李志宏

摘 要;新課程改革的不斷推進、迫切要求對傳統(tǒng)的物理課堂教學機制進行改革，提高物理課堂的教學效率。在教學過程中，要對所有學生一視同仁，讓每個學生有與教師平等溝通的權利，有獨立發(fā)揮自己想象力創(chuàng)造力的自由。在課堂教學中合理借助于多媒體技術，可以輕松地引領學生進入直觀、形象甚至虛擬的場景，使學生猶如身臨其境，學習興趣倍增。

關鍵詞;物理課堂;課堂氛圍;靈活多樣;多媒體技術

引言

物理課堂的高效性一直以來都是教學發(fā)展追尋的最終目標。尤其在實行新課程改革以來，物理高效課堂的研究受到了更高的關注度。新課程改革的不斷推進已迫切要求對傳統(tǒng)的物理課堂教學機制進行改革，提高物理課堂的教學效率，教師應該正確認識高效課堂的目標定位、課堂角色定位，理解高效課堂的特征。同時教師應當把握構建高效物理課堂的有效途徑，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，探究高效課堂的教學模式。結合自己的工作實踐，我對高效課堂教學談以下幾點看法。

一、創(chuàng)設和諧的課堂氛圍

在教學過程中，要對所有學生一視同仁，讓每個學生有與教師平等溝 通的權利，有獨立發(fā)揮自己想象力創(chuàng)造力的自由;讓基礎生在平等交流和輕松愉快的課堂氛圍中全面發(fā)展，獲得成功的心理體驗。如果是教師“一 言堂、滿堂灌”，會極大地挫傷了學生學習物理的積極性，學生在課堂學習中被動接受甚至消極抵制，造成了課堂效益的低下。古人云：“親其師，信其道”。要構建高效的物理課堂，首先必須創(chuàng)設民主、平等、和諧的課堂氛圍，使學生形成積極主動的學習態(tài)度。如學生講錯時，沒有關系;提出問題時，有人關注;不認同教師時，不會受批評;對教材質疑時，沒有人指責。這樣師生、生生多邊互動，交流情感，傳遞信息，實現(xiàn)智慧共享和教學相長，讓所有學生在和諧的課堂氛圍中共同學習與成長。

二、利用實驗激發(fā)學生學習興趣

教師在組織教學中要讓學生聽中學、做中學、聽懂以后做出來、做好以 ?后說出來。學生實驗及有趣的小實驗，也是現(xiàn)實生活的一部分。我發(fā)現(xiàn)，學生對實驗的興趣是最大的，每次有實驗時候，連最不喜歡學習的學生也 ?會目不轉睛地看著實驗，物理教材中有許多學生實驗及有趣小實驗，既生 ?動又形象，能使學生在分工合作，觀察、記錄、分析、描述、討論等過程中獲 ?得與概念、規(guī)律相聯(lián)系的感性認識，引導學生探索新知識。如講授《壓強》 時，我準備了兩塊同樣的木板，兩盒圖釘（一盒是尖的，另一盒用銼把尖磨平），讓一組男生和一組女生進行比賽，看哪組同學按到木板中的圖釘數(shù)量多。當時我有意的給男生那盒平頭的圖釘，給女生那盒尖頭的圖釘。結果 ?可想而知，男生輸了！ 這是同學們都很納悶，形成一個新奇情境，為什么男生會輸呢？ 這時我及時讓學生進行猜想并驗證，一看，果然不錯，老師處事不公平，給男生的圖釘是平頭的！ 此時老師提出問題：“為什么平頭的圖釘不容易按到木板里呢？ 這就是今天我們要研究的問題———壓強?！边@樣，學生從一開始就興趣盎然，并一直想進行探究本節(jié)課的問題。

