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網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)效果評價研究

2019-09-10 07:22:44李強
關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)效果

李強

摘要:本文通過運用隨機前沿分析法,選取出最優(yōu)函數(shù)形式,測算了網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)效果及其影響因素.通過研究發(fā)現(xiàn),網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)效果值均顯著低于1,網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)效果還處于低效果階段,還有很大的提升空間.網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)效果是一種更多依賴建設(shè)資金和老師投入的老師推動型模式.

關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)課程;教學(xué)效果;隨機前沿分析

中圖分類號:G642? 文獻標識碼:A? 文章編號:1673-260X(2019)08-0142-04

1 引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)的發(fā)展和普及,網(wǎng)絡(luò)課程成為學(xué)校力推的,試圖改變原有教學(xué)模式的新教學(xué)方法.尤其是近年來隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展,如何把高校的課程和“互聯(lián)網(wǎng)+”結(jié)合起來,成為了教學(xué)理論和實踐研究的熱點問題.所以,MOOC課、大規(guī)模在線開放課程、網(wǎng)絡(luò)資源共享課程等利用“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺的高校課程相繼出現(xiàn).但是,我們在認識到網(wǎng)絡(luò)課程在改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式的同時,也應(yīng)該認識到網(wǎng)絡(luò)課程在發(fā)展過程中存在的問題.例如高校對網(wǎng)絡(luò)課程的定位還比較模糊,網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)資源還是原有教學(xué)內(nèi)容直接照搬到網(wǎng)絡(luò)上,師生網(wǎng)絡(luò)互動不夠以及高校網(wǎng)絡(luò)軟硬件建設(shè)滯后等問題.因此,對網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)效果進行評價,找到影響網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)效果的因素就顯得具有理論和實踐的意義.

目前國內(nèi)對于網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)效果評價的研究還一直是比較少的,但是美國早在2000年就出臺了網(wǎng)絡(luò)課程的評估與質(zhì)量保證標準,馬里蘭網(wǎng)絡(luò)教育聯(lián)盟為7000多門網(wǎng)絡(luò)課程進行評審和評估認證(Quality Matters,2018),該標準被多個國家所認可,已經(jīng)成為世界上主要的網(wǎng)絡(luò)課程評價標準.因此,文章擬針對我國的網(wǎng)絡(luò)課程找到合適的效果評價方法.當前學(xué)術(shù)屆常用的對于效果評價的評價發(fā)放,主要是利用知識生產(chǎn)函數(shù),將效果的各種投入要素與效果的最終產(chǎn)出結(jié)合研究,用來測度投入效果.從當前很多的實證研究中可以看到,作為效果評價的經(jīng)驗?zāi)P?,確實存在投入產(chǎn)出轉(zhuǎn)換函數(shù),并且被研究效果評價的學(xué)者作為一個主要的實證分析工具.綜上所述,在目前沒有對我國網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)效果評價的前提下,借鑒其他領(lǐng)域的效果評價研究成果來分析具有重要的現(xiàn)實意義,但不是照搬其他研究的方法.

