汪洋 張勁松 王艷麗 王青

摘要：以多年《土木工程材料》課程教學(xué)實(shí)踐為前提，以合肥學(xué)院模塊化教學(xué)改革為背景，探索《土木工程材料》課程模塊化改革如何適合應(yīng)用型本科高校的辦學(xué)指導(dǎo)方針，其中重點(diǎn)探討了模塊化內(nèi)容、模式、方法及其具體實(shí)施和實(shí)際效果，為本課程以及土木類其它專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的教學(xué)模式改革和教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化提供借鑒和參考.

關(guān)鍵詞：模塊化課程;能力培養(yǎng);工程實(shí)踐;CDIO工程教育

中圖分類號：G642.0? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：1673-260X（2019）08-0138-04

0 引言

隨著我國工業(yè)化發(fā)展，在生產(chǎn)、服務(wù)等領(lǐng)域，對面向一線、掌握一定操作技能的應(yīng)用型人才的需求愈加迫切，這對地方高校的人才培養(yǎng)提出了新的要求.

合肥學(xué)院作為應(yīng)用型本科院校，正在進(jìn)行卓有成效的模塊化課程改革.所謂模塊化課程，指對現(xiàn)有的課程進(jìn)行重新組織，注重以能力本位課程觀為指導(dǎo)，重構(gòu)新的課程體系，聚焦應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)定多個考核單元，訓(xùn)練學(xué)生具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)能力以及分析解決問題的能力[1].

在這樣的背景下，通過遵循模塊整合理念，建立了《土木工程材料》課程模塊，設(shè)置核心任務(wù)驅(qū)動、對相應(yīng)內(nèi)容分解重組等，使各子模塊之間相對獨(dú)立也互相貫穿.近年來經(jīng)過多輪嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的組織實(shí)施，較好地實(shí)現(xiàn)了模塊化所要達(dá)到的基本目的，同時也有效地改善了本課程傳統(tǒng)教學(xué)模式所固有的一些缺陷.

1 模塊課程建設(shè)思路與目標(biāo)

1.1 傳統(tǒng)課程教學(xué)存在的問題

《土木工程材料》是“大土木”背景下一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，在土建類人才培養(yǎng)教學(xué)體系中占有重要地位.

傳統(tǒng)教學(xué)方式存在的問題主要有：（1）理論教學(xué)偏重于基本的內(nèi)容體系，結(jié)構(gòu)單一，平鋪直敘，各部分內(nèi)容之間相互割裂，教材編排過于理論化，和工程實(shí)際脫節(jié)，缺少前沿性知識.這是典型的以學(xué)科為導(dǎo)向的課程體系，教學(xué)模式不適合應(yīng)用型本科高校以專業(yè)能力為導(dǎo)向的指導(dǎo)方針，課程的能力輸出效果不甚明顯[2].

（2）實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，由于受學(xué)時數(shù)限制，大都只能夠開展水泥、混凝土、瀝青等主要材料的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，一些用量越來越大的新材料被忽視;實(shí)驗(yàn)課和理論課內(nèi)容不連貫，和實(shí)踐應(yīng)用聯(lián)系不緊密.學(xué)生按照既定步驟完成的實(shí)驗(yàn)，只起到一個增強(qiáng)動手能力的目的，與建筑施工的設(shè)計、探究型內(nèi)容不相一致，不利于學(xué)生的工程素質(zhì)鍛煉.

（3）學(xué)習(xí)成績衡量僅憑期末的一紙?jiān)嚲?，量化指?biāo)過于直接單一.本課程教材內(nèi)容多數(shù)是文字描述，但每字每句表達(dá)的都是靈活多變的施工工程，平時思維僵化的學(xué)習(xí)方式對應(yīng)期末機(jī)械刻板的試題測評，即便取得高分，也很難說獲得了好的效果.

1.2 模塊改革思路

為了克服傳統(tǒng)教學(xué)模式諸多弊端，模塊課程在教學(xué)進(jìn)程中，力求確立以學(xué)生為中心，轉(zhuǎn)變思路，由“本課程需要講授哪些內(nèi)容”轉(zhuǎn)變?yōu)椤氨灸K能使學(xué)生具備哪些能力”.

