張愛軍

本篇結(jié)合自己的高中化學(xué)教學(xué)實(shí)際，從課堂教學(xué)中怎樣落實(shí)知識與能力目標(biāo)，課堂教學(xué)中怎樣落實(shí)過程與方法目標(biāo)和課堂教學(xué)怎樣落實(shí)情感、與價值觀目標(biāo)及課堂教學(xué)怎樣實(shí)現(xiàn)多維目標(biāo)的整合等四個方面就化學(xué)課堂教學(xué)中如何讓達(dá)成“三維目標(biāo)”做了探討。

關(guān)鍵詞：化學(xué)課堂? 教學(xué)? “三維目標(biāo)”

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“構(gòu)建‘知識與技能’、‘過程與方法’、情感態(tài)度與價值觀‘相融合的高中化學(xué)課程目標(biāo)體系的關(guān)系，又注重在化學(xué)知識的獲得應(yīng)用過程中體現(xiàn)科學(xué)思想、科學(xué)方法和科學(xué)價值觀，三維目標(biāo)相互融合，才能促進(jìn)學(xué)生的成長發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在我們的化學(xué)課堂教學(xué)中如何達(dá)成”三維“目標(biāo)，我們要借鑒新課標(biāo)對三維目標(biāo)的整合方法。

一、課堂教學(xué)中怎樣落實(shí)知識與能力目標(biāo)

1.情境創(chuàng)設(shè)。情境應(yīng)貫穿課堂教學(xué)的始終。在引發(fā)主動學(xué)習(xí)的啟動環(huán)節(jié)，其基本功能和作用表現(xiàn)在兩個方面：一是通過特定的情境，激活學(xué)習(xí)的問題意識，形成基于問題的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而展開提出問題、分析問題、解決問題的學(xué)習(xí)活動;二時通過特定的情境，使問題與學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的經(jīng)驗(yàn)發(fā)生聯(lián)系，激活現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)去“同化”或“順應(yīng)”學(xué)習(xí)活動中的新知識，賦予新知識以個體意義，導(dǎo)致認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改組或重建。

2.新知探究。解決兩個問題;一是實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化，即通過解決是什么（陳述性知識）和為什么（建立知識間的聯(lián)系）的問題，把握適應(yīng)規(guī)律;二是形成學(xué)科技能，即知識的應(yīng)用，把握知識應(yīng)用規(guī)律。

3.知識應(yīng)用。在這一階段的教學(xué)中，既要完成鞏固知識，進(jìn)行技能性的轉(zhuǎn)化，又要完成把知識轉(zhuǎn)化為能力的任務(wù)，還要考慮適應(yīng)學(xué)生不同智力水平。所以要精心設(shè)計訓(xùn)練題，題型要多樣化，注意精練性和典型性，要有一定的智力坡度。為此應(yīng)該設(shè)置智力臺階;基礎(chǔ)性應(yīng)用即與教材上的例題同結(jié)構(gòu)、同題型、同難度的模仿性練習(xí)題，用于鞏固當(dāng)堂所學(xué)的新知識。

二、課堂教學(xué)中怎樣落實(shí)過程與方法目標(biāo)

在課堂教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)方式，變“帶著知識走向?qū)W生”為“帶著學(xué)生走向知識”;要加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，授之以“漁”。學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的過程，是通過師生的多向交流活動，使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識、基本技能 和學(xué)科基本思想方法的過程，是學(xué)科知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)有機(jī)結(jié)合的過程，這是實(shí)現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中認(rèn)識主體作用的一次質(zhì)的轉(zhuǎn)化，也是教師的積極引導(dǎo)和學(xué)生積極思維的結(jié)果。這里“教”是條件，“學(xué)”是關(guān)鍵。從認(rèn)知程序看，教師是從整體到局部，而學(xué)生是從局部到整體，教學(xué)過程正是在新知識這個認(rèn)知連接點(diǎn)上實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的轉(zhuǎn)化，即由教學(xué)變學(xué)的轉(zhuǎn)化。

三、課堂教學(xué)怎樣落實(shí)情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)

