金曉芹
(淮陰衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校,江蘇 淮安 223300)
衛(wèi)生高職學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度現(xiàn)狀分析及應(yīng)對(duì)策略探討
金曉芹
(淮陰衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校,江蘇 淮安 223300)
衛(wèi)生高職學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)態(tài)度;應(yīng)對(duì)策略
衛(wèi)生高職教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分,但與普通高等院校相比,衛(wèi)生高職院校招收的是初中畢業(yè)生,除一部分是因?yàn)榧彝ヌ厥庠蚨艞壐咧袑W(xué)習(xí)外,大部分是因在初中階段學(xué)習(xí)成績(jī)不理想而沒能升入高中的學(xué)生,是基礎(chǔ)較差的群體,學(xué)生常有自卑感和不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,這些對(duì)其學(xué)習(xí)態(tài)度勢(shì)必會(huì)造成影響。但是,這些學(xué)生就業(yè)后的服務(wù)對(duì)象是病人,職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)大,肩負(fù)著維護(hù)生命和促進(jìn)人類健康的重任,他們的學(xué)習(xí)態(tài)度,不僅影響他們的學(xué)習(xí)行為、掌握知識(shí)和技能的程度以及綜合素質(zhì)的培養(yǎng),也影響到他們以后的職業(yè)生涯,更直接影響和關(guān)系到未來所從事的醫(yī)護(hù)工作的質(zhì)量和效率,甚至對(duì)整個(gè)社會(huì)都會(huì)產(chǎn)生一定的影響。如何因勢(shì)利導(dǎo)地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,提高衛(wèi)生高職人才培養(yǎng)質(zhì)量,已成為衛(wèi)生高職教育工作者廣為關(guān)注的問題。為此,筆者對(duì)目前衛(wèi)生高職學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度現(xiàn)狀及其影響因素進(jìn)行調(diào)查研究,并就如何培養(yǎng)衛(wèi)生高職學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度提出應(yīng)對(duì)策略,期望能為衛(wèi)生高職學(xué)校管理者進(jìn)一步調(diào)整工作方法及教師提高教學(xué)水平提供參考。
本次調(diào)查研究有2個(gè)目的:一是調(diào)查在高職教育日趨大眾化時(shí)期,衛(wèi)生高職學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的現(xiàn)狀及影響其學(xué)習(xí)態(tài)度的因素;二是針對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度現(xiàn)狀和影響因素探討培養(yǎng)衛(wèi)生高職學(xué)生良好學(xué)習(xí)態(tài)度的策略。我們自行設(shè)計(jì)了一份關(guān)于衛(wèi)生高職學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度現(xiàn)狀和影響因素的問卷調(diào)查表,主要圍繞學(xué)生自身的學(xué)習(xí)態(tài)度和影響學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)校方面因素進(jìn)行調(diào)查,選擇我校2008級(jí)高職專業(yè)學(xué)生,以隨機(jī)形式發(fā)放問卷200份,當(dāng)面填寫,填好后立即收回,收回有效問卷194份,有效回收率為97%。
2.1.1 對(duì)所學(xué)專業(yè)的滿意度(見表1) 喜歡自己的專業(yè)是提高學(xué)習(xí)效果的前提條件。從表1可以看出,在所調(diào)查對(duì)象中,只有34.54%的學(xué)生喜歡自己所學(xué)的專業(yè),而有48.45%的學(xué)生是因?yàn)榧议L(zhǎng)的希望而選擇現(xiàn)在的專業(yè),有12.37%的學(xué)生是出于無(wú)奈而學(xué)習(xí)現(xiàn)在的專業(yè),不喜歡所學(xué)專業(yè)的學(xué)生的比例占4.64%,總體反映出衛(wèi)生高職學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的滿意度不高。
2.1.2 對(duì)制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)的態(tài)度(見表2) 計(jì)劃是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的藍(lán)圖,學(xué)習(xí)上有無(wú)計(jì)劃和目標(biāo),在一定程度上反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。從表2可以看出,只有15.98%的學(xué)生經(jīng)常制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo),說明這部分學(xué)生能有計(jì)劃地安排自己的學(xué)習(xí),而高達(dá)64.43%的學(xué)生只偶爾制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo),可以看出這部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高,還有10.31%和9.28%的學(xué)生不想制訂和從不制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo),總體看出衛(wèi)生高職學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃性不強(qiáng)。
表1 你對(duì)所學(xué)專業(yè)的態(tài)度[n(%)]
表2 你對(duì)制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)的態(tài)度[n(%)]