通過對建筑施工企業(yè)的調(diào)研，以及參考用人單位反饋的調(diào)查信息等，確立了以學(xué)生工程應(yīng)用能力輸出作為模塊課程教學(xué)的指導(dǎo)思想，并進(jìn)一步細(xì)化了“土木工程材料”模塊對于應(yīng)用能力培養(yǎng)所承擔(dān)的任務(wù)，由此在模塊內(nèi)容上進(jìn)行相應(yīng)的重組.

具體的實(shí)施階段，在模塊課程的內(nèi)容設(shè)置上，突出工程施工管理技能知識;課堂教學(xué)方面，強(qiáng)化工程案例特別是工程事故反面案例的展示;課后自主學(xué)習(xí)時間，由簡單的書本復(fù)習(xí)轉(zhuǎn)變成以特定任務(wù)驅(qū)動的理論實(shí)踐相結(jié)合模式;學(xué)習(xí)效果評價，由單一的考試成績轉(zhuǎn)變?yōu)槿^程的多元化考核等等.

1.3 模塊教學(xué)目標(biāo)

模塊的基本目標(biāo)要使學(xué)生掌握主要土木工程材料的性質(zhì)、用途、制備和使用以及檢測和質(zhì)量控制方法，并了解材料性質(zhì)與材料結(jié)構(gòu)的關(guān)系和性能改善的途徑，獲得有關(guān)土木工程材料的性質(zhì)與應(yīng)用的基礎(chǔ)理論.

要求學(xué)生在掌握各種材料的技術(shù)性質(zhì)和應(yīng)用特點(diǎn)基礎(chǔ)上，具備如下方面的能力：了解材料的設(shè)計參數(shù)、掌握材料的施工工藝、熟悉材料成本控制、新材料應(yīng)用等等，總體而言，整個教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的無縫對接、緊密結(jié)合.

模塊教學(xué)宗旨在于培養(yǎng)學(xué)生的工程應(yīng)用能力.通過模塊學(xué)習(xí)，應(yīng)了解材料與設(shè)計參數(shù)及施工措施選擇的相互關(guān)系，從而能夠針對不同工程項(xiàng)目要求，合理選擇材料品種，揚(yáng)長避短，靈活使用.

2 模塊課程改革核心內(nèi)容

2.1 模塊內(nèi)容重新組織

《土木工程材料》模塊內(nèi)容由理論課、基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和綜合實(shí)驗(yàn)三部分構(gòu)成，課余安排自主學(xué)習(xí)時間60學(xué)時，模塊實(shí)施進(jìn)程中重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，由下述可知，本模塊具體操作中，60學(xué)時的自主學(xué)習(xí)時間，學(xué)生都得到了充分的利用.

實(shí)施過程中，執(zhí)行N+2考核模式.所謂2，指的是期末考試和課堂筆記（或課程總結(jié)、讀書筆記等）這兩項(xiàng)，分別占比50%、10%，而其余40分則體現(xiàn)在N，包含若干個過程考核環(huán)節(jié).期末考試題在已建立的試題庫中抽取，以案例分析為主考內(nèi)容，除了基本概念外其它無需死記硬背，以知識的靈活掌握和工程應(yīng)用為考核目的;筆記分兩次檢查，第一次課堂突擊檢查，在課程進(jìn)行到三分之二時進(jìn)行，通過查閱筆記、書本和針對性提問等方式，了解學(xué)生的課堂聽課情況和課下預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)情況.第二次為補(bǔ)充檢查，期末進(jìn)行.基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和綜合實(shí)驗(yàn)放在一起單獨(dú)計算成績.

本模塊教學(xué)團(tuán)隊(duì)老師均具有碩士及以上學(xué)位以及教學(xué)工程雙師資格，理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)老師配置合理.

在經(jīng)過模塊重組整合后，使得內(nèi)容相對獨(dú)立又互相交叉，形成一種綜合性的內(nèi)在關(guān)聯(lián)（圖1），圖示下半部分的方框和線條代表每一個任務(wù)模塊和傳統(tǒng)體系內(nèi)容的聯(lián)系，可以看出，重組后的各個任務(wù)子模塊，都幾乎涉及或覆蓋到傳統(tǒng)課程體系的所有內(nèi)容，形成一種多維、立體學(xué)習(xí)模式.其中綜合實(shí)驗(yàn)以基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)為前提，把綜合性前沿性理論和設(shè)計性創(chuàng)新性實(shí)踐二者結(jié)合起來.

