摘要：采用問(wèn)卷的形式調(diào)查學(xué)生對(duì)課程的感知及態(tài)度有助于從提升學(xué)習(xí)效果的角度挖掘課程教學(xué)質(zhì)量的影響因素，從而為構(gòu)建針對(duì)性的、實(shí)踐性的教學(xué)模式以提升教學(xué)質(zhì)量提供重要參考.文章通過(guò)對(duì)調(diào)研數(shù)據(jù)的分析，從課程必要性、興趣度、難易度方面總結(jié)學(xué)生的課程感知;從學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)方式等方面總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度.希望通過(guò)研究可以為提高計(jì)量地理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量及對(duì)高校課程的教學(xué)改革提供有益參考.

關(guān)鍵詞：計(jì)量地理學(xué);課程感知;學(xué)習(xí)態(tài)度

中圖分類號(hào)：G642? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1673-260X（2019）08-0155-03

計(jì)量地理學(xué)是應(yīng)用數(shù)學(xué)方法研究地理學(xué)問(wèn)題的方法論學(xué)科，它是學(xué)習(xí)難度較大的一門學(xué)科，涉及的理論、公式、模型較多，是本科課程體系中難學(xué)的課程之一.對(duì)于該門課程的學(xué)習(xí)需要學(xué)生從傳統(tǒng)的偏向歸納的地理學(xué)思維方式向偏重于演繹、綜合分析的思維方式轉(zhuǎn)變，同時(shí)要求學(xué)生具有一定的地理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)基礎(chǔ).在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對(duì)該門課程的學(xué)習(xí)存在畏難情緒導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不好，從而影響了該門課程的教學(xué)質(zhì)量.利用問(wèn)卷調(diào)查的形式通過(guò)剖析學(xué)生對(duì)該課程的課程認(rèn)知及學(xué)習(xí)態(tài)度有助于從提升學(xué)習(xí)效果的角度挖掘影響課程教學(xué)質(zhì)量的因素，從而為該課程的實(shí)踐教學(xué)模式的優(yōu)化和構(gòu)建奠定基礎(chǔ)，以最終構(gòu)建計(jì)量地理學(xué)的實(shí)踐教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量并試圖對(duì)高校計(jì)量地理學(xué)課程的教學(xué)改革提供有益參考.

1 數(shù)據(jù)來(lái)源

1.1 調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)

借鑒已有文獻(xiàn)的相關(guān)研究成果編制“計(jì)量地理學(xué)的課程感知及學(xué)習(xí)態(tài)度”的調(diào)查問(wèn)卷.問(wèn)卷以主觀選擇題和客觀作答題兩種形式，設(shè)計(jì)學(xué)生對(duì)計(jì)量地理學(xué)的課程感知及學(xué)習(xí)態(tài)度的相關(guān)題項(xiàng).

1.2 數(shù)據(jù)的收集

以阜陽(yáng)師范學(xué)院計(jì)量地理學(xué)的在學(xué)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，運(yùn)用課堂時(shí)間讓學(xué)生以課堂作業(yè)的形式提交調(diào)查結(jié)果表.回收127份有效問(wèn)卷，調(diào)查對(duì)象主要的屬性分布如表1，其中年級(jí)以三年級(jí)（61.4%）居多，專業(yè)以人文地理人數(shù)占多（61.4%），群體中女生比例較大（58.3%），高中主要以文科生為主（文科生占比57.5%）.

2 《計(jì)量地理學(xué)》的學(xué)生課程感知

課題組采用有針對(duì)性的問(wèn)卷調(diào)查分析學(xué)生對(duì)該課程的課程感知以獲得學(xué)生對(duì)課程的真實(shí)認(rèn)知及訴求.調(diào)查結(jié)果有助于老師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)情況，對(duì)于構(gòu)建有針對(duì)性、實(shí)踐性的教學(xué)模式以提升教學(xué)質(zhì)量具有重要參考.

