趙琴

摘 要：隨著素質(zhì)教育的不斷深入，教師的教學(xué)理念也在不斷更新：數(shù)學(xué)教學(xué)要以學(xué)生發(fā)展為本，讓學(xué)生積極主動、活潑地參與到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中去，促進(jìn)每一個學(xué)生都能夠獲得一個公民所必須的數(shù)學(xué)知識和技能，在人生觀、價值觀、世界觀等方面獲得充分發(fā)展。正所謂“良好的開端是成功的一半”，小學(xué)數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)性教育的開端，就更應(yīng)該注重學(xué)生課堂的參與度。教師要從學(xué)生剛剛步入課堂就糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主人，從而促進(jìn)學(xué)生主體的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂;促進(jìn);學(xué)生;參與式學(xué)習(xí);教學(xué)策略

九年制義務(wù)教學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和參與者。無數(shù)教學(xué)實踐證明：學(xué)生學(xué)習(xí)的效果如何，教師教學(xué)成功與否，在很大程度上取決于學(xué)生是否參與到課堂教學(xué)當(dāng)中來。這種“參與式”學(xué)習(xí)即指學(xué)習(xí)者本身對知識強(qiáng)烈的愛好。學(xué)習(xí)者隨著自身不斷成長而產(chǎn)生困惑，因而主動在學(xué)習(xí)過程中發(fā)起參與探求相關(guān)知識，并從中不斷自我完善，消除困惑。加強(qiáng)學(xué)生的“參與式”學(xué)習(xí)，對發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的不斷進(jìn)步，有著決定性的作用。然而，在實際的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中往往較為普遍的是，很多教師由淺入深地提問，將學(xué)生引到自己預(yù)先設(shè)定的圈內(nèi)。學(xué)生對于自己為什么學(xué)，怎樣學(xué)、充滿疑惑，學(xué)生的學(xué)習(xí)缺少方向性，缺少方法，所以很難發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。造成這種現(xiàn)象的主要原因，就是在數(shù)學(xué)教與學(xué)的過程中，學(xué)生沒有處于積極主動的地位，參與程度不高。因此在課堂教學(xué)中，提高學(xué)生的參與度就顯得尤為重要。形成一定的策略，促進(jìn)學(xué)生深層次參與數(shù)學(xué)活動，就顯得更有現(xiàn)實意義。本文主要從提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)學(xué)生參與度的策略入手，進(jìn)行分析：

一、改變學(xué)生心理，創(chuàng)設(shè)和諧、民主的課堂氣氛，是提高學(xué)生參與度的保障

新的教育理念要求以人為本，學(xué)生和教師應(yīng)當(dāng)相互親近，正所謂“親其師而信其道”。然而小學(xué)生和教師是不同時代的人，有的甚至是長輩和晚輩的關(guān)系，在課堂上學(xué)生與教師之間難免會有心理障礙，學(xué)生因而產(chǎn)生“畏懼”感。因此，要創(chuàng)設(shè)和諧、民主的課堂氣氛，首先要創(chuàng)設(shè)學(xué)生良好的課堂心理氣氛。課堂心理氣氛是師生心理活動占優(yōu)勢的、相對穩(wěn)定的心理狀態(tài)，主要指群體心理活動中表現(xiàn)出來的相對穩(wěn)定的覺醒狀態(tài)、注意狀態(tài)、情緒狀態(tài)、靈感狀態(tài)。學(xué)生良好的心理氣氛可以激發(fā)學(xué)生內(nèi)心潛在的情感和動機(jī)，不僅可以緩和學(xué)生與教師之間的關(guān)系，也對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著潛移默化的導(dǎo)向和促進(jìn)作用。因此，創(chuàng)設(shè)和諧、民主的課堂氣氛與學(xué)生良好的心理氣氛的創(chuàng)設(shè)密不可分，良好的心理氣氛是學(xué)生學(xué)習(xí)的保障，是提高學(xué)生參與度的推動力。

二、因材施教是提高學(xué)生課堂參與度的重要手段

1985年《中共中央、國務(wù)院關(guān)于教育工作的指示》中指出：“教師應(yīng)該接近學(xué)生，經(jīng)常了解學(xué)生的情況。針對學(xué)生的實際情況施行教育。要把‘全面發(fā)展’與‘因材施教’結(jié)合起來。”小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐證明：根據(jù)不同學(xué)生實際，面向全體學(xué)生因材施教是一個重要的教學(xué)原則。目前小學(xué)教學(xué)采用學(xué)科授課制。以班級為單位，可操作性強(qiáng)，但是學(xué)生過多，給因材施教帶來一定困難。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中怎樣進(jìn)行因材施教呢？

1.設(shè)計課堂教學(xué)分層

不同學(xué)生不同個性，學(xué)生個性特點對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量有著重要影響。教師在備課時要因人而異地設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，做到揚長避短，分類指導(dǎo)。對于課堂提問，新舊知識的銜接、講解等方面，都要針對學(xué)生的差異，精心設(shè)計問題，使能力較強(qiáng)的學(xué)生思維得到發(fā)展，能力一般的學(xué)生產(chǎn)生興趣，能力較差的學(xué)生掌握方法，使得各層次的學(xué)生都有一定的提高。

2.設(shè)計課堂練習(xí)分層

課堂練習(xí)是檢測學(xué)生知識掌握程度的重要指標(biāo)，是熟練知識的重要手段，是學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力的過程。因此，教師要在課堂練習(xí)中根據(jù)學(xué)生的能力及時調(diào)整，能力強(qiáng)的給予引申練習(xí)，能力中等的給予變式練習(xí)，能力差的給予基本練習(xí)。通過不同層次的練習(xí)，使每個學(xué)生的水平都有一定的提高。

3.設(shè)計作業(yè)分層

作業(yè)是檢測教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生掌握知識情況的重要手段。教師在布置作業(yè)時應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的層次分層設(shè)計。作業(yè)可分為A、B、C。A組為基礎(chǔ)，B組為中等，C組為最佳。通過分層作業(yè)設(shè)計，全體學(xué)生可不同程度地落實新知，充滿對學(xué)習(xí)的自信和興趣。通過不同層次的作業(yè)，學(xué)生不僅可以掌握新知識，又能夠培養(yǎng)一定的自信心和學(xué)習(xí)的興趣。

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