黃承軍

摘 要：在高中物理教學(xué)的過(guò)程中為了更加提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，需要不斷的培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)，在學(xué)生提問(wèn)的過(guò)程中老師才可以更好的解決學(xué)生物理學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。本文主要研究分析一下高中物理課堂教學(xué)中學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中物理;課堂教學(xué);提問(wèn)意識(shí)

引言：高中物理作為一門非常重要的文化知識(shí)學(xué)科，有復(fù)雜的物理概念和抽象的物理現(xiàn)象，都給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了很大的困擾。在高中物理教學(xué)的過(guò)程中開(kāi)展個(gè)性化的教學(xué)，需要清楚的了解到學(xué)生的實(shí)際物理學(xué)習(xí)情況，因此學(xué)生的提問(wèn)就是暴露自己學(xué)習(xí)短板的最好方式，培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)也變得非常的重要。

一、提問(wèn)意識(shí)的重要性

在高中物理學(xué)習(xí)的過(guò)程中我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況出現(xiàn)了，較為嚴(yán)重的兩極分化情況，也就是學(xué)習(xí)積極和學(xué)習(xí)懶惰的兩種類型。物理學(xué)科本身的學(xué)習(xí)難度就比較大，例如電磁力學(xué)、天體力學(xué)、光學(xué)和波形等等，這些知識(shí)都是很抽象的，學(xué)生在理解的過(guò)程中也是非常困難的。因此在高中物理的教學(xué)過(guò)程中為了更好的提高教學(xué)的質(zhì)量和效率，需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，開(kāi)展針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，從而解決學(xué)生理解中的難題。那么在課堂教學(xué)的過(guò)程中學(xué)生的提問(wèn)就顯得非常的重要，但是在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中老師向?qū)W生們進(jìn)行詢問(wèn)：“這些知識(shí)都理解了沒(méi)有，需不需要在講解一篇?！苯淌依秫f雀無(wú)聲，老師還以為學(xué)生們都已經(jīng)理解了，因此沒(méi)有發(fā)出提問(wèn)。老師的理解錯(cuò)誤了，實(shí)際的情況是學(xué)生們根本就沒(méi)有完全的理解有關(guān)的物理知識(shí)，也不知道提問(wèn)什么問(wèn)題，就這樣造成了師生之間交流的錯(cuò)位。因此在教學(xué)的過(guò)程中需要不斷的培養(yǎng)學(xué)生的物理提問(wèn)意識(shí)，從而在課堂上及時(shí)的解決學(xué)生遇到的物理問(wèn)題[1]。

二、學(xué)生提問(wèn)意識(shí)培養(yǎng)的策略分析

（一）生活事例的引導(dǎo)

在高中物理的學(xué)習(xí)過(guò)程中我們可以發(fā)現(xiàn)，其實(shí)很多的物理知識(shí)都是生活中的現(xiàn)象的一種抽象表達(dá)，因此在教學(xué)的過(guò)程中為了更好的激發(fā)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)，可以理由生活事例來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解有關(guān)的物理知識(shí)。

比如在學(xué)習(xí)重力的時(shí)候，就是以生活實(shí)際出發(fā)，學(xué)生們?cè)趯?shí)際生活中無(wú)論使用多大的力氣，將東西拋入空中，最后的結(jié)果都是會(huì)掉下來(lái)的，那么為什么所有的物品都會(huì)掉下來(lái)呢？這個(gè)原因就是學(xué)生們需要學(xué)習(xí)到的重力知識(shí)。接下來(lái)就是給學(xué)生們引導(dǎo)出牛頓萬(wàn)有引力定理，牛頓在一天休息的過(guò)程中一顆蘋(píng)果掉到到他的頭上，牛頓就開(kāi)始思考為什么蘋(píng)果一定會(huì)向下掉落，不會(huì)向上掉落呢？牛頓在自問(wèn)的過(guò)程中不斷的摸索求知，最后論證了牛頓第一定理—萬(wàn)有引力。

在老師引導(dǎo)教學(xué)之后，就是讓學(xué)生們發(fā)揮自己的想象力，可以隨意的提問(wèn)，可以用科學(xué)知識(shí)解決的，老師都開(kāi)始幫助學(xué)習(xí)解答，不能解答的就需要學(xué)生們好好的學(xué)習(xí)，去研究探索物理知識(shí)的奧秘。學(xué)生們提出蘋(píng)果在什么樣的情況下可以脫離萬(wàn)有引力，或者說(shuō)貧蘋(píng)果可以像月球一樣圍繞著地球公轉(zhuǎn)。這些問(wèn)題看起來(lái)直接利用物理知識(shí)給學(xué)生們進(jìn)行解答，學(xué)生們可能理解存在一定的困難。

