喊夢(mèng)

摘要：小學(xué)階段的班主任是否能與小學(xué)生構(gòu)建和諧的關(guān)系，會(huì)影響班主任平時(shí)的教學(xué)，同時(shí)還會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生的學(xué)習(xí)受到一定的影響。小學(xué)生正處在身體成長(zhǎng)和智力成長(zhǎng)的時(shí)期，同時(shí)小學(xué)階段的班主任對(duì)于小學(xué)生也存在很大的影響，因此小學(xué)班主任需要建立一個(gè)良好的榜樣，引導(dǎo)與帶動(dòng)小學(xué)生朝著積極的方向發(fā)展下去，讓小學(xué)生可以準(zhǔn)確的了解社會(huì)，了解生活。本文根據(jù)小學(xué)班主任管理過程中與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建展開了一系列的分析和論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué);班主任管理;和諧關(guān)系

中圖分類號(hào)：G625.6 ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2177（2019）08-0115-02

對(duì)于小學(xué)生而言，和諧統(tǒng)一的班級(jí)氛圍對(duì)于學(xué)習(xí)與身心的健康成長(zhǎng)存在關(guān)鍵的意義。班主任作為班級(jí)當(dāng)中平時(shí)的管理人員，對(duì)班級(jí)的建設(shè)與班級(jí)氛圍的塑造具有十分關(guān)鍵的價(jià)值，在班主任的管理當(dāng)中，建設(shè)和學(xué)生之間和諧良好的關(guān)系在班級(jí)氛圍的搭建中存在至關(guān)重要的作用，能夠促進(jìn)班級(jí)氛圍的有效搭建，班級(jí)管理的過程也能夠更加的順利。

1 現(xiàn)在小學(xué)班主任和學(xué)生相處的情況

1.1 班主任對(duì)學(xué)生的認(rèn)知欠缺

現(xiàn)在，成績(jī)至上的概念在小學(xué)階段的班主任大腦中有著深刻的作用。大多數(shù)班主任對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)存在誤解，經(jīng)常以成績(jī)?nèi)ピu(píng)判學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，乃至于會(huì)忽視后進(jìn)生的全部?jī)?yōu)點(diǎn)，將成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生整體放大，過于重視學(xué)習(xí)好的學(xué)生，最后造成學(xué)生發(fā)展不均衡。大多數(shù)的小學(xué)生也會(huì)由于班主任這種不合理的評(píng)判對(duì)班主任產(chǎn)生反感的心理，從而造成學(xué)生逐漸疏離班主任，導(dǎo)致師生之間的關(guān)系十分不融洽。

1.2 并未建設(shè)科學(xué)的互動(dòng)機(jī)制

小學(xué)階段的班主任想要提升班級(jí)的管理質(zhì)量，和學(xué)生之間的合理互動(dòng)是不可或缺的。不過絕大部分的班主任缺乏和學(xué)生之間的有效互動(dòng)，通常運(yùn)用自身的方法展開班級(jí)的管理，因?yàn)樾W(xué)生存在懼怕的心理，不敢主動(dòng)對(duì)班主任提出一些管理方面的建議或是要求，老師在管理過程中根本不清楚學(xué)生的真實(shí)需要，也并未顧及到學(xué)生的成長(zhǎng)特征，這種管理明顯不夠科學(xué)。僅有班主任和小學(xué)生之間建設(shè)具體的互動(dòng)機(jī)制，小學(xué)階段的學(xué)生才可以和班主任搭建起優(yōu)良的師生關(guān)系，班級(jí)管理才能夠變得更合理[1]。

1.3 班級(jí)管理制度不科學(xué)

在小學(xué)階段的班級(jí)管理過程中，班主任所演繹的角色大多數(shù)是高高在上的，從而造成在班級(jí)當(dāng)中缺乏和諧的班級(jí)氛圍與公平的師生關(guān)系，出現(xiàn)學(xué)生有想法不敢提出來的現(xiàn)象。另外，小學(xué)階段的班級(jí)管理制度當(dāng)中，班主任的管理事無巨細(xì)，并未真正做到讓學(xué)生展開自主管理，繼而造成學(xué)生形成了依靠的習(xí)慣，個(gè)人缺少主動(dòng)學(xué)習(xí)的觀念與專心的精神品德。

