盧宇旋

【摘要】現(xiàn)階段世界經(jīng)濟(jì)處于技術(shù)革命向商業(yè)化轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵期，我國經(jīng)濟(jì)也從高速發(fā)展向高質(zhì)量發(fā)展進(jìn)階，而支撐這些轉(zhuǎn)變與發(fā)展的關(guān)鍵因素在于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。創(chuàng)新型人才需要有創(chuàng)新的思維，而創(chuàng)新思維就像一顆種子，需要一定環(huán)境的孕育和科學(xué)的栽培，才能發(fā)芽成長。項(xiàng)目式教學(xué)模式為這顆種子的成長提供最為科學(xué)的手段，它代表著一種教育思潮；是一種教育技術(shù)的革新；是一種新的教學(xué)模式。新教學(xué)模式要與現(xiàn)行課堂教學(xué)更好融合需要結(jié)合本地教學(xué)實(shí)際。本文通過對(duì)項(xiàng)目式教學(xué)中的幾個(gè)重要關(guān)系的解析，總結(jié)課題實(shí)踐中的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)，為課題的順利開展理清思路。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目式教學(xué)；傳統(tǒng)教學(xué)；項(xiàng)目設(shè)計(jì)；框架問題

項(xiàng)目式教學(xué)模式是師生通過實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，教師通過示范項(xiàng)目引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，并架起學(xué)習(xí)新知識(shí)的支點(diǎn)，然后運(yùn)用知識(shí)遷移、協(xié)作討論等方式完成對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題能力的教學(xué)目標(biāo)。這種開放性的教育模式，有利于克服以往的教學(xué)模式的弊端，學(xué)生能在課堂學(xué)習(xí)中把理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，不再是被動(dòng)的接受者，而是積極的參與者。

運(yùn)用項(xiàng)目理念改進(jìn)教學(xué)，是一個(gè)全新的課題。在進(jìn)行課題實(shí)踐中，我們深感必須處理好以下幾個(gè)關(guān)系，才能在更好的開展項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)。

一、項(xiàng)目式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的創(chuàng)新與繼承的關(guān)系

基于項(xiàng)目的教學(xué)理念，是一場深刻的創(chuàng)新變革，是一場從教育理念、教育模式到教學(xué)策略的變革。在這場變革中，我們的教師和學(xué)生無論是在思想認(rèn)識(shí)層面還是在行為操作層面，在“變”的同時(shí)，有些東西還是不能變的。比如我國傳統(tǒng)教育中的精華部分就需要我們?nèi)ダ^承發(fā)揚(yáng)，如，“因材施教”“寓教與樂”的教育思想，孔子的“不憤不啟，不悱不發(fā)”的“啟發(fā)式”等教學(xué)方法是不能拋棄的。它們雖歷經(jīng)數(shù)千年，但與項(xiàng)目式教學(xué)理念卻有著異曲同工的地方，具有永恒的價(jià)值。又比如在重視創(chuàng)新的同時(shí)，并不意味著可以忽視基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的訓(xùn)練；在強(qiáng)調(diào)動(dòng)手實(shí)踐的同時(shí)，并不意味著可以忽視必要的理論修養(yǎng)，所以在項(xiàng)目式教學(xué)模式中的框架問題中也出現(xiàn)了內(nèi)容問題的設(shè)計(jì)。所有這些，都要求我們審視哪些需要?jiǎng)?chuàng)新改變，哪些需要繼承發(fā)揚(yáng)。

二、整體與個(gè)體的關(guān)系

項(xiàng)目式教學(xué)模式重視小組的協(xié)同合作，但它同樣要求關(guān)注個(gè)體學(xué)生的發(fā)展，堅(jiān)持不拋棄不放棄的原則。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，首先要給所教的對(duì)象（整個(gè)班級(jí)）在知識(shí)和技能上一個(gè)恰當(dāng)?shù)亩ㄎ唬谔岢瞿繕?biāo)任務(wù)時(shí)，教師往往是針對(duì)全班或是小組而提出的，但在任務(wù)的分工時(shí)則絕不能忽視個(gè)體的差異。由于學(xué)生知識(shí)水平是千差萬別的，其知識(shí)、技能、天賦及愛好是各不相同的。所以，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)和布置任務(wù)時(shí)必須充分考慮到這些因素，需要“因材施教”的設(shè)計(jì)任務(wù)。充分的利用分層教學(xué)，把任務(wù)也細(xì)分，同時(shí)在分組時(shí)，要充分了解學(xué)生，把具有不同知識(shí)基礎(chǔ)、不同技能的學(xué)生組合到一起，使之互相影響，互相促進(jìn)。但當(dāng)學(xué)生能夠獨(dú)立完成任務(wù)時(shí)，也可不分組，不必追求形式，要求每個(gè)學(xué)生對(duì)小任務(wù)一定要親身經(jīng)歷，并有自己的獨(dú)特觀點(diǎn)。在探究活動(dòng)中，對(duì)特長生和后進(jìn)生，都應(yīng)給予關(guān)注，使特長生的特長能得到更好地發(fā)揮，使后進(jìn)生落下不遠(yuǎn)，在任務(wù)過程中有角色可擔(dān)當(dāng)，至少得有事干。為此在貫徹項(xiàng)目式教學(xué)理念時(shí)，我們強(qiáng)調(diào)一定要堅(jiān)持既關(guān)注整體，又關(guān)注個(gè)體，不拋棄不放棄的原則。