2.1.3 對(duì)所學(xué)課程的態(tài)度(見表3) 興趣是最好的老師,然而,目前不少衛(wèi)生高職學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)興趣令人擔(dān)憂。從表3可以看出,只有36.07%的學(xué)生對(duì)所學(xué)課程很感興趣,有1.55%的學(xué)生對(duì)所學(xué)課程毫無(wú)興趣,而對(duì)所學(xué)課程不感興趣和基本沒興趣的分別占34.54%和27.84%,也就是說,有半數(shù)以上的學(xué)生對(duì)所學(xué)課程興趣不高。
表3 你對(duì)所學(xué)課程的態(tài)度[n(%)]
2.1.4 對(duì)老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)或作業(yè)的態(tài)度(見表4) 作業(yè)是課堂教學(xué)的重要組成部分,是促使學(xué)生對(duì)所學(xué)課堂知識(shí)加深理解、提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。從表4發(fā)現(xiàn),有64.95%的學(xué)生能夠主動(dòng)完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)或作業(yè),有17.53%的學(xué)生是勉強(qiáng)完成,還有13.92%和3.60%的學(xué)生是經(jīng)常不完成和從來不完成,可以看出這部分學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性較差,學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正。
表4 你對(duì)老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)或作業(yè)的態(tài)[n(%)]
2.2.1 校風(fēng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的影響(見表5) 校風(fēng)是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)、教師教風(fēng)、學(xué)生學(xué)風(fēng)和校園整體學(xué)習(xí)氛圍等的總和。從表5可以看出,有34.54%的學(xué)生認(rèn)為校風(fēng)對(duì)其學(xué)習(xí)態(tài)度有很大影響,有28.35%的學(xué)生認(rèn)為校風(fēng)對(duì)其學(xué)習(xí)態(tài)度影響比較大,還有27.32%的學(xué)生認(rèn)為校風(fēng)對(duì)其學(xué)習(xí)態(tài)度有影響但不大,只有9.79%的學(xué)生認(rèn)為校風(fēng)對(duì)其學(xué)習(xí)態(tài)度沒有影響,也就是說,有90%以上的學(xué)生認(rèn)為校風(fēng)對(duì)其學(xué)習(xí)態(tài)度有影響。
表5 校風(fēng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的影響[n(%)]
2.2.2 教風(fēng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的影響(見表6)教風(fēng)是指教師的工作作風(fēng)和教學(xué)作風(fēng)。從表6可以看出,有44.33%的學(xué)生認(rèn)為教風(fēng)對(duì)其學(xué)習(xí)態(tài)度有很大影響,有31.96%的學(xué)生認(rèn)為教風(fēng)對(duì)其學(xué)習(xí)態(tài)度影響比較大,還有18.04%的學(xué)生認(rèn)為教風(fēng)對(duì)其學(xué)習(xí)態(tài)度有影響但不大,認(rèn)為教風(fēng)對(duì)其學(xué)習(xí)態(tài)度沒有影響的學(xué)生不足10%,這說明絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為教風(fēng)對(duì)其學(xué)習(xí)態(tài)度有影響。
表6 教風(fēng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的影響[n(%)]
2.2.3 班風(fēng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的影響(見表7) 班風(fēng)是一個(gè)班級(jí)特有的精神風(fēng)貌,良好的班風(fēng)可以促進(jìn)班級(jí)良好學(xué)風(fēng)的形成。從表7可以看出,有40.72%的學(xué)生認(rèn)為班風(fēng)對(duì)其學(xué)習(xí)態(tài)度有很大影響,有35.05%的學(xué)生認(rèn)為班風(fēng)對(duì)其學(xué)習(xí)態(tài)度影響比較大,認(rèn)為對(duì)其有影響但不大的學(xué)生占19.07%,只有5.16%的學(xué)生認(rèn)為班風(fēng)對(duì)其學(xué)習(xí)態(tài)度沒有影響,也就是說,90%以上的學(xué)生認(rèn)為班風(fēng)對(duì)其學(xué)習(xí)態(tài)度都有不同程度的影響。
表7 班風(fēng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的影響[n(%)]
2.2.4 考風(fēng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的影響(見表8) 良好考風(fēng)可以促進(jìn)良好學(xué)風(fēng)和校風(fēng)的形成。從表8可以看出,有29.90%的學(xué)生認(rèn)為考風(fēng)對(duì)其學(xué)習(xí)態(tài)度影響很大,有32.47%的學(xué)生認(rèn)為考風(fēng)對(duì)其學(xué)習(xí)態(tài)度影響比較大,認(rèn)為考風(fēng)對(duì)其學(xué)習(xí)態(tài)度有影響但不大的學(xué)生占29.90%,只有7.73%的學(xué)生認(rèn)為考風(fēng)對(duì)其學(xué)習(xí)態(tài)度沒有影響,這說明考風(fēng)的好壞對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度有很大影響。
表8 考風(fēng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的影響[n(%)]
