劉玉嬋 王妮 李鵬 王延霞

摘要：在雙創(chuàng)理念下，構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與能力為目標(biāo)的教學(xué)體系，是全國高等學(xué)校為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才所面臨的迫切任務(wù).測繪工程學(xué)科由傳統(tǒng)測繪正在向智能信息化測繪轉(zhuǎn)化和跨越，要求高校著力在學(xué)生GIS基礎(chǔ)知識掌握和應(yīng)用能力方面進(jìn)行塑造培養(yǎng).為了解決在雙創(chuàng)背景下測繪工程專業(yè)GIS教學(xué)體系存在的問題，本研究以滁州學(xué)院測繪工程專業(yè)建設(shè)實踐為例，進(jìn)行了融專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育于一體的的測繪專業(yè)GIS教學(xué)體系改革，通過實踐證明該改革有效提升了測繪專業(yè)GIS課程的教學(xué)質(zhì)量.

關(guān)鍵詞：雙創(chuàng)教育;測繪;GIS;教學(xué)體系

中圖分類號：G642.0? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：1673-260X（2019）08-0158-03

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思想起源于20世紀(jì)七十年代的美國，經(jīng)過短短十年時間就成為當(dāng)?shù)馗叩冉逃l(fā)展階段最為迅速的學(xué)術(shù)領(lǐng)域之一，它是一種伴隨著知識經(jīng)濟(jì)時代而萌發(fā)的一種新的教育理念[1].與此同時，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育被作為優(yōu)先支持和發(fā)展的領(lǐng)域在一些發(fā)達(dá)國家高等教育中出現(xiàn)，例如德國、日本、英國，這些國家的高等學(xué)校陸續(xù)開設(shè)并引進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育類課程，一時間創(chuàng)業(yè)教育成為世界高等教育改革和發(fā)展的趨勢[2-5].目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國尚且處于起步初期，建立的創(chuàng)業(yè)學(xué)科不科學(xué)，設(shè)置的相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程顯得單調(diào)隨意，未能全面考慮與專業(yè)教育的結(jié)合程度，大多數(shù)學(xué)校開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)科都是與專業(yè)教育分開獨(dú)立運(yùn)行的.然而，高等教育下的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)活動決定了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育不能脫離發(fā)展，但也不能簡單的將它們進(jìn)行疊加組合，應(yīng)該要發(fā)展成一種多層次兩種教育交叉協(xié)同發(fā)展的教育模式.因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要以專業(yè)教育為介質(zhì)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念深入浸透到專業(yè)層面和學(xué)科層面的教學(xué)之中，根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)來具體編排專業(yè)課程內(nèi)容，形成一個專業(yè)品牌立體化、教學(xué)服務(wù)系統(tǒng)化、專業(yè)技能健全化的教學(xué)體系，全面培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新精神和人文素養(yǎng)，以及培養(yǎng)學(xué)生在將來創(chuàng)業(yè)及就業(yè)生涯中所需的各種相關(guān)的專業(yè)理論知識和專業(yè)實踐技能.

1 GIS在測繪工程專業(yè)中的地位

地理信息系統(tǒng)（Geographic Information Sysrem，后續(xù)簡稱GIS），是一種特定的非常重要的空間信息系統(tǒng)，是在計算機(jī)硬、軟件系統(tǒng)支持下，對整個或部分地球表層（包括大氣層）空間中的有關(guān)地理分布數(shù)據(jù)進(jìn)行采集、儲存、管理、運(yùn)算、分析、顯示和描述的技術(shù)系統(tǒng)[6-7].針對數(shù)據(jù)的空間分析和處理GIS具有很強(qiáng)大的能力，越來越廣泛應(yīng)用于工程建設(shè)的各個階段.近年來，由于信息化進(jìn)程的發(fā)展，測繪科學(xué)的發(fā)展非常迅速，已經(jīng)從傳統(tǒng)的模擬測繪階段過渡到數(shù)字化的測繪階段，而現(xiàn)在又朝著智能化、信息化測繪新階段發(fā)展和跨越[8-9].目前國內(nèi)大部分高校的測繪工程專業(yè)都在培養(yǎng)方案中設(shè)置了跟GIS相關(guān)的課程，但在內(nèi)容的編排上根據(jù)學(xué)校的優(yōu)勢在側(cè)重點(diǎn)和掌握程度上要求不盡相同.隨著測繪技術(shù)的迅猛發(fā)展，當(dāng)前對于測繪工程專業(yè)相關(guān)人員來說，不能僅僅具備空間數(shù)據(jù)的采集能力，必須要向全能化信息工程師轉(zhuǎn)變，同時具備數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)處理、數(shù)據(jù)庫管理及軟件開發(fā)等綜合能力.因此，為了測繪人才能夠有效適應(yīng)于信息智能化測繪的發(fā)展，高校必須加強(qiáng)在GIS基礎(chǔ)知識和應(yīng)用能力方面對于專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng).

