白烏日娜

摘 要：思維導(dǎo)圖是英國著名學(xué)者托尼·博贊提出的一種表達(dá)發(fā)散性思維的有效工具，將思維導(dǎo)圖用于英語詞匯教學(xué)中能夠?qū)⒏骷壷黝}之間的相互隸屬關(guān)系用圖文結(jié)合的方式表示出來，建立詞匯之間的鏈接，幫助學(xué)生記牢和回憶已經(jīng)學(xué)過的知識點，提升詞匯教學(xué)效率。基于此，本文以小學(xué)英語為例，探究思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用價值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;思維導(dǎo)圖;教學(xué)效率

隨著英語詞匯量增加和詞匯學(xué)習(xí)難度加深，英語詞匯成為了教師的教學(xué)重難點問題。尤其是小學(xué)生身心發(fā)展有限，注意力容易分散，缺乏學(xué)習(xí)主動性和積極性，即便是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下反復(fù)背誦詞匯知識，還時常發(fā)生記不牢、記不清、記混淆的現(xiàn)象，給英語詞匯教學(xué)工作帶來了很大的困難。為解決這一問題，廣大英語教師不斷尋找更有效的詞匯教學(xué)方法來提高英語課堂學(xué)習(xí)效率?；诖?，筆者嘗試將思維導(dǎo)圖用于英語詞匯教學(xué)中，以期為教師同仁們提供借鑒。

一、利用思維導(dǎo)圖引發(fā)學(xué)生興趣

詞匯學(xué)習(xí)過程繁瑣、單調(diào)，教師一遍遍教，學(xué)生一點點學(xué)，師生付諸巨大的精力但成效甚微，還導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的喪失，教師教學(xué)熱情的消散;除此之外，學(xué)生缺乏歸納和總結(jié)的能力，只注意到學(xué)到的詞匯知識的數(shù)量而不會發(fā)現(xiàn)它們之間的聯(lián)系，更不會思考詞匯的實際用途，因此感覺詞匯學(xué)習(xí)過程很無聊。而思維導(dǎo)圖的運(yùn)用正好緩解了這一問題。

如，在學(xué)習(xí)Colours這一單元詞匯知識時，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興致不高，總是走神，甚至交頭接耳，影響他人學(xué)習(xí)。見此情景，筆者制止了學(xué)生們的行為并反思了自己的教學(xué)行為，試圖將思維導(dǎo)圖用于此次的教學(xué)中，于是，筆者要求學(xué)生們協(xié)助教師一起完成顏色卡片的制作：即用畫筆將圖片填色，再用不同的顏色寫出英語單詞，這一活動令學(xué)生們精神一震，學(xué)習(xí)的熱情得以激發(fā)。完成卡片制作環(huán)節(jié)后，筆者決定在黑板上建立一個思維導(dǎo)圖。筆者在黑板上畫出各種水果的圖形，要求學(xué)生將對應(yīng)的顏色卡片green/write/black/pink'/purple等張貼到相同顏色的水果位置上，這樣做不僅能讓學(xué)生參與到思維導(dǎo)圖的建構(gòu)過程中，還能加深學(xué)生對每個顏色單詞的印象。完成這一教學(xué)環(huán)節(jié)后，筆者要求學(xué)生們對顏色或者水果進(jìn)行再次分類，在學(xué)生在腦海中形成記憶鏈接，激發(fā)學(xué)生對詞匯知識學(xué)習(xí)的熱情。

在本次教學(xué)實踐活動中，教師利用思維導(dǎo)圖活躍課堂氛圍，讓學(xué)生參與了思維導(dǎo)圖的建構(gòu)過程，激發(fā)了學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)興趣。