2.1 課程必要性的感知

通過(guò)“你覺(jué)得本專業(yè)有無(wú)必要開(kāi)設(shè)該課程”等相關(guān)問(wèn)題項(xiàng)調(diào)查學(xué)生對(duì)課程設(shè)置的必要性感知.結(jié)果顯示學(xué)生總體感覺(jué)該課程開(kāi)設(shè)是很有必要的，超過(guò)82%的學(xué)生選擇有必要開(kāi)這門課，問(wèn)起原因大部分同學(xué)認(rèn)為該課程灌輸了一種有別于以前的專業(yè)思維模式和解決問(wèn)題新視角，還有部分同學(xué)處于從能夠解決日后工作和學(xué)習(xí)中的問(wèn)題等實(shí)用性的角度認(rèn)為有必要（占比76%）開(kāi)設(shè)該課程，只有較少部分的學(xué)生是基于學(xué)習(xí)興趣的驅(qū)動(dòng).4%的學(xué)生覺(jué)得沒(méi)有必要，問(wèn)起原因主要認(rèn)為課程的無(wú)用性，對(duì)以后找工作沒(méi)什么幫助;還有14%的同學(xué)覺(jué)得無(wú)所謂，沒(méi)有明確的必要性感知態(tài)度，這部分人學(xué)習(xí)這門課主要是因?yàn)閷W(xué)校的課程安排.

通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)同學(xué)的必要性感知的主要影響原因是基于解決問(wèn)題的思維獨(dú)特性和日后實(shí)用性兩方面的因素.為加強(qiáng)學(xué)生的課程必要性感知，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注重選擇一些學(xué)生日常生活中所遇到的實(shí)際問(wèn)題作為課堂的教學(xué)案例，讓學(xué)生能夠真實(shí)的感知到課本研究方法在實(shí)際中的運(yùn)用，可能會(huì)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程實(shí)用性和實(shí)踐性的感知，以提高學(xué)生對(duì)計(jì)量地理學(xué)的必要性感知.

2.2 課程興趣度的感知

通過(guò)對(duì)學(xué)生計(jì)量地理學(xué)的興趣程度的調(diào)研發(fā)現(xiàn)非常感興趣（比重為5.6%）的和非常不感興趣（11.9%）所占比例比較小，大部分人處于感興趣（45.2%）和一般（37.3%）的態(tài)度.學(xué)生感興趣的主要影響因素是老師的課堂表現(xiàn)，其次是學(xué)生對(duì)課程實(shí)用性的感知.從調(diào)研數(shù)據(jù)來(lái)看，感興趣的原因主要喜歡老師或老師教得好占78%，這比較符合90后的大學(xué)生很容易因?yàn)橄矚g一個(gè)老師或其上課方式而喜歡一門課程的個(gè)人特性.18%的同學(xué)感興趣是因?yàn)橛X(jué)得這門課很實(shí)用，還有4%是其他原因.不感興趣的影響因素主要是覺(jué)得知識(shí)的無(wú)用性和難理解性.38.7%的同學(xué)不感興趣的原因選擇“感覺(jué)學(xué)了沒(méi)用”，39.7%的同學(xué)不感興趣是因?yàn)橛X(jué)得“太難了，聽(tīng)不懂”，還有15%的同學(xué)覺(jué)得老師沒(méi)教好影響興趣度.從興趣程度的原因探析中發(fā)現(xiàn)能夠影響學(xué)生對(duì)課程興趣度的因素依次主要有老師的課堂表現(xiàn)、課程的實(shí)用性、難易程度.

2.3 課程難易度的感知

對(duì)學(xué)習(xí)的難易度感知調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)一部分的學(xué)生覺(jué)得這門課很難（比重40.5%），大部分學(xué)生覺(jué)得難度一般（57.1%），還有2.4%的同學(xué)覺(jué)得容易.通過(guò)原因調(diào)研發(fā)現(xiàn)：學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)困難的主要原因在于絕大部分學(xué)生（55%）覺(jué)得該課程和以前地理學(xué)科的專業(yè)課差別很大，更加的理論化，數(shù)據(jù)化和模型化，導(dǎo)致思維轉(zhuǎn)換的困難，很多知識(shí)難以理解;一部分的學(xué)生（30%）認(rèn)為教材編寫的不好，內(nèi)容不太好理解，過(guò)分注重繁雜公式的推導(dǎo)而輕視原理的介紹，理論和實(shí)踐脫節(jié);一部分（12%）人認(rèn)為老師和個(gè)人的問(wèn)題.從調(diào)研中可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生感覺(jué)很難的主要原因在于知識(shí)的難理解性和教材的不適宜性.因此有必要更換課堂教學(xué)一直選用的徐建華版、陳超版的計(jì)量地理學(xué)教材，著重選用一些注重相關(guān)方法的原理介紹、案例應(yīng)用及相關(guān)軟件實(shí)現(xiàn)步驟的教材，或許更滿足現(xiàn)在的教學(xué)需求和學(xué)生的理解層次.通過(guò)選用簡(jiǎn)單的課堂引例引入課程內(nèi)容并選用學(xué)生熟悉的問(wèn)題作為課堂的教學(xué)案例可能會(huì)更容易讓學(xué)生接受，從而打破學(xué)生對(duì)該課程的畏難情緒，達(dá)到更好的教學(xué)效果.