模塊內(nèi)容重新組合構(gòu)建以后，梳理得出三大核心任務(wù)，分別是“普通混凝土配合比設(shè)計”、“材料應(yīng)用設(shè)計及技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析”和“建筑節(jié)能（墻體節(jié)能）專題研討”，視作三個獨(dú)立的任務(wù)模塊.安排40分的過程考核（即前述N+2中的N）量化學(xué)習(xí)效果，充分實(shí)現(xiàn)課內(nèi)和課外、書本上基礎(chǔ)內(nèi)容和前沿知識的結(jié)合，更重要的是，這三項(xiàng)任務(wù)，都充分體現(xiàn)了理論和實(shí)踐的完美融合，具體如下.

2.2 普通混凝土配合比設(shè)計

普通混凝土配合比設(shè)計是本課程模塊最重要的內(nèi)容.具體操作過程是，課前布置預(yù)習(xí)關(guān)于普通混凝土的基本知識，課堂上講解并歸納總結(jié)組成材料、三項(xiàng)主要技術(shù)性質(zhì)、配合比設(shè)計步驟等基本內(nèi)容，進(jìn)而給學(xué)生提供典型的例題自學(xué)并答疑，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行普通混凝土配合比設(shè)計課堂測驗(yàn)，測驗(yàn)分?jǐn)?shù)計入過程考核成績，測驗(yàn)出現(xiàn)的典型錯誤在課堂上有針對性講解，測驗(yàn)中每位學(xué)生得出的初步配合比設(shè)計參數(shù)在隨后的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)中使用，做到與實(shí)驗(yàn)無縫對接，在實(shí)驗(yàn)中得出實(shí)驗(yàn)室配合比和施工配合比，寫出實(shí)驗(yàn)報告.經(jīng)過這樣一個綜合過程，使學(xué)生靈活掌握該部分內(nèi)容（圖2）.

緊接著，在自主學(xué)習(xí)時間段，要求學(xué)生根據(jù)興趣，選做如下三項(xiàng)題目其中的一項(xiàng).題目一，查閱資料，寫出智能混凝土專題報告;題目二，就近參觀混凝土攪拌站，了解實(shí)際配合比設(shè)計操作模式和商品混凝土的生產(chǎn)工藝，寫出調(diào)查報告;題目三，利用學(xué)過的C語言或VFP，嘗試編制混凝土配合比設(shè)計的小程序（學(xué)生自己編制的軟件，雖然不夠完善，卻能夠使之更加深入理解配合比設(shè)計的過程和關(guān)鍵步驟，更接近于工程實(shí)踐）.

2.3 材料應(yīng)用設(shè)計及技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析

通過學(xué)習(xí)林林總總的材料，對各品種材料的技術(shù)性質(zhì)、應(yīng)用特點(diǎn)有了一定的認(rèn)知，以此為基礎(chǔ)，給學(xué)生布置一個綜合設(shè)計題，把學(xué)過的零散知識串聯(lián)起來.題目是：130平米建筑面積的內(nèi)部未分割毛坯住宅，從各類建筑材料（主要是功能材料和墻體材料兩大類）選用的角度實(shí)現(xiàn)總體設(shè)計，要求調(diào)研建材大市場，并充分查閱網(wǎng)上相關(guān)資料，折算出使用面積，繪制平面圖，劃分四室兩廳的房間單元尺寸作為后面的計算依據(jù)，提供高檔（約50萬，包含硬裝和軟裝）和低檔（約10萬）兩種方案，并從技術(shù)經(jīng)濟(jì)角度加以分析比較，列出各種材料的名稱、用量、單價、合價、技術(shù)指標(biāo)等參數(shù).

學(xué)生通過網(wǎng)上查找資料做好知識儲備，再到裝飾材料大市場調(diào)研.最后畫出平面圖（或效果圖），寫出調(diào)研報告和設(shè)計報告.

本課程材料分三大門類，即結(jié)構(gòu)材料、墻體材料和功能材料，通過上述兩個任務(wù)的訓(xùn)練，使模塊中理論和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐有效銜接，使學(xué)生對這三大類材料有了深入和綜合的認(rèn)識.

