際水平和高校自身軟硬件條件進行量身打造，使其具有較高的可操作性。3. 案例應(yīng)切合現(xiàn)實情境，能夠與學生的現(xiàn)實生活緊密關(guān)聯(lián)，幫助學生運用所學知識解決現(xiàn)實問題。

通過所構(gòu)建的高質(zhì)量案例可以使得教學從枯燥的單向知識灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦拥陌咐杏懟顒印＿@不僅有利培養(yǎng)學生自主學習和自主研究的良好習慣，而且能夠幫助他們提高學習的興趣和熱情。并且，通過對一系列案例的講解與討論，可以更好地將學生的學習和研究興趣與實際的社會需求相結(jié)合，幫助他們在未來的個人成長和就業(yè)擁有更強的競爭力。

三、案例教學過程

盡管案例的開發(fā)以及教師的教學方法不盡相同，但案例教學過程通常都包含了案例陳述、案例分析、協(xié)作討論、問題解決和案例評析等具體步驟。

（一）案例陳述

教師針對案例中某個領(lǐng)域的具體問題加以描述并分析其形成原因，以幫助學生準確地聚焦并獲取案例中的關(guān)鍵信息。在此過程中，教師還可以利用多媒體設(shè)備展示與案例相關(guān)的數(shù)據(jù)、報告和視頻等材料，幫助學生對問題有一個更加直觀和感性的理解。

（二）案例分析

教師可采用啟發(fā)式教學法，引導學生獨立地分析案例。由于工科類專業(yè)中各種技術(shù)之間的關(guān)聯(lián)性較強，每個案例通常會涉及多種技術(shù)。因此學生在分析過程中可能需要進行一定的技術(shù)儲備與文獻查閱工作。在此期間，教師除了應(yīng)將案例材料發(fā)給學生，還可根據(jù)案例難度或具體工作安排等因素，決定是否向?qū)W生提供更多的用于解決問題的線索。

（三）協(xié)作討論

教師根據(jù)案例難度或工作量等因素，選擇不同案例教學活動的形式。由于工科類專業(yè)使用的案例往往比較復雜，教師通常會要求學生以小組協(xié)作的方式共同參與案例的討論，以確保學生此過程中對案例可能涉及的各個方面都有一個更加全面和完整的理解。因此交流是此環(huán)節(jié)中最核心的任務(wù)。教師應(yīng)該鼓勵學生之間和師生之間通過各種媒介盡可能多地進行交流。

（四）問題解決

解決方案質(zhì)量是判斷課程教學目標是否達成的決定性指標，解決方案的優(yōu)劣是衡量課程教學效果的標桿。教師需要對學生最終提出的方案進行總結(jié)和點評，以幫助學生了解解決方案可能存在的不足和改進的空間，從而實現(xiàn)學習內(nèi)容的遷移與內(nèi)化。

（五）案例評析

案例評析是案例教學法不可或缺的重要環(huán)節(jié)，它不僅可以幫助學生對案例學習過程所使用的知識進行總結(jié)和完善，還有助于幫助學生構(gòu)建一個更加完整的知識體系。與此同時，教師也能通過案例評析總結(jié)經(jīng)驗，借此對案例做進一步的改進和優(yōu)化。

四、結(jié)束語

作為一種行之有效的教學方法，案例教學法對工科類專業(yè)教學管理具有很好的推動作用。本文通過闡述案例教學法在教學管理中的必要性、案例庫建設(shè)原則和案例教學過程，幫助教師了解案例教學法的實施細節(jié)，并借此提高實際教學效果，從而提高工科類專業(yè)整體教學質(zhì)量。下一步將討論案例教學法在大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程中的應(yīng)用，以滿足日益普遍的在線教學需求，增強高校的教學管理能力。

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