3 學(xué)生的課程學(xué)習(xí)態(tài)度

3.1 學(xué)習(xí)的積極性

通過(guò)對(duì)計(jì)量地理學(xué)課程學(xué)習(xí)積極性相關(guān)問(wèn)題項(xiàng)的分析來(lái)考察學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)題.首先在課堂出勤率的調(diào)查中，有超過(guò)90%的學(xué)生出勤率在80%以上，表明對(duì)于該門課程學(xué)生的課堂出勤率普遍較高，顯示學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度比較端正.同時(shí)有超過(guò)70%的學(xué)生來(lái)上課目的主要為了學(xué)習(xí)新知識(shí)（78%），但是他們的學(xué)習(xí)模式主要依賴?yán)蠋熤v解（94%），自學(xué)的學(xué)生占比很?。?%）.對(duì)于課堂上的老師提問(wèn)，只有大約20%的學(xué)生會(huì)積極的思考和參與（22%），大部分的學(xué)生都只是簡(jiǎn)單的思考或者不思考.在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到不懂的問(wèn)題時(shí)，63%的學(xué)生會(huì)選擇擱置，僅有20%的學(xué)生會(huì)選擇和同學(xué)進(jìn)行討論.從這些研究數(shù)據(jù)可以看出整體上學(xué)生對(duì)該門課程的學(xué)習(xí)的態(tài)度比較端正但是積極性不是很高.在調(diào)查中大部分學(xué)生也坦誠(chéng)自己的學(xué)習(xí)模式屬于被動(dòng)的學(xué)習(xí)類型（73%），只有不到30%的學(xué)生認(rèn)為自己屬于主動(dòng)學(xué)習(xí)型.調(diào)查結(jié)果顯示大部分的學(xué)生（68%）表明自己不會(huì)去預(yù)習(xí)，僅僅有4%的學(xué)生會(huì)提前預(yù)習(xí).

3.2 學(xué)習(xí)的動(dòng)力

從問(wèn)卷調(diào)查中分析得出學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力主要是害怕掛科（47%）.從學(xué)習(xí)期望來(lái)側(cè)面探索學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)動(dòng)力問(wèn)題.通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查分析得出整體上學(xué)生對(duì)該門課程的成績(jī)要求不高，大部分學(xué)生（52%）對(duì)自己的課程成績(jī)要求是中等，只有小部分的學(xué)生（33%）對(duì)自己的成績(jī)要求是優(yōu)秀，13%的學(xué)生的要求是及格，2%的學(xué)生對(duì)成績(jī)沒(méi)有要求.當(dāng)問(wèn)及是否制訂過(guò)學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)，48%的學(xué)生表示很少制定課程的學(xué)習(xí)計(jì)劃，偶爾制定和從不制定計(jì)劃的學(xué)生分別占據(jù)24.4%和23.6%，經(jīng)常制定計(jì)劃和目標(biāo)的學(xué)生占3.1%.因此，通過(guò)數(shù)據(jù)分析得出由于大部分學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)期望和要求不是很高，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足.