情感、態(tài)度與價值觀怎么教？是教出來的嗎？雖然基礎(chǔ)教育課程改革的各學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)中都把情感、態(tài)度與價值觀教育列入課程改革目標(biāo)，都要求教師關(guān)注它，但是，這決不意味著教師可以像講解知識要點(diǎn)一樣，通過講解的辦法，把情感、態(tài)度與價值觀“教”給學(xué)生。一般來說，態(tài)度與價值觀，可能是沒法“教”的。

每個人的情感、態(tài)度與價值觀選擇，是在個人成長過程中，通過模仿、嘗試和實(shí)踐體驗(yàn)而逐漸習(xí)得的。在選擇中學(xué)習(xí)選擇，在參與者中發(fā)展自我，在體驗(yàn)中認(rèn)識社會生活，是每個學(xué)生主體發(fā)展的必由之路。所以，進(jìn)行情感、態(tài)度與價值觀的教育活動，最重要的是教育者用自己健康的情感、態(tài)度與價值觀選擇去影響學(xué)習(xí)主體，是教育者通過身體力行的示范活動來言傳身教的真實(shí)性和可行性，并積極創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)主體嘗試選擇、參與者和體驗(yàn)的機(jī)會，讓他們在這種嘗試的實(shí)踐行動中形成個性化的情感、態(tài)度與價值觀認(rèn)知，形成個人的情感、態(tài)度與價值觀。從這個意義上說，回答“情感、態(tài)度與價值觀怎么教”的問題也不難，要點(diǎn)有兩個：一是教師真心實(shí)意的身教，二是創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)習(xí)者嘗試從教師身教中體會到的認(rèn)識。

四、課堂教學(xué)怎樣實(shí)現(xiàn)多給目標(biāo)的整合

1.在知識與能力的教學(xué)中，重視知識的產(chǎn)生、發(fā)展、應(yīng)用、再發(fā)展的史實(shí)，使學(xué)生受到辯證唯物主義和歷史唯物主義教育;重視學(xué)習(xí)知識泊基本方法與方法選擇的意義，授學(xué)生以“漁”，使學(xué)生受到方法論的教育;重視學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、探究性與合作性，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和感悟，使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心與自學(xué)性。

2.把過程與方法目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)滲透在知識能力的教學(xué)之中，使過程與方法目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)獲得堅實(shí)的基礎(chǔ)。重視教與學(xué)的方式的配合;以教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、教師的素養(yǎng)以及教學(xué)條件為依據(jù)，選擇課堂教學(xué)的方式。重視學(xué)生活動與訓(xùn)練的設(shè)計;保證覆蓋面和參與度;體現(xiàn)程式性，留下延伸性。重視知識的探究過程;選準(zhǔn)探究內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)探究情境、提出探究問題、營造探究氛圍、親歷探究過程、啟迪探究思維、體現(xiàn)探究價值。

3.把情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)融合在知識與能力、過程與方法目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過程之中，使情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)獲得體現(xiàn)的載體。]

在新課程中，三維目標(biāo)是主要矛盾，知識與能力是主要矛盾的主要方面。假如把化學(xué)素養(yǎng)比做一座大廈，由三維目標(biāo)構(gòu)成，知識與能力就是大廈的基座，過程與廣泛、情感態(tài)度價值觀就是上層建筑，基座穩(wěn)固了，化學(xué)教學(xué)的根基才不會產(chǎn)生動搖，“上層建筑”也才能發(fā)展得越高。情感態(tài)度價值觀是重要的一維，沒有它，將使化學(xué)教學(xué)回到課改前的狀態(tài)，仍然是填鴨式的教學(xué)。沒有“過程與方法”的目標(biāo)，所倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”也將難以落實(shí)。在兼顧其他二維的情況下，知識和能力的堅實(shí)牢固，是化學(xué)新課程追求的目標(biāo)。只有課前地認(rèn)識和理解，在課堂上充分地落實(shí)和融合，們的化學(xué)課堂才能實(shí)現(xiàn)“三維”目標(biāo)的達(dá)成。