2.4 建筑節(jié)能（墻體節(jié)能）專題研討

學(xué)生以后從事建筑的設(shè)計、施工、管理等無論哪方面，建筑節(jié)能都是一個繞不開的課題，教材的基本知識體系中涉及到新型墻體材料和墻體節(jié)能的一些內(nèi)容學(xué)完以后，布置一個關(guān)于建筑節(jié)能的專項(xiàng)訓(xùn)練，如果說任務(wù)二體現(xiàn)出專業(yè)知識的橫向廣度，則此項(xiàng)任務(wù)體現(xiàn)出專業(yè)知識的縱向深度，具有研究性學(xué)習(xí)的性質(zhì).具體實(shí)訓(xùn)過程是，先介紹關(guān)于建筑節(jié)能的技術(shù)和管理兩個方面理論體系，重點(diǎn)介紹其中的墻體節(jié)能部分，讓學(xué)生自主選擇感興趣的知識點(diǎn)，課下登陸圖書館數(shù)據(jù)庫查閱論文，從指定的關(guān)鍵詞中檢索出最新論文，其中英文論文不少于5篇，且要求均出自ASCE（美國土木工程師協(xié)會）期刊，寫出專題總結(jié)報告.

緊接著，依托本系建筑節(jié)能實(shí)驗(yàn)室和建筑節(jié)能研究所，以及近年來本模塊團(tuán)隊(duì)老師關(guān)于建筑節(jié)能方面的科研項(xiàng)目（縱向項(xiàng)目如“典型外墻外保溫系統(tǒng)缺陷分析及耐久性研究”，橫向項(xiàng)目如“合肥市節(jié)能住宅模式調(diào)查”等），準(zhǔn)備了“建筑圍護(hù)體傳熱系數(shù)和保溫效果檢測”“利用紅外熱像儀現(xiàn)場檢測建筑物熱工缺陷”“太陽能光-電、光-熱和光-光利用實(shí)驗(yàn)”等綜合課題，要求學(xué)生自主開展實(shí)驗(yàn)，并嘗試用英文寫出實(shí)驗(yàn)報告.

專題訓(xùn)練獲得了較好的實(shí)施效果.例如“利用紅外熱像儀檢測熱工缺陷”實(shí)驗(yàn)小組，首先熟悉了教材中的墻體材料內(nèi)容，了解節(jié)能墻體中外墻外保溫構(gòu)造，進(jìn)而直接就地選取本班上課所在教學(xué)樓的外墻外保溫為研究對象，這棟樓的保溫層是?；⒅楸厣皾{，該構(gòu)造近年來產(chǎn)生很多的缺陷如裝飾面層剝落、吸濕嚴(yán)重等.通過學(xué)生現(xiàn)場實(shí)測、數(shù)據(jù)處理、結(jié)果分析等，編寫實(shí)驗(yàn)報告，報告中為學(xué)院教學(xué)樓外墻的修繕修復(fù)提出了建設(shè)性的意見，頗具現(xiàn)實(shí)意義.

本任務(wù)是體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要環(huán)節(jié)，讓學(xué)生認(rèn)識到理論知識對于指導(dǎo)工程實(shí)踐和解決實(shí)際問題的重要性，將所學(xué)知識充分結(jié)合實(shí)際.

3 模塊教學(xué)改革保障措施

3.1 有效的教學(xué)組織與實(shí)施

本模塊改革前已具備多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積累了完備的教學(xué)資料.在多媒體資源開發(fā)方面，準(zhǔn)備了四個層次的課件，分別是：和教材同步的基本理論體系課件、以圖片和視頻為主的案例課件、雙語課件和英文課件，在模塊化教學(xué)實(shí)踐中，主要用到前三種，英文課件提供給部分學(xué)有余力且英文水平高對英語感興趣的學(xué)生自學(xué).

讓有限的理論課時間高效利用從而保證課堂教學(xué)效果，是本課程模塊最終取得成效的前提和保證.課堂教學(xué)重點(diǎn)關(guān)注兩個方面：

（1）課堂上保持開放性思路，內(nèi)容廣泛聯(lián)想.比如“石灰”章節(jié)，以于謙的《石灰吟》作為開篇，這首詩映照了石灰的原料、生產(chǎn)工藝、形態(tài)顏色等;“混凝土水灰比”章節(jié)，闡述W/C和W.C.的區(qū)別，順帶描述一個外國牧師把WC（Water Closet）理解成WC（Wayside Chapel）從而產(chǎn)生反串效果的幽默小品;“硅酸鹽水泥”章節(jié)，教學(xué)中擴(kuò)展PS的多種意思，除了有本課程中礦渣水泥Portland Slag Cement、聚苯乙烯Polystyrene，還有其它的Photoshop， Postscript等.這樣的內(nèi)容拓展，讓學(xué)生在輕松愉悅中活躍思維，加深印象.