2 雙創(chuàng)背景下測繪專業(yè)GIS教學(xué)體系存在的問題

2.1 GIS類課程設(shè)置不科學(xué)

本校針對測繪專業(yè)的GIS類課程的教學(xué)依托于我校國家級特色專業(yè)地理信息科學(xué)，課程的設(shè)置都是借鑒于地理信息科學(xué)專業(yè)，所以整體上，測繪專業(yè)的GIS課程設(shè)置不科學(xué)，有一定的隨意性和跟風(fēng)地理信息科學(xué)專業(yè).課程設(shè)置及目標(biāo)定位未考慮社會發(fā)展對測繪專業(yè)人才的實際需求，忽視了GIS課程和測繪專業(yè)課程邏輯上的緊密聯(lián)系、內(nèi)容上的承接關(guān)系和相互之間的互補(bǔ)作用，一定程度上影響了我校測繪專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量.

2.2 理論課實踐課課時不均衡

本校為應(yīng)用型新建本科院校，對學(xué)生的培養(yǎng)注重實踐能力的培養(yǎng)，GIS基礎(chǔ)應(yīng)用技能一、二、三、四均在培養(yǎng)方案中一二年級中開設(shè)，基本上測繪的GIS課程均為實踐操作課程，而理論課的只開設(shè)了GIS原理性的課程，重實驗輕理論略顯單調(diào)，導(dǎo)致理論課與實踐課時不平衡，缺乏一個完整、健全的GIS課程教學(xué)體系，難以保證測繪專業(yè)GIS相關(guān)課程的教學(xué)效果.

2.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育執(zhí)行與專業(yè)課程教育體系分離

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作方面，雖然我校及很多高校均已取得不錯的成績，但縱觀目前實際的情況，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐發(fā)展中仍然存在很多問題，主要表現(xiàn)在大多數(shù)的高校設(shè)立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與專業(yè)課程的學(xué)習(xí)相關(guān)性不大，在課程體系中專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是獨(dú)立存在的，偶有少數(shù)高校試圖將兩者進(jìn)行融合，也僅僅是實踐課程中的操作層面與技能訓(xùn)練層面.這種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育執(zhí)行與專業(yè)課程教育體系分離的教育體系，不利于啟發(fā)專業(yè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與拓展、參與創(chuàng)新訓(xùn)練與創(chuàng)造發(fā)展.

3 雙創(chuàng)教育下測繪專業(yè)GIS教學(xué)體系改革

3.1 構(gòu)建“金字塔”式GIS教學(xué)體系，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

在雙創(chuàng)教育的背景下，結(jié)合我校測繪工程專業(yè)的辦學(xué)思路與定位，針對GIS類課程創(chuàng)建了“金字塔”式的課程體系，如圖1所示，塔基由基礎(chǔ)知識類課程構(gòu)成、塔身為應(yīng)用知識類、塔頸由開發(fā)知識類課程構(gòu)成、塔尖為綜合知識類課程.同時在所有課程的教學(xué)中，適時穿插一些相應(yīng)的專業(yè)知識類的創(chuàng)新訓(xùn)練、專業(yè)行業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)前景介紹等，帶領(lǐng)學(xué)生樹立專業(yè)創(chuàng)新意識力與思維力.在基礎(chǔ)知識類與應(yīng)用知識類課程里融入創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神等有利于創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)的內(nèi)容;在開發(fā)知識類與綜合知識類課程里融入創(chuàng)業(yè)企業(yè)建立與管理、創(chuàng)新創(chuàng)造方法論等有利于創(chuàng)業(yè)技能提升的內(nèi)容.整個GIS教學(xué)體系分層推進(jìn)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念合理適時的融入到GIS課程教學(xué)中.

3.2 構(gòu)建多層次、立體化的GIS實踐教學(xué)體系，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

在對提高學(xué)生綜合能力素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與實踐能力培養(yǎng)方面，實踐教學(xué)有著與理論教學(xué)同等重要的作用，應(yīng)用型本科院校重在實踐，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也離不開實踐.本文以培養(yǎng)測繪工程專業(yè)創(chuàng)新型GIS型人才為目標(biāo)，利用本?，F(xiàn)有的實踐環(huán)境與校企合作資源，采用校內(nèi)外結(jié)合（學(xué)校啟蒙教學(xué)、企業(yè)深度訓(xùn)練）參與實踐技能訓(xùn)練的“三平臺、三模塊”培養(yǎng)模式，通過由基礎(chǔ)型到綜合型到創(chuàng)新型的遞進(jìn)方式，構(gòu)建三層次立體化的實踐教學(xué)體系，逐步形成從不同層次、不同角度培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能，穩(wěn)步推動大學(xué)生協(xié)同創(chuàng)新改革，實踐教學(xué)體系如圖2所示.各平臺、模塊和層次屬于遞增趨勢，第一層為基礎(chǔ)型，主要側(cè)重于測繪專業(yè)學(xué)生對GIS基本技能的培養(yǎng);第二層為綜合型，側(cè)重于培養(yǎng)測繪專業(yè)學(xué)生利用GIS基本技能進(jìn)行GIS綜合應(yīng)用與分析的能力;第三層為創(chuàng)新研究型，側(cè)重于培養(yǎng)測繪專業(yè)學(xué)生利用GIS手段進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力.GIS實踐教學(xué)內(nèi)容的三個層次循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，共同構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研的創(chuàng)新實踐教學(xué)體系，促進(jìn)學(xué)生在專業(yè)與產(chǎn)業(yè)中的協(xié)同共進(jìn)發(fā)展.