學(xué)習(xí)態(tài)度是指學(xué)生對(duì)其學(xué)習(xí)情境所表現(xiàn)出的一種較穩(wěn)定的心理傾向[1],是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本看法及其在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的言行表現(xiàn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度如何,對(duì)其學(xué)習(xí)活動(dòng)能否順利開展以及能否取得良好的學(xué)習(xí)效果至關(guān)重要[2]。從調(diào)查結(jié)果可以看出,學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度,除與學(xué)生本身的學(xué)習(xí)動(dòng)力、興趣、意志力等緊密相關(guān)外,與學(xué)校的校風(fēng)、教風(fēng)、班風(fēng)、考風(fēng)等都有很大關(guān)系,學(xué)校應(yīng)重視和針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度現(xiàn)狀及其影響因素,采取適當(dāng)?shù)拇胧┡囵B(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。
校風(fēng)反映學(xué)校師生員工整體的精神面貌和行為風(fēng)尚。良好的校風(fēng)對(duì)師生的情感、興趣、性格、意志、品格等都起著良好的陶冶作用,對(duì)教職工愛崗敬業(yè)、學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)有著重要的鼓勵(lì)作用,對(duì)于學(xué)校每一位成員的思想品德、行為表現(xiàn)、工作作風(fēng)、學(xué)習(xí)態(tài)度等都將產(chǎn)生潛移默化的影響,是師生追求自身發(fā)展、增強(qiáng)自我約束、提高素質(zhì)、構(gòu)建和諧校園的內(nèi)在需要,能促使教職工樂業(yè)、愛業(yè)、敬業(yè),能促使學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)、愛學(xué)、是培養(yǎng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)態(tài)度的內(nèi)在精神動(dòng)力。因此,學(xué)校要加強(qiáng)全體教職員工愛崗敬業(yè)的工作作風(fēng)建設(shè),加強(qiáng)全體教師嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的良好教風(fēng)建設(shè),全員參與抓好校風(fēng),全力打造和諧的、充滿濃厚學(xué)術(shù)氣氛的文化校園,積極營(yíng)造奮發(fā)向上、崇尚科學(xué)、尊重知識(shí)的學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生受到良好的熏陶和感染,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。
學(xué)風(fēng)是學(xué)生集體或個(gè)人在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的帶有穩(wěn)定性的態(tài)度和行為,是對(duì)一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)定而形成的對(duì)學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度的一種共同心理趨向,是班集體內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)的風(fēng)氣。學(xué)風(fēng)的好壞直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果,良好的學(xué)風(fēng)是激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力,是培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度的關(guān)鍵因素。學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變,是各部門齊抓共管進(jìn)而形成一個(gè)育人合力的結(jié)果[3],大部分衛(wèi)生高職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差,學(xué)習(xí)動(dòng)力不足,學(xué)習(xí)自信心缺乏,更需要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)風(fēng),這就要求學(xué)校要齊抓共管抓學(xué)風(fēng),結(jié)合衛(wèi)生職業(yè)教育教學(xué)特點(diǎn),加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的專業(yè)思想教育,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo),端正學(xué)習(xí)態(tài)度,掌握學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生逐步樹立起學(xué)習(xí)信心,形成一種想學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)的優(yōu)秀品質(zhì),為以后勝任工作、適應(yīng)社會(huì)、終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
教風(fēng)是教師教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)水平等的綜合體現(xiàn)。教師處于為人師表的地位,教師的言談舉止對(duì)學(xué)生起著潛移默化的影響。在教學(xué)過程中??煽吹?,教師以不同教學(xué)形式和方法呈現(xiàn)出的生動(dòng)有趣的教學(xué)內(nèi)容,最能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而在沉悶的課堂情境中,以單調(diào)的教學(xué)形式照本宣讀那些枯燥乏味的學(xué)習(xí)內(nèi)容,最易使學(xué)生產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。因此,優(yōu)良的教風(fēng),能培養(yǎng)學(xué)生健康的學(xué)習(xí)情感,能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,能端正學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度,教風(fēng)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的關(guān)鍵因素。所以,教師要轉(zhuǎn)變觀念抓好教風(fēng),樹立良好的職業(yè)道德形象,確立以學(xué)生為主體的職業(yè)教育理念,探索學(xué)生喜歡的教學(xué)手段和教學(xué)方法,不斷提高執(zhí)教水平,以自身良好的教風(fēng)來帶動(dòng)學(xué)風(fēng),用自己的人格魅力感染學(xué)生,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。