1.4 存在某種程度的觀念偏差

受到過去傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，大部分小學(xué)都僅重視升學(xué)率，同時(shí)將班級(jí)整體的學(xué)習(xí)成績(jī)當(dāng)做班級(jí)管理效率評(píng)判的唯一準(zhǔn)則，對(duì)管理工作當(dāng)中的其他層面徹底忽略。為此，小學(xué)階段的班主任為了提高所謂的班級(jí)管理效率，僅僅重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，將提升學(xué)生的整體成績(jī)當(dāng)做工作的全部重點(diǎn)，繼而忽略其他方面的管理。在這種教育管理概念之下即使可以讓小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)獲得某種程度上的提高，不過對(duì)于小學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷中其他的方面基本沒有關(guān)注，如此培育出來的小學(xué)生就像是學(xué)習(xí)的機(jī)器，多方面的水平都無法獲得合理的發(fā)展，會(huì)嚴(yán)重影響到小學(xué)生的成長(zhǎng)，導(dǎo)致小學(xué)生缺少創(chuàng)新觀念與實(shí)踐水平，缺少有關(guān)的學(xué)科視野，很難順應(yīng)新時(shí)期的需要。

1.5 班主任在學(xué)生管理中缺少耐心

小學(xué)時(shí)期的學(xué)生存在鮮明的個(gè)性，同時(shí)自我控制水平比較弱，所以經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，乃至于會(huì)反復(fù)出現(xiàn)錯(cuò)誤。在此狀況下，部分小學(xué)班主任缺少耐心予以教導(dǎo)，乃至于會(huì)用不好聽的話去傷害學(xué)生或是體罰學(xué)生，同時(shí)這也會(huì)對(duì)學(xué)生的內(nèi)心造成較大的影響與損害，從而致使師生關(guān)系變得緊張[2]。

2 小學(xué)班主任管理中與學(xué)生建立和諧關(guān)系的措施

2.1 建立積極的班主任管理理念

班主任在班級(jí)管理當(dāng)中，首先需要建立積極的師生觀。小學(xué)生和老師之間并不是管理和被管理的地位，老師應(yīng)該是小學(xué)生成長(zhǎng)道路之上的領(lǐng)路人，老師的主要功能不是管理，而是引領(lǐng)。經(jīng)過老師的積極引導(dǎo)，讓小學(xué)生多個(gè)方面的水平都能夠獲得提升，愉快的成長(zhǎng)，這才是老師的功能。因此，小學(xué)階段的班主任需要先放下老師的架子，仔細(xì)聆聽學(xué)生的實(shí)際需要，認(rèn)識(shí)到學(xué)生成長(zhǎng)的特征，繼而和小學(xué)生之間搭建起和諧的師生關(guān)系。老師需要切實(shí)加入到小學(xué)生當(dāng)中，變成學(xué)生們的朋友，促使學(xué)生清除對(duì)班主任的畏懼心理，僅有如此才可以和學(xué)生搭建起和諧的師生關(guān)系，同時(shí)給班級(jí)的日常管理清除一些不必要的絆腳石。

2.2 班主任要建立良好的形象

班主任正面形象的建設(shè)，在建立師生關(guān)系的過程當(dāng)中具有十分關(guān)鍵的積極意義。小學(xué)階段的學(xué)生正處在懵懂的啟蒙時(shí)期，會(huì)在沒有意識(shí)的過程中效仿身邊成年人的行為舉動(dòng)。同時(shí)學(xué)生接觸到的最多的成年人除了自己的父母之外，就是每天朝夕相處的班主任。按照諸多的調(diào)研報(bào)告顯示，小學(xué)生都會(huì)下意識(shí)地效仿班主任的一言一行。因此，班主任一定要每時(shí)每刻都將律己及人的觀念用來限制自己的行為。無論是生活當(dāng)中的為人處世，還是工作當(dāng)中的班級(jí)管理，都應(yīng)該盡可能控制好自身的情緒與心態(tài)，用積極的健康形象示人，給學(xué)生們建立一個(gè)優(yōu)良的老師形象。比如，班主任在規(guī)范學(xué)生不可以在走廊中嬉戲打鬧、不可以在教室當(dāng)中大聲喧嘩的情況下，就需要注重自身在校園里的言行舉止。不能在校園范圍之內(nèi)抽煙酗酒，看到學(xué)生違反要求的狀況不能大聲呵斥，不在工作時(shí)間內(nèi)和其他任課老師嬉笑，不在學(xué)生面前呈現(xiàn)出任何的負(fù)面態(tài)度等。此外，班主任還需要將自己作為榜樣，以實(shí)際行動(dòng)把一些良好的行為習(xí)慣傳遞給學(xué)生。

