彭愛萍

【摘要】小學(xué)低年級(jí)的語文教學(xué)可以有效地幫助學(xué)生形成良好的語言習(xí)慣，提高語言學(xué)習(xí)的效率，為今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。然而，在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，并沒有積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，影響了實(shí)際的教學(xué)質(zhì)量和效果。在此基礎(chǔ)上，筆者結(jié)合工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新課程理念下的小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)進(jìn)行了分析和研究，供相關(guān)領(lǐng)域科研工作者和同行業(yè)工作人員參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;新課程理念;識(shí)字教學(xué)

“興趣是最好的老師”，學(xué)得自主的課堂才是有效的課堂，識(shí)字教學(xué)也是如此。于是，我們提出了一種高效的識(shí)字理念：多種識(shí)字途徑，課內(nèi)向課外延伸，鼓勵(lì)及早閱讀，激發(fā)學(xué)生興趣。

一、合作互動(dòng)識(shí)字，于交流互動(dòng)中尋幽探徑

1.小組合作，巧妙識(shí)字

杜威曾提出“為自己思考”這一概念，他說：“如果不是為自己，就不成其為思維。要發(fā)展思維，我們必須尊重學(xué)生個(gè)人的因素，這是在腦力活動(dòng)中不能被取代的獨(dú)特因素。”而小組合作識(shí)字避免了課堂上機(jī)械式、填鴨式的教學(xué)方法，擺脫了“老師教，學(xué)生學(xué)”的簡單固化的教學(xué)模式，取而代之的是在老師的有意引導(dǎo)下，學(xué)生們思之，感之，疑之，悟之，用他們自己創(chuàng)造的獨(dú)有方式去識(shí)字，從而獲得了心靈上的滿足，體驗(yàn)成功的歡樂。例如，上課時(shí)，筆者給他們講：“本”，“木”與樹木有關(guān)，樹木的根就是“本”，之后，讓學(xué)生們分組研究還有哪些字可以這樣記，學(xué)生們饒有興趣地編著自己的故事：“男”一個(gè)人在田里出力干活;“兩”一個(gè)大門里藏著兩個(gè)人，兩人都怕擠著對(duì)方，蜷起自己的腿;“扔”東西離不開手，想扔得遠(yuǎn)就得使出吃奶的力氣。學(xué)生們不僅喜歡這些“故事”，輕松地記住了這些生字，而且對(duì)編故事、學(xué)語文也產(chǎn)生了濃厚興趣。請(qǐng)相信，只要尊重學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，放手讓他們?nèi)?chuàng)造，他們會(huì)還給我們一份驚喜。

2.游戲互動(dòng)，愉悅識(shí)字

趣味游戲，變枯燥為有趣，變機(jī)械重復(fù)為歡聲笑語，能讓我們?cè)凇皾櫸锛?xì)無聲”的境界中進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。在教授讀寫能力方面沒有靈丹妙藥， 個(gè)好老師比任何一個(gè)項(xiàng)目或策略都更有效。時(shí)間：花更多時(shí)間閱讀和寫作。文字：有很多書供兒童閱讀。教：積極教授有用的策略。談話：讓學(xué)生談?wù)撍麄儗W(xué)習(xí)的方式和內(nèi)容。任務(wù)：為學(xué)生提供更長的任務(wù)來建立耐力，而不是短期任務(wù)。測(cè)試：確保在項(xiàng)目期間評(píng)估孩子，而不僅僅是一次性測(cè)試。兒童的早期識(shí)字始于生命的前三年，并且很多時(shí)候與兒童首次接觸書籍，故事和寫作有關(guān)。事實(shí)上，在一年級(jí)結(jié)束時(shí)閱讀不良的學(xué)生中，只有10%的學(xué)生能夠在以后的生活中熟練地閱讀。專家還估計(jì)，近40%的四年級(jí)學(xué)生沒有達(dá)到基本的閱讀水平。小學(xué)教育的世界充滿了這樣的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。孩子們從出生的那一刻開始學(xué)習(xí)閱讀的過程，當(dāng)他們第一次開始傾聽父母的聲音，故事的節(jié)奏或搖籃曲的舒緩聲音時(shí)，他們正在學(xué)習(xí)閱讀。