3.3 學(xué)習(xí)的方式

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)期望不高從而影響學(xué)生對(duì)該課程的聽(tīng)課態(tài)度，49%的學(xué)生會(huì)抱著積極的態(tài)度去聽(tīng)課，他們基本都會(huì)認(rèn)真去聽(tīng)講，43%的學(xué)生認(rèn)為雖然有時(shí)候會(huì)聽(tīng)不懂但仍然會(huì)努力的去聽(tīng)課，13%的學(xué)生的聽(tīng)課態(tài)度不是很積極，相對(duì)比較隨意，5%的學(xué)生明確表示不想聽(tīng).而且上課經(jīng)常記筆記的學(xué)生占據(jù)27%，基本不記筆記的學(xué)生大概占據(jù)12%，61%的學(xué)生選擇偶爾記筆記.關(guān)于一周內(nèi)對(duì)該課程花費(fèi)的學(xué)習(xí)時(shí)間問(wèn)題，41%的學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間在2小時(shí)以內(nèi)，10%的學(xué)生花費(fèi)2-3個(gè)小時(shí)，學(xué)習(xí)時(shí)間超過(guò)3小時(shí)的學(xué)生占僅6%.大部分學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的方式僅僅只是在課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)，很少有學(xué)生會(huì)對(duì)該課程進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí).對(duì)于布置的課堂作業(yè)只有23%的學(xué)生選擇“全部由自己完成”，71%的學(xué)生選擇“大部分由自己獨(dú)立完成”，6%的學(xué)生是通過(guò)抄襲其他同學(xué)來(lái)完成.相比較而言，學(xué)生的上課聽(tīng)課態(tài)度比較端正，但缺乏主動(dòng)性的學(xué)習(xí)方式如主動(dòng)記筆記、提高課下學(xué)習(xí)時(shí)間等.

4 研究結(jié)論

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，從學(xué)生對(duì)計(jì)量地理學(xué)的課程感知和學(xué)習(xí)態(tài)度兩個(gè)維度進(jìn)行分析，得出如下結(jié)論：

（1）課程感知：在課程的必要性和興趣度感知中，學(xué)生普遍認(rèn)為有必要開(kāi)始該課程;大部分學(xué)生對(duì)計(jì)量地理學(xué)比較感興趣，非常感興趣和不感興趣的比重較小;總體難易度感知中，學(xué)生總體感覺(jué)有點(diǎn)難度.

（2）學(xué)習(xí)態(tài)度：整體上學(xué)生對(duì)該門課程的學(xué)習(xí)的態(tài)度比較端正但是積極性不是很高;學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力主要是源于應(yīng)付考試，缺乏明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)，對(duì)該門課程的學(xué)習(xí)期望不高;學(xué)生的課堂聽(tīng)課態(tài)度相對(duì)比較端正，但是主動(dòng)性的學(xué)習(xí)方式（記筆記、增加課下學(xué)習(xí)時(shí)間等）相對(duì)比較缺乏.

——————————

參考文獻(xiàn)：

〔1〕于小秦.我國(guó)計(jì)量地理學(xué)研究進(jìn)展述要及其評(píng)價(jià)[J].甘肅聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2007，21（1）：76-79.

〔2〕楊新軍.大學(xué)生地理學(xué)思維方式的培養(yǎng)與計(jì)量地理學(xué)課程教學(xué)的思考[J].高等理科教育，2007（3）：119-121.

〔3〕雷金蓉.高師院校地理科學(xué)本科專業(yè)計(jì)量地理學(xué)教學(xué)探討——以西華師范大學(xué)地理科學(xué)專業(yè)為例[J].高教研究，2015，35（2）：108-110.

〔4〕張珊.本科計(jì)量地理學(xué)課程教學(xué)改革初探[J].高教研究，2014（10）：25-26.

〔5〕魯鳳.地理計(jì)算背景下GIS本科專業(yè)計(jì)量地理學(xué)課程教學(xué)改革的思考[J].測(cè)繪與地理空間信息，2013，36（6）：15-16.

〔6〕甘永萍.計(jì)量地理學(xué)課程教學(xué)改革的思考[J].廣西師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，24（2）：113-117.

〔7〕徐建華.計(jì)量地理學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2006.

〔8〕江進(jìn)德，白如山，曾承，成亮，呂麗，陳玲玲.計(jì)量地理學(xué)分段式實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2016，8（2）：86-89.

〔9〕江進(jìn)德.分段式實(shí)踐教學(xué)模式的學(xué)生課程感知研究——以計(jì)量地理學(xué)為例[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2019，35（1）：145-147.