（2）課堂上注重知識點(diǎn)的對比、類比和綜合.比如，由于材料的體積膨脹而產(chǎn)生的危害及引發(fā)的工程事故，表現(xiàn)在材料抗凍性、石灰水化、水泥體積安定性、大體積混凝土、硫酸鹽侵蝕、混凝土堿骨料反應(yīng)等方面，要求學(xué)生對比歸納各表現(xiàn)形式、產(chǎn)生原因、引發(fā)后果、防治措施等，老師提供事故案例，讓學(xué)生從反面教材中加深印象，培養(yǎng)從業(yè)責(zé)任心.

3.2 借鑒與融合CDIO工程教育模式

CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的一項(xiàng)重要成果，CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate），它讓學(xué)生以主動的、實(shí)踐的、課程內(nèi)容之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程.CDIO培養(yǎng)大綱將工程類畢業(yè)生的能力分為工程基礎(chǔ)知識、個人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力等四個層面[3].

本課程模塊核心任務(wù)的學(xué)習(xí)過程，完整體現(xiàn)了CDIO學(xué)習(xí)理念.前述三個任務(wù)模塊，首先要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容構(gòu)思項(xiàng)目，再通過各種自主學(xué)習(xí)手段，組建工作團(tuán)隊(duì)，熟悉并開展項(xiàng)目，輔之以實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目預(yù)期要求，最后以文本文檔等形成最終成果（圖3）.

在這樣的CDIO全過程中，通過引導(dǎo)性、體驗(yàn)性的學(xué)習(xí)過程，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)/溝通/協(xié)作能力，增強(qiáng)執(zhí)業(yè)技術(shù)能力，提高從業(yè)職業(yè)道德，適應(yīng)社會對應(yīng)用型人才的需求[4].

3.3 對比與參考國外教學(xué)質(zhì)量控制方法

通過筆者在美訪學(xué)期間旁聽北亞利桑那大學(xué)（NAU）4門土木類的專業(yè)課，并和任課老師有深入細(xì)致的交流等，發(fā)現(xiàn)此校專業(yè)課教學(xué)和我們的模塊化教學(xué)有很多相似之處.其教學(xué)大綱和課程描述，和我院模塊大綱和模塊描述基本一致，筆者詳細(xì)閱讀了其專業(yè)課學(xué)生的“網(wǎng)上評教”系統(tǒng)，也和我院模塊教學(xué)評教系統(tǒng)相似，但NAU所設(shè)計的問題更加深入具體，學(xué)生的參與積極性更高，學(xué)生留言中有更多的評價、感悟、建議等等.

NAU老師設(shè)定的評分標(biāo)準(zhǔn)每門課有所差異，但基本思路也都是期末考試加過程考核，很多老師對課堂測驗(yàn)（quiz）環(huán)節(jié)比較重視;一些上大課的專業(yè)基礎(chǔ)課老師對考勤環(huán)節(jié)（Class Participation and Attendance）量化分值占比較高;雖然最終成績評定是五分制（ABCDF），但老師中間計分都是按100分或1000分計算，顯示出其嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的態(tài)度;學(xué)生的過程成績在教學(xué)系統(tǒng)中從學(xué)期開始到結(jié)束同步顯示，每個學(xué)生隨時能夠看到進(jìn)度分?jǐn)?shù)從而能夠及時補(bǔ)缺補(bǔ)差;老師盡心盡力做Teaching、Research和Services三大任務(wù)，他們把自己的工作比喻為Juggle，意思是一種雙手拋接3個小球的雜耍，以此來形容事務(wù)繁忙停不下來的一種狀態(tài)，令人感觸頗深，體會到美國高校老師的工作壓力.