為了更好的解答學(xué)生的問(wèn)題，并且讓學(xué)生可以更好的掌握有關(guān)的物理知識(shí)。老師可以從實(shí)際生活中尋找實(shí)際的事例，比如說(shuō)學(xué)生的第一個(gè)問(wèn)題，就是時(shí)候蘋(píng)果在什么的情況下可以脫離地球的引力，老師可以舉例我國(guó)發(fā)射的天宮一號(hào)衛(wèi)星，衛(wèi)星在燃料的推動(dòng)下，獲取一定的速度，當(dāng)衛(wèi)星達(dá)到一個(gè)臨界的速度時(shí)，衛(wèi)星可以圍繞著地球進(jìn)行圍繞，就像是我國(guó)發(fā)射的北斗衛(wèi)星一樣，那么衛(wèi)星想要脫離地球的引力，還需要在提高燃料的動(dòng)力，獲得更大的速度，也就是物理學(xué)中說(shuō)到的逃逸速度，當(dāng)天宮一號(hào)衛(wèi)星超出這個(gè)速度后，就會(huì)逃脫地球引力的作用，從而飛向月球，執(zhí)行航天任務(wù)。學(xué)生提到的蘋(píng)果圍繞著地球轉(zhuǎn)的物理現(xiàn)象，利用北斗衛(wèi)星的發(fā)射應(yīng)用就可以很好的解決，關(guān)于蘋(píng)果脫離萬(wàn)有引力，就可以利用天宮一號(hào)的發(fā)射來(lái)進(jìn)行解釋。

在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生們就不會(huì)感到物理知識(shí)離自己很遙遠(yuǎn)，其實(shí)物理知識(shí)就在我們的身邊，只要學(xué)生們有心去發(fā)現(xiàn)生活中的物理現(xiàn)象，學(xué)生在物理學(xué)習(xí)的過(guò)程中多提問(wèn)、多思考，學(xué)生的物理學(xué)習(xí)成績(jī)就會(huì)發(fā)生很快的提高。

（二）物理實(shí)驗(yàn)的引導(dǎo)培養(yǎng)

在高中物理學(xué)習(xí)的過(guò)程中為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)，可以有效的發(fā)揮出物理實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)，在高中物理學(xué)習(xí)的過(guò)程中物理實(shí)驗(yàn)是一個(gè)非常重要的內(nèi)容，通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)可以更好的讓學(xué)生理解有關(guān)的物理知識(shí)，并且在物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的過(guò)程中學(xué)生的動(dòng)手操作能力，也可以得到很好的提高。在物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的過(guò)程中可以很好的培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)，每一個(gè)物理實(shí)驗(yàn)都是解決學(xué)生問(wèn)題的最佳途徑[2]。

比如說(shuō)在學(xué)習(xí)折射的時(shí)候，老師要很好的激發(fā)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)，就可以通過(guò)是物理實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行。首先準(zhǔn)備一個(gè)筆、一根筷子、一個(gè)不銹鋼的勺子、三個(gè)盛滿水溶液的透明玻璃杯，實(shí)驗(yàn)的步驟就是選擇一個(gè)空間位置，也就是保障水杯的位置、實(shí)驗(yàn)對(duì)象的位置都是相同的，然后將筆、筷子、勺子分別放進(jìn)不同的玻璃杯當(dāng)中，利用彩色筆畫(huà)出三種不同實(shí)驗(yàn)對(duì)象在玻璃杯中的主觀軌跡圖，就是將主觀看到的實(shí)驗(yàn)物體的軌跡畫(huà)在玻璃杯外壁上，接下來(lái)給玻璃杯中緩慢的加入水溶液，加到一定的位置時(shí)，然后再讓學(xué)生畫(huà)出主觀的軌跡圖。最后將加水前后的軌跡圖進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)筆、筷子、勺子的軌跡圖，在水中的時(shí)候，發(fā)生了一定的偏差，不再是筆直的軌跡圖。

在物理實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，就是學(xué)生們提出自己的猜想，為什么不同材質(zhì)的物體放入水溶液當(dāng)中，觀察的軌跡都發(fā)生了變化，但是實(shí)際上所有的物體都沒(méi)有發(fā)生任何形狀的變化，在學(xué)生提出了不同的看法之后。老師就需要給學(xué)生們解釋這樣的現(xiàn)象，就是說(shuō)水溶液作為一種介質(zhì)，當(dāng)不同的物體進(jìn)入到水溶液之后，就會(huì)發(fā)生一定的折射，任何的物體在進(jìn)入水溶液之后，都會(huì)發(fā)生一定的折射。通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，可以有效的激發(fā)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)。

三、結(jié)束語(yǔ)

在今后的高中物理教學(xué)過(guò)程中可以很好的理由物理實(shí)驗(yàn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)，或者是通過(guò)物理知識(shí)和生活實(shí)際結(jié)合，從而引導(dǎo)學(xué)生的進(jìn)行提問(wèn)。

參考文獻(xiàn)

[1]楊明.高中物理課堂教學(xué)中學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2018，36：157.

[2]楊海濤.淺談高中物理課堂教學(xué)學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)[J].中學(xué)課程資源，2015，05：16-17.