孫麗敏

摘 要：有效提問在高中數學課堂中是非常重要的一點。而且，對課堂有效提問也是非常有必要的，它不但能夠開闊學生思維能力還能讓學生齊思廣義，由此可以減少授課難度，增加師生間的感情。本文對如何有效課堂提問展開了論述，并針對存在的問題進行了分析。

關鍵詞：課堂，有效提問，數學，高中

以前教師在課堂中，通常喜歡用提問的方式來進行課堂教學，但是有許多時候提問的時機不是很準確。有效的課堂問題不僅是對學生更多的了解，也是對學生監(jiān)督檢測的一個過程，更是對教師本身知識素養(yǎng)和文化程度的檢驗。

一、高中數學課堂有效提問的內涵

在高中數學教學模式中可以看出：有效課堂提問能集中學生注意、鍛煉學生的表達能力，而互動建立在師生都愿意配合的基礎上，從而使使雙方都從中受益。有效的課堂提問直接引導學生進入所學的新課題;讓學生疑惑的問題得到答案。教師在課堂中應營造良好的學習氛圍，根據教師的思路引導學生進行解答，由不懂到了解再到掌握。教師所提出的問題還應具有靈活性，既能突出教學的重難點又能讓學生理解起來不那么困難。在高中數學課堂中進行有效提問時，教師應該對學生提出的問題進行分析，慢慢使學生擁有解題思路逐漸豁然開朗，讓學生在學習的途中感受成功的喜悅，增強自信心。

二、對高中數學課堂有效提問造成的影響的因素

在高中數學課堂有效提問的教學模式中，有很多原因對于高中數學有效提問造成影響，通過對這種教學模式的分析，發(fā)現(xiàn)了影響高中數學課堂有效提問的一些因素：

1.數學課堂提問難度跨度太大

在數學知識點的學習過程中都是融會貫通的，如果對于一個知識點了解的不清楚，就會導致后面知識點的盲目，后面的問題也很難搞懂，還要再花費時間去鞏固以往的問題來熟悉后面的課堂。例如：在《三角函數》這一章的教學中，在已經學完了“和差角”公式之后，教師應該幫助學生講解案例并分析，而不是急于求成立即進入“和差化積”公式中，應通過一個循序漸進的過程使學生熟悉并掌握“和差角”的習題，再進去下一章節(jié)。

2..數學課堂提問的頻繁

在高中數學課堂中不能進行有效的提問，教師提出的問題很隨意并且頻繁，學生參與率低、興趣也不高昂，教師對于提出的提問沒有給予充分的時間讓學生去獨立思考，說出的只是大腦表層、沒有經過深思熟慮的答案，對于教學質量和學生積極參與能力都會減弱。在數學課堂提問頻繁雖然能夠避免學生跑神、集中記憶力，但易于使學生緊張、造成心理負擔，有些學生課堂上放不開，因此課堂頻繁提問是不可取的。要使學生完全敞開心扉、活潑課堂，這是一個不斷努力探索的過程。

3.數學課堂提問太過僵硬

在高中數學課堂提問的過程中，教師往往只注重對教材上問題的思考，忽略了在課本之外的知識，這樣提問就顯得十分僵硬，如果教師經常使用這種方式就會減弱學習對數學的熱情，數學本來就是一個非常枯燥乏味的學科，沒有語文的風花雪月，也沒有英語課文的高格調。所以教師應結合教學內容對課本之外的事物進行提問，創(chuàng)設情境增強學生對問題的自我探索能力。例如在學習《概率》這一章節(jié)的時候，教師應結合學生玩過的刮刮卡，能刮到中獎的概率是多少，還有街道上一些商家抽獎活動、買彩票中獎的記錄幾率都是與概率有關。這樣學生更利于知識的掌握也有助于學生對于發(fā)散性思維的培養(yǎng)。

三、高中數學課堂有效提問的方式

根據上述對課堂有效提問造成的原因，下文給出了一些改善方法。

1.對于提問的難度符合實際學習狀況

教師提問的問題難度應與學生本身所學知識相符，否則浪費時間精力結果效果也不佳，如果提問的問題太難學生答不出來大家都沉默不語，這個課堂氛圍肯定不是教師想要的，所以，教師應根據學生當前的學習進度來衡量所提問問題的難度，確保所提問的問題是有效的，教師可以提問一些參與性強的問題，例如在《坐標系》這一章節(jié)的學習過程中，教師可以讓坐在‘x軸’‘y軸’的同學組成一個平面直角坐標系，在‘x軸’左邊的第三個學生與‘y軸’下邊的第三個學生所形成的點在哪一象限。這樣有利于學生自主找出答案，激發(fā)學生的興趣，聽課更加聚精會神。

2.給予充足的時間

提問在高中數學中是很重要的，教師對于提出的問題給出一定得思考時間，如果學生還是一籌莫展的時候，教師可以利用語言進行引導、分析讓學生自己找到解題思路，或者可以讓學生找出其他解題方法，請學生自告奮勇說出自己的解題過程，可以激發(fā)學生的潛能，讓程度好的學生有一個提升的空間，其中也不乏有一些沉默者或不懂裝懂的人，給予他們充足的時間去探索。有效的課堂提問有利于培養(yǎng)師生的默契度。

總之高中數學本來就不是一門簡單的學科，進行有效提問才能了解學生掌握情況，提高學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新，既可以鞏固之前所學的內容又可以鍛煉學生的能力，讓學生對一些模糊的知識點和錯誤的觀點得以糾正，教師有效的提問是得知學生對知識的第一掌握情況，教師可以圍繞一個中心點展開討論，學生大腦只有一個中心點，想要知道答案，這樣可以提高學習效率。

參考文獻

[1]趙鳳路.高中數學課堂有效提問的探索[J].文理導航荀刊.2016（10），00054

[2]周英亮.高中數學課堂有效提問的探索[J].數學大世界荀刊.2016（7）