大多數(shù)人對(duì)識(shí)字的基本理解意味著閱讀和寫作的能力，但對(duì)于小學(xué)生來說，識(shí)字不僅僅意味著了解字母。鑒于我們現(xiàn)在所知道的關(guān)于年輕人思維方式的發(fā)展方式，掃盲在今天的課堂上已經(jīng)取得了新的發(fā)展方向。通過建立基本識(shí)字和組裝新課程的信念，孩子們學(xué)習(xí)的方式不僅更容易理解，而且還能終身學(xué)習(xí)。教師過去只是閱讀課堂或要求學(xué)生單獨(dú)大聲朗讀，但今天的一些教室采用了新的識(shí)字趨勢(shì)。在這些教室內(nèi)，有大量書籍，閱讀反應(yīng)板，學(xué)科研究區(qū)和詞匯板，兒童正在學(xué)習(xí)新單詞。我們?cè)陂喿x之前，期間和之后都使用所有基于研究的策略，看完之后，我們會(huì)做各種各樣的理解活動(dòng)，從一個(gè)人扔到另一個(gè)人的球，重新講述故事，甚至制作一個(gè)電影海報(bào)，通過他們自己的文字和圖片展示故事的開頭，中間和結(jié)尾。游戲也在教學(xué)中占有重要地位。她的課程經(jīng)常會(huì)玩團(tuán)隊(duì)游戲來回答故事問題。雖然拋球和制作海報(bào)是提高識(shí)字率的有效策略，但它們并不是教師在課堂上使用的唯一技巧。在提升識(shí)字率方面，他們的識(shí)字小學(xué)通過鼓勵(lì)父母和孩子一起練習(xí)閱讀和講故事來推動(dòng)新趨勢(shì)。通過這些課程，孩子們?cè)谝黄痖喿x時(shí)會(huì)更加投入，并且在入學(xué)準(zhǔn)備方面得分很高。

視覺藝術(shù)和閱讀也相互益處，通常通過在課堂上使用插圖書籍。 教師經(jīng)常使用圖畫書作為教學(xué)工具，但當(dāng)他們指導(dǎo)學(xué)生注意插圖時(shí)，它確實(shí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧和藝術(shù)意識(shí)。對(duì)于早期讀者，插圖有助于解碼未知單詞。 學(xué)生可以從插圖中扣除故事中發(fā)生的事情以及這些意思如何附加到頁面上的文字（關(guān)于印刷的概念對(duì)早期讀者理解很重要）。在共享閱讀情境中（教師正在向?qū)W生閱讀），教師通常會(huì)要求學(xué)生使用插圖來預(yù)測(cè)故事中接下來會(huì)發(fā)生什么。

3.課余閱讀，興趣識(shí)字

識(shí)字為了幫助閱讀，閱讀也能幫助識(shí)字。在課余閱讀中識(shí)字，主要是在教師有意引導(dǎo)下學(xué)生無意識(shí)字。我們結(jié)合新大綱要求，根據(jù)不同年齡段學(xué)生的身心特點(diǎn)，推薦適量適合他們閱讀的文學(xué)作品，在課間或興趣小組活動(dòng)時(shí)間組織學(xué)生閱讀，帶領(lǐng)他們走進(jìn)一個(gè)個(gè)無聲而精彩的世界。

4.讀寫結(jié)合，別樣識(shí)字

識(shí)字的目的是為了學(xué)習(xí)和運(yùn)用規(guī)范的語言。俯看當(dāng)下，微博的涌現(xiàn)，電子書的暢銷，使人們?cè)诳觳臀幕臐u染下，無法嗅到那沁人心脾的墨香，更無法體會(huì)行走于文字書寫中的暢然。讀寫結(jié)合中的“寫”，不是簡單機(jī)械重復(fù)性的寫，而是在識(shí)字的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生能親手寫出來，培養(yǎng)學(xué)生的成就感，讓學(xué)生們?cè)跁鴮懼羞M(jìn)一步體會(huì)到文字的魅力，激發(fā)他們對(duì)語文的興趣。