2.3 和學(xué)生隨時(shí)保持交流

老師與學(xué)生的諸多關(guān)系當(dāng)中，最關(guān)鍵的是教和學(xué)的師生關(guān)系，最難以控制的是私底下溝通的朋友關(guān)系。如若班主任太過降低自身的姿態(tài)，就很難在學(xué)生群體當(dāng)中建立自身的威嚴(yán)。個(gè)別學(xué)生會(huì)在課堂教學(xué)當(dāng)中放肆地影響教學(xué)進(jìn)度。如若班主任總是居高臨下，又很難科學(xué)地和學(xué)生打成一片，深層認(rèn)識(shí)到學(xué)生現(xiàn)實(shí)的心理需要。此時(shí)，班主任就應(yīng)該講究交流的藝術(shù)性。老師和學(xué)生之間進(jìn)行單獨(dú)溝通的時(shí)候，老師的語氣會(huì)在很大程度上影響到學(xué)生的內(nèi)心。因此，班主任需要盡可能運(yùn)用和藹的語氣，用一種長(zhǎng)兄或者是長(zhǎng)姐的姿態(tài)與學(xué)生進(jìn)行交流。一直站在講臺(tái)上授課的老師，在學(xué)生心理存在一定的距離感。因此班主任還應(yīng)該深入到學(xué)生，自主加入到學(xué)生的集體活動(dòng)，與學(xué)生共同察覺問題、探索問題同時(shí)最后處理問題，借此清除老師和學(xué)生之間的疏離現(xiàn)象[3]。

2.4 塑造和學(xué)生公平互動(dòng)的平臺(tái)

小學(xué)生的內(nèi)心發(fā)展還不夠成熟，又因?yàn)閷?duì)班主任十分的恐懼，不敢和老師展開積極的交流，這對(duì)于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系存在一定的不利因素。班主任在班級(jí)管理當(dāng)中，第一要清除學(xué)生的畏懼心理，促使學(xué)生敢于和自身展開積極的交流。缺少必要的交流時(shí)，想要構(gòu)建和諧的師生關(guān)系是不可能的。因此，班主任需要按照小學(xué)生的實(shí)際特征，建設(shè)一套比較具體的交流體系，和學(xué)生多展開溝通。繼而認(rèn)識(shí)到學(xué)生的實(shí)際需要，尋找小學(xué)生成長(zhǎng)過程當(dāng)中存在的不足，以便第一時(shí)間予以積極的引導(dǎo)，建設(shè)和諧的師生關(guān)系在小學(xué)生的成長(zhǎng)過程中特別關(guān)鍵。

2.5 優(yōu)化現(xiàn)代班級(jí)管理制度

小學(xué)階段的學(xué)生在自控水平上十分薄弱。班級(jí)的管理一方面要求班主任進(jìn)行積極的引導(dǎo)，另一方面還需要小學(xué)生積極予以配合，兩者缺一不可。但是班主任和學(xué)生之間的和諧關(guān)系還是班級(jí)管理當(dāng)中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，因此，班主任的管理方式一定要寬嚴(yán)并濟(jì)、有獎(jiǎng)有罰，在班級(jí)當(dāng)中建設(shè)獎(jiǎng)懲適當(dāng)?shù)募o(jì)律制度。系統(tǒng)化的管理要求能夠促使學(xué)生自主建立遵守紀(jì)律法規(guī)的紀(jì)律觀念，對(duì)班級(jí)管理與學(xué)生的自主管理都存在十分關(guān)鍵的意義和影響。老師需要選用相對(duì)的科學(xué)對(duì)策，建設(shè)起和小學(xué)生之間的和諧關(guān)系。班主任需要先優(yōu)化班級(jí)管理制度，在管理當(dāng)中讓小學(xué)生能夠加入到其中，加入到制度的規(guī)劃與完善的過程中，促使小學(xué)生切實(shí)變成管理的主人，并且班主任對(duì)此時(shí)察覺到的問題應(yīng)該第一時(shí)間進(jìn)行指正。這個(gè)經(jīng)過對(duì)于和諧師生關(guān)系的構(gòu)建也存在關(guān)鍵的促進(jìn)意義。

比如，班主任可以定時(shí)展開班級(jí)內(nèi)部的匯總大會(huì)，促使學(xué)生對(duì)在校期間的表現(xiàn)展開自我評(píng)判與互相評(píng)判。綜合其他任課老師給出的學(xué)習(xí)評(píng)判，班主任就可以獲得獎(jiǎng)懲對(duì)應(yīng)的名單。對(duì)于在學(xué)校里表現(xiàn)較好的學(xué)生進(jìn)行認(rèn)可與嘉獎(jiǎng)，對(duì)表現(xiàn)較差的學(xué)生做出警醒同時(shí)稍微予以小的懲罰。這種獎(jiǎng)懲的方式，有助于在學(xué)生群體當(dāng)中建設(shè)積極的是非觀念，一方面能夠更有效地塑造班級(jí)中民主和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，另一方面還可以完善升華班級(jí)管理工作的實(shí)際成效[4]。

3 結(jié)語

總而言之，班主任和小學(xué)生之間關(guān)系的和諧直接能夠關(guān)系到班級(jí)管理層次的高低。在小學(xué)階段的班主任在實(shí)施班級(jí)管理的時(shí)候，應(yīng)該注重和學(xué)生之間搭建和諧的關(guān)系，促使班級(jí)管理的質(zhì)量更高，確保小學(xué)生能夠更健康地成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

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