2 研究方法

目前對于效果評價的常用實證方法主要有兩種,一是非參數(shù)法,該方法的優(yōu)勢就是在評價過程中不需要設(shè)置具體的轉(zhuǎn)換函數(shù)形式,例如指數(shù)法和數(shù)據(jù)包絡(luò)分析法(DEA);另一種是參數(shù)法,該方法必須有具體的轉(zhuǎn)換函數(shù)形式,同時隨機誤差項要符合具體的分布形式和遵循其他相關(guān)假設(shè)條件,通過對投入要素的參數(shù)值進行估計,測算效果.這種方法又可分為一般計量方法和隨機前沿方法(SFA).以數(shù)據(jù)包絡(luò)分析法(DEA),其沿襲了非參數(shù)法的特點,不需要建立投入和產(chǎn)出之間的轉(zhuǎn)換函數(shù),這樣可以降低因轉(zhuǎn)換函數(shù)形式設(shè)置的偏差導(dǎo)致的效果評價不實的問題.但同時也會存在由于邊界設(shè)定的確定性和不存在測量誤差,導(dǎo)致在測算是無法區(qū)分哪些是可控的哪些是不可控的,而將所有問題都歸于低效果,包括統(tǒng)計問題導(dǎo)致的低效果.因此,在對數(shù)據(jù)選擇和整理時,要求非常嚴格,這對進一步探討網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)效果的影響因素增加了難度.由于數(shù)據(jù)包絡(luò)分析法(DEA)存在這些不足,基于隨機前沿分析法(SFA)的參數(shù)法恰好能夠解決這種問題,主要是由于隨機前沿分析法(SFA)把誤差項分為效果誤差項和隨機誤差項兩部分,在一定程度上解決了統(tǒng)計誤差對效果的影響,提高效果測度的準確性.本文對兩種效率的測算都將基于隨機前沿的分析法(SFA)展開.

2.1 隨機前沿模型

根據(jù)隨機前沿模型的原理,區(qū)分了測度無效果的不可控制和可控制因素,從轉(zhuǎn)換函數(shù)式上來說就是將誤差項分為隨機誤差vit和無效果項uit兩個方面,這種劃分的缺陷就是使得效果估計變得越來越復(fù)雜.因此,Battese and Coelli(1995)和Fritsch(2002)等研究人員通過改進模型,在保證估計結(jié)果準確性的前提下使估計過程變得更加簡單.所以文章以Battese and Coelli(1995)模型為基礎(chǔ)進行擴展,具體為:

如果是單要素生產(chǎn)函數(shù),那么兩種方法具有相同的測算結(jié)果.但如果是多要素生產(chǎn)函數(shù),那么,基于投入和基于產(chǎn)出會有不同的測算效果.

2.3 隨機前沿模型的檢驗

隨機前沿分析方法的測算結(jié)果,準確性取決于隨機前沿生產(chǎn)函數(shù)形式的選擇和參數(shù)估計的有效性.為了簡化分析,文章從三個方面進行簡化驗證具體的轉(zhuǎn)換函數(shù)形式,如表1所示.

上述檢驗具體采用“廣義似然比(LR)”統(tǒng)計量來檢驗:

LR=-2{ln[L(H0)/L(H1)]}=-2[lnL(H0)-L(H1)] (7)

(7)式中的H1L(H0)和L(H2)表示假設(shè)檢驗時的零假設(shè)H0和備擇假設(shè)的對數(shù)似然函數(shù)值.

3 模型構(gòu)建與實證分析

本文所使用的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)來源于安徽科技學(xué)院近5年的20門網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)生的相關(guān)數(shù)據(jù),包括網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)時間、學(xué)生考試平均成績、學(xué)期課程數(shù)量、網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)投入、網(wǎng)站信息直觀性.部分數(shù)據(jù)來自學(xué)校教務(wù)系統(tǒng)數(shù)據(jù),部分來自課程負責(zé)人提供.

3.1 網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)效果評價模型

網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)效果評價模型是通過構(gòu)建轉(zhuǎn)化函數(shù),將學(xué)生的投入作為網(wǎng)絡(luò)課程的投入要素,運用投入法測算對網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)效果的貢獻程度,是效率研究的第二層次研究.本部分同樣選擇C-D和超越對數(shù)兩種形式的轉(zhuǎn)化函數(shù),構(gòu)建基于投入法的隨機前沿模型.此時模型可設(shè)定為:

其中,i代表本文所選網(wǎng)絡(luò)課程,t代表時間,Yit代表觀察單元的網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)效果,選取學(xué)生網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)時間來表示.Xit代表網(wǎng)絡(luò)課程平臺的各種投入,包括課程本身和學(xué)生的投入,文中選取了最有代表性的學(xué)生考試平均成績(CJit)和課程建設(shè)投入(TRit).在衡量的網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)效果模型中,課程建設(shè)投入(TRit)在本文選取了網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)經(jīng)費(TRJFit)和老師的投入時間(TRSJit)兩個變量.模型中還包含了其他影響學(xué)生網(wǎng)絡(luò)課程的變量,例如學(xué)生學(xué)期課程的數(shù)量(KCit)、是否有電腦(DNit)和網(wǎng)站信息直觀性(SPit).