三、應當采用靈活多樣的教學方式

高效物理課堂教學離不開啟發(fā)講授式、實驗探究式、小組合組式、自主 學習式、科學研究式等多種教學方式。愛因斯坦講：“提出一個問題比解決一個問題更重要”。如講《機械運動》時，為了說明運動和靜止具有相對性，老師引入一故事：一天，一只蝸牛去串親，走到半路，遇到一只烏龜，蝸牛被撞成重傷，送進了醫(yī)院。經(jīng)過搶救，蝸牛脫離了危險。它的親友們埋怨它 ?道：“你走路時，看到烏龜為什么不躲開？”蝸牛激動地說：“當時它來得太快，我來不及反應?！蓖瑢W們聽后又是一陣大笑。老師抓緊時機向他們提問“為什么發(fā)笑？”大家回答：“烏龜根本沒那么快！ ”老師又問：“難道蝸牛錯了？”同學們回答：“蝸牛沒錯！ ”于是大家對這一問題產(chǎn)生了濃厚的興趣，帶著積極向上飽滿的激情聽課，收到了極好的效果。

又如，在初學受力分析時就可以從日常生活問題出發(fā)一步步走向物理問題。教師用多媒體展示漫畫：父在前面拉車，兒子在后面推，師問：“木箱受到力嗎？”多媒體演示漫畫：父、子都說：累啊。生答：“拉力和推力”。師追問：“還有力嗎？”同學們大多沉默……教師多媒體展示漫畫：地球、地面可不會說話！ 呈現(xiàn)愁眉苦臉的樣子（夸張）。這時，下面觀看多媒體的同學們早已忍俊不禁、躍躍欲試。此時教師再向各個學習小組提出遞進性問題組：“請同學們小組內討論一下，木箱受到哪些力？”“力是如何產(chǎn)生的？” “根據(jù)力產(chǎn)生的條件來說明是什么性質的力？”于是，小組內同學七嘴八舌，展開了熱烈的討論（過程中對于第三個問題是重點和難點，教師應適當點撥）。這時，教師再組織各小組成員匯報討論結果，對討論結果進行總結點評。教師接下去再變式舉例：一把掃把靠在墻上，要求學生討論回答原來的三個問題。最后教師點撥提升：“怎樣來找木箱和掃把的施力物體？”有學生搶答：注意它周圍的一切物體、會說話、不會說話的物體。師追問：“怎么判斷產(chǎn)生什么力？”有同學說：“看產(chǎn)生的條件！ ”最后，教師水到渠成地提出：怎樣對物體進行受力分析、該注意什么，讓學生一起總結出受力分析的步驟和注意點，并當堂提供練習檢測學生掌握情況。

四、要充分發(fā)揮多媒體技術在物理課堂教學中的優(yōu)勢

在課堂教學中合理借助于多媒體技術，可以輕松地引領學生進入直 觀、形象、甚至虛擬的場景，使學生猶如身臨其境，學習興趣倍增。例如，電 流的方向判斷及大小計算在電學中是重點，但電流在導體中看不見，摸不 著的，對高中學生來說是較抽象難以理解的、導致在電路分析和計算經(jīng)常 出錯，課本中雖然有許多幅相關插圖，但卻是靜止的，不能讓學生有電荷流動感覺。如果利用多媒體技術中動態(tài)軟件（Flash、3D）設計;非常方便地制作出導線中正、負電荷流動的畫面，這樣把微觀粒子夸張化，學生理解起來 就不那么困難。又如，在介紹船閘是利用小道理解決大問題時，課本畫了 船經(jīng)過船閘從上游駛往下游過程中四幅插圖，也可用動畫、設計、演示閥門 打開，船隨水位下降而下降及船運動的效果。

總之，高中物理高效課堂的形成是一個系統(tǒng)的工程，這是教學工作者 所追求的最高境界。對于高中物理課程而言，探索高效課堂，不僅是為了 提高物理教學的有效性，同時也是物理教師實現(xiàn)自我發(fā)展的有效途徑。要 充分開展課堂高效教學，一切要從教學的實際出發(fā)，順應學生的學情、講究 實效，正確處理好教、學、練關系，靈活運用各種教學策略和手段，采用科學 的教學方法，全面高效地提高課堂效率。

參考文獻

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