3.3 構(gòu)建GIS課程考核評價指標(biāo)體系，提升教學(xué)質(zhì)量

基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的測繪專業(yè)GIS教學(xué)體系下人才培養(yǎng)的核心任務(wù)是讓學(xué)生“扎實掌握GIS應(yīng)用技能，創(chuàng)新鑄就創(chuàng)業(yè)之路”，對于GIS課程考核評價不能僅僅體現(xiàn)在最后的考試成績上，本文主要考慮我校測繪專業(yè)GIS類課程教學(xué)的特殊性，研究構(gòu)建雙創(chuàng)教育背景下GIS課程考核的有效評價指標(biāo)以及多層次的激勵措施.GIS課程考核評價指標(biāo)體系以專業(yè)技術(shù)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力考核為出發(fā)點(diǎn)，專業(yè)技術(shù)方面主要考核學(xué)生對GIS課程知識點(diǎn)和該門課程對應(yīng)的實踐技能的掌握程度，課程知識點(diǎn)成績由平時出勤、平時作業(yè)和考試成績組成，GIS實踐技能成績依托于實驗中的軟件操作考核.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是培養(yǎng)學(xué)生在GIS理論和技能應(yīng)用方面均能有創(chuàng)新突破，為創(chuàng)業(yè)打下堅實基礎(chǔ)，在理論創(chuàng)新方面，鼓勵學(xué)生抱團(tuán)進(jìn)學(xué)院研究中心跟著專業(yè)老師學(xué)習(xí)，發(fā)表相關(guān)研究內(nèi)容;在技能應(yīng)用創(chuàng)新方面，激勵學(xué)生參加與GIS相關(guān)的學(xué)科競賽，挖掘運(yùn)用GIS手段為解決實際問題提出創(chuàng)新思路.

4 改革效果

4.1 培養(yǎng)規(guī)格

測繪工程專業(yè)實施專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合的GIS教學(xué)體系，學(xué)生主要學(xué)習(xí)GIS相關(guān)課程的基本理論知識，接受校外企業(yè)等實踐領(lǐng)域的方法與技術(shù)方面的實踐訓(xùn)練，在創(chuàng)新思維、動手能力等方面得到鍛煉，具備利用GIS手段創(chuàng)新式解決測繪基本問題的能力.

4.2 GIS數(shù)據(jù)處理與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

基于雙創(chuàng)教育的GIS教學(xué)體系的實施有利于提高測繪專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，近兩年除參加本專業(yè)的測繪技能大賽，參加GIS技能大賽的人數(shù)較以往有所增加，并且通過GIS技術(shù)處理工程測量數(shù)據(jù)以及攝影測量與遙感數(shù)據(jù)的能力進(jìn)一步得到提高，2017-2018年來，測繪工程專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目獲批8項，占學(xué)院總數(shù)26%;以學(xué)生為第一作者發(fā)表科研論文9篇，占學(xué)院總數(shù)30%.由此可以說明，基于雙創(chuàng)教育的GIS教學(xué)體系改革在一定程度上培養(yǎng)了測繪專業(yè)學(xué)生在數(shù)據(jù)處理分析與創(chuàng)新應(yīng)用方面的能力，提高了專業(yè)學(xué)生大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目獲批及大學(xué)生科研論文發(fā)表數(shù)量，促進(jìn)了測繪專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的整體質(zhì)量.

5 結(jié)束語

在國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的大環(huán)境下，高校是雙創(chuàng)教育的啟蒙之地.對于測繪工程專業(yè)而言，GIS課程內(nèi)容的教學(xué)在人才培養(yǎng)過程中具有重要的地位.如何在當(dāng)前的背景下高效的實施雙創(chuàng)教育、科學(xué)構(gòu)建測繪專業(yè)GIS教學(xué)體系，應(yīng)更多的從保障教學(xué)質(zhì)量、有效培養(yǎng)GIS型雙創(chuàng)人才來反思.對于這一關(guān)鍵問題，我國目前正處于初步探索階段，每所高校測繪工程專業(yè)應(yīng)依據(jù)自身的辦學(xué)定位與優(yōu)勢，適時有效的進(jìn)行GIS教學(xué)體系改革實踐，以期更好培養(yǎng)社會所需的理論基礎(chǔ)扎實、實踐經(jīng)驗豐富、開拓創(chuàng)新能力強(qiáng)的具備堅實GIS技能的應(yīng)用型本科測繪人才.

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收稿日期：2019-05-16

基金項目：滁州學(xué)院本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程教學(xué)研究項目（2016jy017）;安徽省教育廳教學(xué)研究一般項目（2016jyxm0736）;安徽省教育廳教學(xué)研究重點(diǎn)項目（2017jyxm0487）;滁州學(xué)院教學(xué)研究重點(diǎn)項目（2018jyz008）