黃寶貴

摘 要：信息技術(shù)，一門兼理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用的技術(shù)型學(xué)科，其豐富多樣的任務(wù)情境，數(shù)字化軟件的充實(shí)操作，很好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。為了使信息技術(shù)課堂教學(xué)取得良好的效果，老師們往往會結(jié)合學(xué)生的生活情境，嵌入與課程相關(guān)的生活元素，任務(wù)驅(qū)動式的教學(xué)資源，為課堂內(nèi)容的高效實(shí)現(xiàn)錦上添花。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)、教學(xué)資源、開發(fā)

雖說信息技術(shù)課程案例的開發(fā)和研究堅(jiān)持科學(xué)論證，遵循教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，但就充分的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為“就教材教教材、就案例教案例”的教學(xué)方式得靈活運(yùn)用，甚至可提升課程內(nèi)容的廣度、深度和問題情境的復(fù)雜度，根據(jù)教學(xué)實(shí)際聯(lián)系課例中所要教學(xué)的目標(biāo)及能力對資源進(jìn)行細(xì)致加工，二次開發(fā)再使用。

一、信息技術(shù)教學(xué)資源的認(rèn)識

教學(xué)資源是一個動態(tài)的倉庫。在開展信息技術(shù)教學(xué)中，教師可利用多方支持，從之前的MOODLE、ITOOLS，再到現(xiàn)在省市建設(shè)的教育資源云服務(wù)平臺，在不斷的收集、整理和開發(fā)中，可構(gòu)建出不同層次和不同類型的教學(xué)資源庫（包括知識題庫、微課視頻、導(dǎo)學(xué)案、課件等）。教師應(yīng)重視信息技術(shù)教學(xué)資源的作用發(fā)揮，從而為今后的持續(xù)性教學(xué)及教學(xué)課程內(nèi)容提供強(qiáng)力支撐。

二、教學(xué)資源所呈現(xiàn)的優(yōu)勢

多樣化的教學(xué)資源，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為其塑造出創(chuàng)新性學(xué)習(xí)平臺。學(xué)生可充分通過WEB或APP客戶端有針對性地選擇數(shù)字化學(xué)習(xí)內(nèi)容與信息化工具，開展個性化自主學(xué)習(xí)、協(xié)同工作，甚至是分享知識與創(chuàng)新創(chuàng)造，較大地提升學(xué)生的信息應(yīng)用能力。教師也可以將問題碎片化，逐步實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)，不再局限于簡單的問題重復(fù)化，轉(zhuǎn)而集中精力來激發(fā)學(xué)生的個性，創(chuàng)新問題的解決，提高課堂的效率。在八年級課程中，筆者結(jié)合初中生基礎(chǔ)知識易遺忘，操作實(shí)踐不扎實(shí)等特點(diǎn)，分步推送提供photoshop圖像處理的微課教學(xué)資源，有機(jī)融合課程活動目標(biāo)，具體問題具體講解。學(xué)生根據(jù)掌握程度，選擇適合的難度和進(jìn)度，暫停和重復(fù)播放教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，從而不斷穩(wěn)步提升信息技術(shù)素養(yǎng)。

三、教學(xué)資源的開發(fā)重組及合理配置

信息技術(shù)課程的教學(xué)資源緊扣學(xué)科特點(diǎn)，經(jīng)過調(diào)查研究、充分的意見征求論證，其教學(xué)內(nèi)容兼顧直觀、易于理解，具有普遍性。但素材資源面面俱到，在地方個性、校本特色上卻稍有欠缺，因此如何高效有度實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，情景化，教學(xué)資源再加工，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)，筆者從以下幾個方面進(jìn)行思考：

1.課程資源的主題式開發(fā)

陶行知先生曾提出觀點(diǎn)：“生活即教育”“社會即學(xué)校”，其生活教育密切聯(lián)系我們的教學(xué)生活。主題性的課程資源開發(fā)，合理地創(chuàng)設(shè)一個具體、直觀的生活情境，可以有效激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，引起學(xué)生一定的情感體驗(yàn)或探究欲望。老師們可以選擇重組教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)，對教學(xué)資源進(jìn)行主題式開發(fā)，將信息技術(shù)操作實(shí)踐教學(xué)融入主題節(jié)日、時事熱點(diǎn)、人文環(huán)境等。例如：八年級課程《圖像處理的基本操作》，筆者以地方文化特色為切入點(diǎn)，定“印象泉州”為主題，讓學(xué)生做一張電子賀卡。利用泉州東西塔風(fēng)景的夢幻般效果加工及泉州建筑物的城市剪影，讓學(xué)生在操作中掌握photoshop軟件的選取工具和填充命令，激發(fā)學(xué)生通過學(xué)習(xí)，深入了解家鄉(xiāng)本土文化的特色，感受家鄉(xiāng)的美。在教學(xué)中搭建與學(xué)生生活息息相關(guān)的“共同語言”，在問題解決過程中提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。