班風(fēng)是班級(jí)成員追求共同目標(biāo)過程中所表現(xiàn)出來的行為狀態(tài)的綜合反映。班風(fēng)的好壞對(duì)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有重要影響,如果一個(gè)班級(jí)大部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正,學(xué)習(xí)風(fēng)氣濃厚,那些不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生也會(huì)在這樣的氛圍中受到感染,端正其學(xué)習(xí)態(tài)度;若班集體學(xué)風(fēng)不正,即使少數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正,在這樣的環(huán)境里也易隨波逐流,變得懶惰和懈怠。因此,良好班風(fēng)可以影響全班學(xué)生的思想和行為,是影響學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的內(nèi)在動(dòng)力。所以,學(xué)校要對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育抓好班風(fēng),幫助學(xué)生樹立正確的人生觀,教育學(xué)生確立勤奮學(xué)習(xí)的觀念,引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成遵守紀(jì)律、文明禮貌的習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生敢于思考、善于動(dòng)腦、勤于動(dòng)手的能力,為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)親切和睦、團(tuán)結(jié)互助、奮發(fā)向上,充滿尊重知識(shí)、勤奮學(xué)習(xí)氛圍的班集體,學(xué)生一定會(huì)心情舒暢、積極主動(dòng)地去認(rèn)真學(xué)習(xí)。
考風(fēng)的好壞直接折射出一所學(xué)校校風(fēng)的優(yōu)劣。如果一所學(xué)??硷L(fēng)不正,少數(shù)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)不認(rèn)真,考試?yán)酶鞣N手段取得與自己學(xué)習(xí)不相符的好成績(jī),而平時(shí)努力好學(xué)的學(xué)生卻因得不到公平的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià),致使成績(jī)反而不如作弊學(xué)生,這對(duì)刻苦認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生就會(huì)造成很大的影響,將會(huì)嚴(yán)重挫傷這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;對(duì)于任課教師來說,因?yàn)閷W(xué)生作弊,對(duì)自己所任學(xué)科的成績(jī)?cè)斐芍苯佑绊?,也?huì)影響教師的教學(xué)態(tài)度和積極性;對(duì)于學(xué)校來說,由于考風(fēng)不正,嚴(yán)重影響學(xué)校整體學(xué)習(xí)氛圍和教學(xué)質(zhì)量,導(dǎo)致學(xué)校社會(huì)聲譽(yù)受損。為此,學(xué)校要充分認(rèn)識(shí)考風(fēng)不正的危害性和加強(qiáng)考風(fēng)考紀(jì)建設(shè)的重要性,采取切實(shí)可行的措施和手段加強(qiáng)考風(fēng)建設(shè),嚴(yán)格考務(wù)管理,嚴(yán)明考試紀(jì)律,嚴(yán)肅考風(fēng)考紀(jì),積極營(yíng)造良好的校園環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度具有重要作用。
前蘇聯(lián)教育家斯卡特金肯定地指出,“教學(xué)效果基本上取決于學(xué)習(xí)態(tài)度”[2],學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)很大程度上是建立在學(xué)生具有積極學(xué)習(xí)態(tài)度的基礎(chǔ)上。因此,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的研究,不僅與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活密切相關(guān),而且關(guān)系到衛(wèi)生高職教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量,同時(shí)為我國(guó)的衛(wèi)生高職教育管理工作提供理論基礎(chǔ),有利于學(xué)校管理水平的提高,有利于教師對(duì)教學(xué)策略的選定,更有利于學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度的養(yǎng)成和自主學(xué)習(xí)能力的提高以及終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成,這既是教育本身的需要,也是學(xué)生就業(yè)后適應(yīng)社會(huì)及生存和發(fā)展的需要,應(yīng)該引起學(xué)校足夠的重視。
[1]孫維勝.論學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度及其培養(yǎng)[J].當(dāng)代教育科學(xué),2003,19:13.
[2]孫亞云.大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度問題研究[J].經(jīng)濟(jì)師,2006,8:114~115.
[3]馮愛秋,周華麗.大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度狀況的調(diào)查分析及建議[J].中國(guó)電力教育,2008,15:150~151.
G526.5
B
1671-1246(2011)02-0125-03
本文系江蘇省聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院立項(xiàng)課題“衛(wèi)生職校學(xué)生成就目標(biāo)、學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)成效的關(guān)系及應(yīng)對(duì)策略研究”的研究成果(B-2010-09-04)