二、激趣自主識(shí)字，于探索研究中積少成多

上學(xué)路上，各種店鋪鱗次櫛比，各個(gè)單位的名稱、馬路邊的交通警示牌都是學(xué)生識(shí)字的好教材;校園里，一些專業(yè)教室的名稱、走廊里的宣傳欄中，教室的板報(bào)里，找一找學(xué)生學(xué)過的字加以鞏固;放學(xué)回到家，打開電視，新聞、廣告、動(dòng)畫片的名字等，遇到了不認(rèn)識(shí)的字，還可以問一問長輩……這些課外資源拓寬了識(shí)字渠道，讓孩子們的識(shí)字量在不覺負(fù)擔(dān)中慢慢累加。朱永新教授說：“一個(gè)人的精神發(fā)育史，就是其閱讀史?！弊R(shí)字是閱讀的基礎(chǔ)，而閱讀為語文學(xué)習(xí)插上了有力的翅膀。因此，我們要不斷探索開發(fā)多種途徑進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，要使枯燥的識(shí)字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土，讓學(xué)生無論是在課堂中還是課外，處處把字識(shí)，不斷搭建閱讀的基石，來構(gòu)建自己人生的大廈！

三、發(fā)揮新媒體的優(yōu)勢(shì)

把多媒體應(yīng)用在小學(xué)低年級(jí)的語文教學(xué)中極具優(yōu)勢(shì)，能夠起到吸引學(xué)生注意力的作用，能夠豐富教學(xué)的形式。多媒體的形式會(huì)幫助老師營造豐富的教學(xué)情境，使用動(dòng)聽的音樂、生動(dòng)鮮活的畫面，把枯燥的漢字字形講解給學(xué)生，這樣直觀的形式會(huì)調(diào)動(dòng)低年級(jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的積極性。漢字的學(xué)習(xí)與學(xué)生的日常生活有著十分緊密的聯(lián)系。比如，在為學(xué)生講解“汽車”“火車”“飛機(jī)”這些詞匯時(shí)，老師就可以使用多媒體為同學(xué)們直觀的展示出實(shí)物的圖片，以動(dòng)畫的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生記住字形的效果，幫助學(xué)生有效的區(qū)分概念。多媒體形象化的教學(xué)手段增添學(xué)生學(xué)習(xí)的快樂，小學(xué)生的模仿能力較強(qiáng)，如果啟蒙老師習(xí)得一手好字會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深刻的影響。我們知道寫字是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，在學(xué)生觀看完多媒體視頻之后，老師可以給學(xué)生做示范，并且要讓學(xué)生伸出手和老師一起練習(xí)。此時(shí)學(xué)生會(huì)體會(huì)到每一個(gè)起筆和落筆的不同。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)初中階段，通過提高小學(xué)文化素養(yǎng)和寫作教學(xué)策略，不僅可以有效提高小學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力，而且可以有效地促進(jìn)小學(xué)生的智力發(fā)展。 在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)將學(xué)生的識(shí)字和寫作訓(xùn)練作為教學(xué)的重要組成部分，逐步建立比較完善的文化寫作教學(xué)機(jī)制。同時(shí)，通過不同的教學(xué)方法，運(yùn)用科學(xué)多樣的方法，提高和提高中小學(xué)生的文化素養(yǎng)和寫作水平，提高小學(xué)課堂教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]李慧贇.新課程理念下小學(xué)語文低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字教學(xué)[J].課程教育研究：外語學(xué)法教法研究，2018（008）：P.166.

[2]宋沛紅.新課程理念下小學(xué)語文低年級(jí)的識(shí)字與寫字教學(xué)[J].課程教育研究：外語學(xué)法教法研究，2018.

[3]曾愛保.新課程理念下小學(xué)語文低年級(jí)的識(shí)字寫字教學(xué)[J].新教育時(shí)代電子雜志（學(xué)生版），2017.

[4]周凌燕.新課程理念下小學(xué)語文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的探究[J].時(shí)代教育，2017.

[5]陳昕.新課程理念下小學(xué)低年級(jí)的語文識(shí)字教學(xué)探討[J].教師，2015（4）：63.