借鑒NAU的教學(xué)管理方法，在本模塊課程的教學(xué)實(shí)踐中，設(shè)置了課堂測驗(yàn)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化課堂管理，學(xué)生平時成績充分細(xì)化，并通過班級群定期向?qū)W生發(fā)布，使之實(shí)時了解自己的過程考核情況.課程模塊中的雙語教學(xué)、核心任務(wù)中指定英文論文閱讀、部分學(xué)生用英文提交作業(yè)實(shí)驗(yàn)報告等任務(wù)設(shè)置，通過對比國外教學(xué)，也深感有必要進(jìn)一步強(qiáng)化.本模塊所屬專業(yè)培養(yǎng)方案的能力矩陣中，要求學(xué)生具備專業(yè)英語熟練的閱讀和書面表達(dá)能力，更好地適應(yīng)“新工科”的時代特色，同時也符合本校應(yīng)用型和國際化的辦學(xué)宗旨.

3.4 建立并完善嚴(yán)格的過程考核機(jī)制

經(jīng)過內(nèi)容重組后的三項(xiàng)主要任務(wù)模塊，都體現(xiàn)了對網(wǎng)絡(luò)資源的充分利用.三項(xiàng)任務(wù)均要求學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時段查閱網(wǎng)絡(luò)資料，這些資料除了圖書館寶貴的中英文數(shù)據(jù)庫資源，如知網(wǎng)、ASCE等，還有日常使用的因特網(wǎng)，學(xué)生普遍關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)的娛樂功能，迫切需要重視培養(yǎng)學(xué)生的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)思維[5].

三項(xiàng)任務(wù)模塊都實(shí)現(xiàn)了多種學(xué)習(xí)手段并重.使課堂和課后相結(jié)合;被動學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)、理論課和實(shí)驗(yàn)課相結(jié)合;使基礎(chǔ)理論教學(xué)結(jié)合學(xué)術(shù)前沿[6]，等等.

三項(xiàng)任務(wù)模塊提升了學(xué)生的綜合能力.如主動分析并掌握問題重點(diǎn)的能力，思考及分析個案的能力，表達(dá)個人觀點(diǎn)的能力，通過討論找出最合適的解決問題的方法的能力，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，理解綜合能力，工程實(shí)踐應(yīng)用能力，溝通表達(dá)能力，開拓創(chuàng)新潛質(zhì)等等[7].

要實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，僅靠最后一次期末考試無法衡量，需要把目標(biāo)控制轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程控制.過程考核可以說遍布整個教學(xué)過程，除了過程測驗(yàn)、小論文、設(shè)計報告等書面成果以外，考勤、課堂表現(xiàn)、課堂回答問題、課下討論問題、自主學(xué)習(xí)檢查等情況也隨時記錄，并按權(quán)重計分.經(jīng)過這樣全方位、多角度考核環(huán)節(jié)的分?jǐn)?shù)量化，給學(xué)生以壓力和動力.理想情況是通過合理的考核機(jī)制，使最終的成績評定，能夠準(zhǔn)確客觀地反映每一個學(xué)生在本模塊上所花時間和學(xué)習(xí)效果.

4 結(jié)語

專業(yè)素養(yǎng)是一個長期累積的過程，本模塊開設(shè)在大一下學(xué)期，彼時學(xué)生還沒有建立起系統(tǒng)的專業(yè)認(rèn)知，思路仍停留在基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)階段，這就需要師生共同付出更多的精力.

模塊化實(shí)踐過程使教師的能力和責(zé)任心得到加強(qiáng).對授課內(nèi)容理解更加清晰和深入，通過帶領(lǐng)學(xué)生參與更多的橫向工程實(shí)踐和縱向研究項(xiàng)目，從理論和實(shí)踐兩方面提高了教師自身的綜合業(yè)務(wù)能力，達(dá)到學(xué)院注重“雙能型”師資隊(duì)伍建設(shè)的要求.

在模塊教與學(xué)這樣一對相互依存的矛盾中，個人認(rèn)為當(dāng)前主要薄弱環(huán)節(jié)在于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和態(tài)度，本模塊教學(xué)的各種過程操作，其實(shí)際效果受制于學(xué)生的先天能力、自覺性主動性、英文水平等因素，現(xiàn)實(shí)情況是，少部分學(xué)生并沒有適應(yīng)我們模塊化教學(xué)的高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，如何使學(xué)生在課上“坐到前排來，把頭抬起來，提出問題來[8]”，課下認(rèn)真積極主動、不抄襲不偷懶，成為需要正視并亟待解決的問題.

希望在今后持續(xù)的模塊化教學(xué)實(shí)踐過程中，通過師生共同努力，取得更加顯著的成果.

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參考文獻(xiàn)：

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