王學(xué)

摘 要：從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)際的教學(xué)情況來(lái)看，更加關(guān)注學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的參與程度。而基于這種要求，互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值也突顯了出來(lái)。因此，本文將談一談應(yīng)該怎樣把互動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);互動(dòng)教學(xué);教學(xué)策略

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，互動(dòng)教學(xué)主要就是指在教學(xué)過(guò)程中營(yíng)造多邊互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，從而使學(xué)生在交流探討的過(guò)程中進(jìn)行不同觀點(diǎn)的碰撞交融，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的探索性與主動(dòng)性，并最終提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的教學(xué)模式。不難理解，在互動(dòng)教學(xué)的理念當(dāng)中，更加重視學(xué)生在課堂中的重要作用，并且更加提倡引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性。正是這一基本理念，使得互動(dòng)教學(xué)模式成為新課標(biāo)十分提倡的教學(xué)方法。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該對(duì)互動(dòng)教學(xué)的理念進(jìn)行一定的研究，并利用恰當(dāng)?shù)姆绞綄⑵鋺?yīng)用于教學(xué)的全過(guò)程當(dāng)中，這樣有利于教學(xué)過(guò)程的不斷優(yōu)化，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

一、引發(fā)學(xué)生疑問(wèn)

在互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用當(dāng)中，一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到互動(dòng)學(xué)習(xí)當(dāng)中，而為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教師應(yīng)該利用恰當(dāng)?shù)姆绞郊ぐl(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的探索欲望。為此，教師可以聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，并以此為基礎(chǔ)提出問(wèn)題，這樣可以讓學(xué)生通過(guò)自己熟悉的事物產(chǎn)生認(rèn)知沖突，從而產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)，也只有這樣，才能有效激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

以《相似三角形的性質(zhì)》這一節(jié)的教學(xué)為例，在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，我首先聯(lián)系學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景進(jìn)行了對(duì)話。我問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，我們每個(gè)星期在參加升旗儀式時(shí)可以發(fā)現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象，就是負(fù)責(zé)升旗的學(xué)生很少能夠做到國(guó)歌與升旗速度一致，那同學(xué)們有沒(méi)有什么辦法可以使國(guó)旗在國(guó)歌結(jié)束的同時(shí)恰好升到桿頂呢？”有學(xué)生回答：“國(guó)歌的時(shí)長(zhǎng)和旗桿的高度都是固定的，根據(jù)這兩個(gè)要素可以計(jì)算出升旗過(guò)程中的平均速度，升旗手只需要按照這個(gè)速度進(jìn)行練習(xí)就可以”。我說(shuō)：“思路是正確的，國(guó)歌的時(shí)長(zhǎng)我們很容易知道，那旗桿的高度應(yīng)該怎樣測(cè)量呢？”學(xué)生紛紛說(shuō)出了自己的測(cè)量方法，但都沒(méi)有較強(qiáng)的可行性。正在學(xué)生一籌莫展的時(shí)候，我趁勢(shì)對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，通過(guò)今天這節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家就可以知道怎樣在不放倒旗桿的前提下測(cè)量出旗桿的高度?！弊罱K，我通過(guò)這種方式，有效激發(fā)了學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題的探究熱情。

二、組織合作探究

正如前文所述，互動(dòng)教學(xué)模式十分重視多邊互動(dòng)，尤其是學(xué)生之間的互動(dòng)交流過(guò)程，更是鞏固學(xué)生課堂主體地位的重要途徑，同時(shí)，這一環(huán)節(jié)也是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)理解的重要方式。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)不斷組織進(jìn)行一些合作探究活動(dòng)，這樣可以使學(xué)生的課堂主體作用充分發(fā)揮出來(lái)。此外，在學(xué)生的探究活動(dòng)當(dāng)中，教師應(yīng)該扮演好引導(dǎo)者的角色，這樣可以使學(xué)生的探究過(guò)程更加規(guī)范，從而使學(xué)生取得更加理想的探究效果。

在《垂直于弦的直徑》這一節(jié)中，最重要的教學(xué)目標(biāo)就是使學(xué)生初步理解垂徑定理的相關(guān)內(nèi)容。為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容的理解，我組織學(xué)生進(jìn)行了合作探究互動(dòng)。首先，我綜合分析了學(xué)生在學(xué)習(xí)水平、性格特點(diǎn)等方面的差異性之后，將其分成了幾個(gè)小組。然后，為了更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，我給學(xué)生提出了以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）圓形是否為軸對(duì)稱(chēng)圖形？如果是，圓形的對(duì)稱(chēng)軸是什么？（2）用紙制作一個(gè)簡(jiǎn)易圓形，并沿直徑將圓形進(jìn)行對(duì)折，重復(fù)操作，可以發(fā)現(xiàn)什么現(xiàn)象？根據(jù)這些現(xiàn)象可以得出什么結(jié)論？（3）在圓形當(dāng)中畫(huà)出任意一條直徑，并作一條與直徑垂直的弦，這條弦和直徑之間除了垂直關(guān)系之外，還具有怎樣的性質(zhì)？沿這條直徑進(jìn)行翻折，會(huì)出現(xiàn)怎樣的現(xiàn)象？接著，我要求學(xué)生根據(jù)我的提示進(jìn)行動(dòng)手操作。最終，通過(guò)互動(dòng)交流，大部分學(xué)生都對(duì)這一節(jié)的基本內(nèi)容有了較為全面的理解。

三、優(yōu)化課后練習(xí)

實(shí)施互動(dòng)教學(xué)的直接目的就是為了使學(xué)生更加熟練地掌握課堂所學(xué)知識(shí)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，僅僅依靠課堂教學(xué)的短暫時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，教師講解完教材中的基本內(nèi)容之后，應(yīng)及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行一些相關(guān)的課后練習(xí)活動(dòng)，這樣，可以使學(xué)生積累的知識(shí)及時(shí)得到應(yīng)用，從而進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的理解。

同樣以《相似三角形的性質(zhì)》這一節(jié)的教學(xué)為例，在教學(xué)完這一節(jié)內(nèi)容之后，我給各小組布置了一個(gè)課后練習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生通過(guò)實(shí)地測(cè)量的方式計(jì)算旗桿高度。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，在陽(yáng)光的照射下，旗桿頂部、旗桿底部、旗桿影子的頂點(diǎn)這三個(gè)點(diǎn)可以構(gòu)造一個(gè)三角形。因此，可以用一個(gè)木棍在陽(yáng)光下構(gòu)建一個(gè)與之相似的三角形，然后根據(jù)相似三角形對(duì)應(yīng)邊成比例的性質(zhì)，就可以利用木棍高度計(jì)算出旗桿的高度。最終，通過(guò)這種實(shí)踐性練習(xí)任務(wù)，使學(xué)生對(duì)這一節(jié)的知識(shí)有了更加熟練的掌握。

總的來(lái)說(shuō)，互動(dòng)教學(xué)是一種比較適用于初中數(shù)學(xué)的教學(xué)策略。因此，教師教師應(yīng)更加熟練地掌握互動(dòng)教學(xué)的應(yīng)用方式，并完善每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，只有這樣，才能不斷促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

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