3.2 實證分析

文章基于安徽科技學(xué)院網(wǎng)絡(luò)課程的面板數(shù)據(jù),利用(8)式和(9)式,分析無滯后、滯后1年的科布-道格拉斯生產(chǎn)函數(shù)和超越對數(shù)生產(chǎn)函數(shù)的隨機前沿模型.在測算網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)效果之前,需要運用似然比檢驗來確定哪個轉(zhuǎn)換函數(shù)形式最合適,具體的估計結(jié)果如表2所示.

根據(jù)模型甄別檢驗,選取顯著水平在1%水平的臨界值,經(jīng)計算,在隨機前沿模型中,最適用的為不考慮時間因素的C-D轉(zhuǎn)化函數(shù)隨機前沿模型.

模型1、模型2、模型3和模型4分別表示網(wǎng)絡(luò)課程投入與教學(xué)效果之間無時滯無控制變量、無時滯有控制變量、滯后1年有控制變量和滯后2年有控制變量,具體估計結(jié)果如下表3.

4個模型的σ2和γ值均在1%的顯著水平下顯著,表明投入沒有效果在網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)過程中顯著存在,同時印證了本文采用SFA方法的合理性.

從4個模型的參數(shù)估計結(jié)果看,不同時間滯后假設(shè)下的估計結(jié)果基本一致.課程投入的兩個變量與網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)效果顯著相關(guān).以模型2為例,在其他變量不變的情況下,網(wǎng)絡(luò)課程平臺建設(shè)投入經(jīng)費增加1%網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)效果將增加0.795%,老師的投入時間增加1%網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)效果將增加7.314%.而學(xué)生考試平均成績雖然系數(shù)值都為正,但均不能通過顯著性檢驗,這表明目前網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)效果是一種更多依賴建設(shè)資金和老師投入的老師推動型模式.從其他影響變量的估計結(jié)果來看,學(xué)生學(xué)期課程的數(shù)量對網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)效果具有顯著的負效應(yīng),這說明學(xué)生課業(yè)的負擔大小會影響學(xué)生網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)的時間和效果.學(xué)生是否擁有電腦對網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)效果具有顯著的正效應(yīng),這說明對于網(wǎng)絡(luò)課程來說,學(xué)生是否擁有工具也是一個關(guān)鍵的影響要素.網(wǎng)站信息直觀性變量的估計值也是顯著的正值,這說明網(wǎng)站信息直觀性反映網(wǎng)站的建設(shè)質(zhì)量,包含的元素種類,不只是一些文字性內(nèi)容的描述的信息越多,學(xué)生網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)的時間和效果越好.

接下來依據(jù)模型1-模型4的估計結(jié)果,利用方程(4)測算網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)效果,具體20門網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)效果值(TE)如表4所示.可見,無論是有無控制變量的無滯后、滯后1年、滯后2年及滯后3年的模型,各門課程的網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)效果值(TE)均顯著低于1,意味著安徽科技學(xué)院的網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)效果還處于低效果階段,還有很大的提升空間.以模型4為例,網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)效果值(TE)平均值為0.671,表明相對現(xiàn)有的課程投入條件,網(wǎng)絡(luò)課程浪費了將近35%的投入資源.此外,課程差異也較大.在各門課程中,文科類的網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)效果值(TE)得分最低,意味著文科的網(wǎng)絡(luò)課程未充分利用.