2.教學(xué)任務(wù)的探究式開發(fā)

教學(xué)中一般呈現(xiàn)“零起點(diǎn)”和“非零起點(diǎn)”兩類學(xué)生，但教材的選擇卻是“非零起點(diǎn)”。因此，如何靈活結(jié)合教學(xué)資源制作合適的教學(xué)素材，引導(dǎo)學(xué)生通過不同類型的教學(xué)資源分層導(dǎo)學(xué)探究是信息技術(shù)教學(xué)備課的關(guān)鍵。以案例《圖像的合成》為例，為了突破圖層蒙版這一教學(xué)難點(diǎn)，又能使不同層次的學(xué)生能夠易于接受，筆者采用了由易到難的分層次案例的教學(xué)資源探究學(xué)習(xí)。即設(shè)計(jì)了“環(huán)保廣告”、“時尚掛畫”、“拼圖校園”三個案例，分層次讓學(xué)生體會、理解蒙版原理，掌握剪貼蒙版的遮罩效果，從而突破重難點(diǎn)。當(dāng)然教學(xué)資源并不只是單純的數(shù)字化資源，有些實(shí)踐操作的原理，能用實(shí)物演示直觀讓學(xué)生感受并理解的，我們也應(yīng)當(dāng)立足教材教學(xué)任務(wù)開發(fā)實(shí)物教學(xué)資源。例如在圖層的基本操作中，任務(wù)“潯海美景”的作品設(shè)計(jì)中，筆者將教學(xué)資源實(shí)體化，用透明薄膜設(shè)計(jì)出三張輔助教學(xué)器具，通過疊加示范，讓學(xué)生在實(shí)物演示情境中探究、感受圖層的操作原理，為作品的順利完成做了鋪墊。

3.學(xué)科內(nèi)容的整合式開發(fā)

信息技術(shù)與課程整合是我國21世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的一個新途徑。如何有機(jī)融合學(xué)科課程的教與學(xué)，也是信息技術(shù)教學(xué)資源的創(chuàng)新入口。語數(shù)英甚至是體音美，只要開發(fā)得當(dāng)，每門學(xué)科都可與信息技術(shù)相融合。例如在教授《體驗(yàn)順序、分支結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)》一課中，對于變量類型及語句的解讀，就可結(jié)合英語單詞進(jìn)行識記，學(xué)會閱讀程序簡單語句，既有助于提高學(xué)生英語閱讀能力，也有助于學(xué)生了解計(jì)算機(jī)的起源。在excel的數(shù)據(jù)計(jì)算中，結(jié)合數(shù)學(xué)知識，區(qū)別公式計(jì)算與函數(shù)計(jì)算，從而讓學(xué)生體驗(yàn)計(jì)算機(jī)的“計(jì)算”魅力。在制作電子板報(bào)及期刊中，向語文教師借閱優(yōu)秀作文選，讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容意境進(jìn)行排版，制作一期校園期刊。等等的一系列教學(xué)資源與學(xué)科知識整合，借助學(xué)科魅力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生興趣。在整合的過程中，教學(xué)資源應(yīng)傾向于培養(yǎng)學(xué)生對資源信息的采集再加工，學(xué)會再創(chuàng)新的能力，促使學(xué)生在觀察、整理、協(xié)作、建構(gòu)中研究新事物，發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象，探索新規(guī)律，為學(xué)生的創(chuàng)新想象力插上飛翔的翅膀。

綜述，信息技術(shù)的高效課堂，離不開豐富的教學(xué)資源。上好每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，用對每一個教學(xué)資源，都將是每位信息技術(shù)教師包括學(xué)生在長期教與學(xué)的實(shí)踐中需要不斷探索的。作為一線教師，我們立足課本，主動探索，優(yōu)化教學(xué)資源，更新教學(xué)手段，為學(xué)生打造知識型課堂。作為信息技術(shù)學(xué)科教師，我們更應(yīng)勤于思考，勇于踐行，幫助學(xué)生成長為信息技術(shù)的使用者、創(chuàng)新的設(shè)計(jì)者、理性的反思者。

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