二、利用思維導(dǎo)圖加強(qiáng)單詞記憶

筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生們在背誦英語單詞上出現(xiàn)了問題，有些學(xué)生記不住英語單詞;有些學(xué)生則是混淆英語單詞的使用;還有學(xué)生不重視英語單詞的記憶，導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，給聽說讀寫綜合學(xué)習(xí)造成了很大的困難。而思維導(dǎo)圖利用發(fā)散性的特征，按著一定的詞性和用法建立相互聯(lián)系的圖形，有利于加強(qiáng)學(xué)生對英語單詞的記憶。

如，My favorite season這一單元的主題是seasons，在明確這一教學(xué)主題后，筆者在研讀教材內(nèi)容，把握學(xué)情的基礎(chǔ)上制定一系列教學(xué)目標(biāo)并為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而努力，但是教學(xué)活動一開始，筆者就遇到了問題：學(xué)生們在學(xué)習(xí)本單元的詞匯知識：season/spring/summer/autumn/winter/fall/which/best/swim/skate/fly kites/make a snowman/plant trees/why/because/sleep時不是背錯單詞就是記不住詞匯知識，令師生苦惱不已。見此情景，筆者將思維導(dǎo)圖用于詞匯教學(xué)中，分別把春夏秋冬四個季節(jié)畫在思維導(dǎo)圖的四個角落，建立大的框架，然后分別把描寫季節(jié)特點的單詞寫在相應(yīng)的位置上并用不同的顏色進(jìn)行區(qū)分，接下來再建立分支，用箭頭鏈接，將本單元所有的詞匯知識囊括其中，形成了一個思維導(dǎo)圖。學(xué)生們按著這個思維導(dǎo)圖進(jìn)行詞匯背誦任務(wù)，既能了解各個詞匯之間的關(guān)聯(lián)，又能根據(jù)不同的顏色進(jìn)行區(qū)分，取得了一舉兩得的教學(xué)效果，最后牢牢記住了所有的詞匯知識。

在本次教學(xué)實踐活動中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生們在單詞背誦方面存在著弱點，因此利用思維導(dǎo)圖解決這一問題，加強(qiáng)了學(xué)生們的詞匯背誦水平，提高了課堂教學(xué)效率。

三、利用思維導(dǎo)圖提高復(fù)習(xí)效率

如何提高學(xué)生英語詞匯復(fù)習(xí)效率，是每一個英語教師面臨的任務(wù)和難題。筆者認(rèn)為可以發(fā)揮出思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，借助形象生動的思維導(dǎo)圖實現(xiàn)對新舊知識點的掌握。

如，在學(xué)習(xí)完Look at me！這一單元的詞匯知識后，筆者帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行了復(fù)習(xí)工作，幫助學(xué)生回憶上節(jié)課學(xué)到的詞匯知識。聽到筆者的要求后，學(xué)生們紛紛拿出自己的上節(jié)課制作的思維導(dǎo)圖輔助記憶。因為本單元的主題是認(rèn)讀人體器官，因此在學(xué)生們在制作思維導(dǎo)圖的過程中首先畫出了自己的整體肖像，接下來在相應(yīng)的位置填上 face ear nose mouth arm leg foot等詞匯，生動、直觀的思維導(dǎo)圖令同學(xué)們印象深刻。因此當(dāng)筆者隨機(jī)借用一位學(xué)生的思維導(dǎo)圖進(jìn)行詞匯復(fù)習(xí)活動時，學(xué)生都能回答上來，而且回答的又快又好。在本次教學(xué)實踐活動中，學(xué)生們借助思維導(dǎo)圖提高了復(fù)習(xí)的效率，縮短了復(fù)習(xí)所用的時間，提升了自身英語學(xué)習(xí)能力。

總而言之，把思維導(dǎo)圖引入英語教學(xué)活動中既加強(qiáng)了學(xué)生對知識的整體把握能力;又理清了知識點之間的聯(lián)系，使得英語知識點更為直觀、形象，有利于增加教學(xué)活動的趣味性、加強(qiáng)學(xué)生對單詞的記憶力、提升詞匯復(fù)習(xí)效率等，在小學(xué)英語教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，值得廣大英語教育工作者嘗試。

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