4 簡要結(jié)論及對策建議

本文通過運用隨機前沿分析法,測算了網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)效果及其影響因素.在網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)效果的隨機前沿模型構(gòu)建中,為了增加效果測算的準確度,都專門設(shè)計了C-D生產(chǎn)函數(shù)模型和超越對數(shù)生產(chǎn)函數(shù)模型,并包括三種時滯情況,最終通過似然比檢驗進行篩選,選取出最優(yōu)函數(shù)形式.通過研究發(fā)現(xiàn),網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)效果值(TE)均顯著低于1,網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)效果還處于低效果階段,還有很大的提升空間.網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)效果是一種更多依賴建設(shè)資金和老師投入的老師推動型模式.基于文章的評價分析,筆者認為網(wǎng)絡(luò)課程要想起到好的效果,可以從如下幾個方面入手:

第一,強化網(wǎng)絡(luò)課程任課教師的主觀能動性

從實證分析可以看到,影響網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)效果的核心因素是課程建設(shè)投入包括網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)經(jīng)費和老師的投入時間,因此,如何激發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)過程中老師的投入,是網(wǎng)絡(luò)課程能否獲得良好效果的關(guān)鍵.首先要提高網(wǎng)絡(luò)課程任課教師的積極性,使得老師花更多的精力在網(wǎng)絡(luò)課程上面;其次要針對網(wǎng)絡(luò)課程的特性,加大對網(wǎng)絡(luò)課程任課教師相關(guān)知識的培訓(xùn),讓網(wǎng)絡(luò)課程任課教師真正了解弄懂網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)規(guī)律,消除老師的對新事物的陌生感,讓網(wǎng)絡(luò)課程任課教師積極參與到網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計、建設(shè)和實施中來.

第二,激發(fā)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的主觀能動性

從實證分析可以看到,學(xué)生投入到網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)實踐顯著的影響網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)效果,學(xué)生花在網(wǎng)絡(luò)課程的時間一方面是有自己課程的數(shù)量決定的,一方面是有網(wǎng)絡(luò)課程本身的吸引能力決定的,所以,網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計要區(qū)別于一般課程,要突出學(xué)生學(xué)習(xí)的實際和學(xué)習(xí)的方便性,網(wǎng)絡(luò)課程不能一味的追求全,而要讓學(xué)生能夠“少而精,拿到手”,考核方式要多樣化.

第三,突出網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計和內(nèi)容的新穎性

從實證分析可以看到,網(wǎng)站信息直觀性越強教學(xué)效果越好.網(wǎng)絡(luò)課程的網(wǎng)站設(shè)計要體現(xiàn)新穎性、實用性,要突出和非網(wǎng)絡(luò)課程的差異性和形象化.要對文本教材進行從新設(shè)計,包含多種形式的素材,課件要集文字、圖片、動畫和聲音于一體,實現(xiàn)圖、文、聲、像的綜合運用,網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)資源應(yīng)該豐富多樣,既有傳統(tǒng)課堂教學(xué)的書本,又有現(xiàn)代高新技術(shù)下的多媒體的使用.

第四,綜合提升網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)效果

總體來說,網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)效果還是比較低的,還有很大的提升空間,但是提升網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)效果不是單靠某一個主體就能實現(xiàn)的,需要多方協(xié)同配合才能完成.學(xué)校和老師要加大投入.學(xué)生要提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的自主性,網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計要體現(xiàn)新穎性,網(wǎng)絡(luò)課程軟硬件要提高穩(wěn)定性.使網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)揮最大的教學(xué)效果,充分實現(xiàn)教師與學(xué)生的互動與溝通.

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參考文獻:

〔1〕劉永福,李靜輝.網(wǎng)絡(luò)課程在線評價指標體系的設(shè)計與實現(xiàn)[J].中國遠程教育,2015(08).

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〔3〕Fritsch M. Measuring the Quality of Regional Innovation System—A Knowledge Production Function Approach[J]. International Regional Science Review, 2002, 25(1): 86-101.

〔4〕Quality Matters. Quality Matters Higher Education Rubric Workbook Sixth Edition[M]. Maryland: Maryland Online, 2018.

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