三、自主探究與約束引導(dǎo)的關(guān)系

項(xiàng)目式教學(xué)理念倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)的探究性、自主性、開放性，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中凡是學(xué)生能做的盡可能讓學(xué)生自己去做，但這并不意味著對(duì)學(xué)生的放任自流。由于學(xué)生的性格各異，自覺性是有差異的，有的同學(xué)自覺性高、自控能力性強(qiáng)，對(duì)于老師布置的任務(wù)，不打折扣；而有的同學(xué)如果缺少了“監(jiān)控”，就會(huì)無所事事，甚至出現(xiàn)“懈怠罷工”。在分組時(shí)，如果只講“自主”，按學(xué)生自由組合，而不考慮任務(wù)完成的效果，不加以必要的約束和引導(dǎo)，那么“合作學(xué)習(xí)”就成走過場，甚至是個(gè)別學(xué)生包辦完成任務(wù)。所以，在開展活動(dòng)的時(shí)候，我們既要注意充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性按學(xué)生興趣進(jìn)行分組，激發(fā)自主學(xué)習(xí)熱情，又要科學(xué)的對(duì)小組的成員進(jìn)行兼容匹配，對(duì)整個(gè)活動(dòng)的發(fā)展有個(gè)周密的布置和細(xì)致的引導(dǎo)，對(duì)各小組成員的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行適當(dāng)?shù)募s束，防止放任自流。

四、項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)際的關(guān)系

項(xiàng)目式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的內(nèi)容要與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的相關(guān)性，項(xiàng)目設(shè)計(jì)要有助于學(xué)生學(xué)以致用，并進(jìn)行主動(dòng)的建構(gòu)知識(shí)，行成自己特色的認(rèn)知。為此教學(xué)活動(dòng)的開展需要一個(gè)好的項(xiàng)目，而怎樣的項(xiàng)目才算是好的項(xiàng)目呢？也許很多教師在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)喜歡設(shè)計(jì)一些“高大尚”的大項(xiàng)目，比如說在高中信息技術(shù)必修模塊的《信息的加工與表達(dá)》一章的項(xiàng)目教學(xué)中，有教師設(shè)計(jì)了一個(gè)關(guān)于“國家發(fā)展新絲綢之路戰(zhàn)略的經(jīng)濟(jì)和政治意義，以及其目前所取得的成果”的項(xiàng)目開展教學(xué)，并要求用文本和表格的形式進(jìn)行表達(dá)，最終形成一份調(diào)查報(bào)告。而這樣一個(gè)專業(yè)性比較強(qiáng)且與學(xué)生學(xué)校生活離得較遠(yuǎn)的話題設(shè)置是否合適？值得我們思考！

由于本地學(xué)生大部分的生活圈子比較小，大多來自于是鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村，其日常更多經(jīng)歷的是本地的特色文化，而國家性的熱點(diǎn)問題學(xué)生雖有了解但并不深知，另外由于學(xué)校課程的設(shè)置時(shí)間對(duì)于信息技術(shù)學(xué)科而言并不充裕，所以項(xiàng)目的完成如果需要大量時(shí)間和精力的參與也并不符合有高考任務(wù)的學(xué)生實(shí)際。為此項(xiàng)目的設(shè)計(jì)應(yīng)該服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，且回歸學(xué)生生活實(shí)際，要鼓勵(lì)學(xué)生一起探索解決他們在學(xué)校和社區(qū)里的實(shí)際問題，并能將所學(xué)的學(xué)科知識(shí)應(yīng)用于項(xiàng)目中。比如在《信息的加工與表達(dá)》一章的教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于宣傳家鄉(xiāng)特色文化、飲食習(xí)慣、生活習(xí)俗的項(xiàng)目，或（下轉(zhuǎn)第33版）（上接第32版）是設(shè)計(jì)一個(gè)“創(chuàng)建精品文化特色社區(qū)——為我縣創(chuàng)文創(chuàng)衛(wèi)工作添磚加瓦”的項(xiàng)目，要求學(xué)生充分利用文本和表格工具，以電子板報(bào)的形式作為學(xué)生作品。一個(gè)好項(xiàng)目的設(shè)計(jì)既要能點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)他們探索世界的激情，形成創(chuàng)造實(shí)踐的動(dòng)力，同時(shí)也要考慮項(xiàng)目是否與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)校條件相適應(yīng)，應(yīng)該首選結(jié)構(gòu)較為簡單且所耗費(fèi)的時(shí)間較少，易于過程的操作和成果評(píng)價(jià)的項(xiàng)目。

五、框架問題和課程標(biāo)準(zhǔn)以及項(xiàng)目的關(guān)系

1.何為框架問題

首先，我們來了解一下什么是框架問題，框架問題包括基本問題、單元問題、內(nèi)容問題。其中內(nèi)容問題實(shí)際就是教學(xué)中的具體的知識(shí)內(nèi)容，內(nèi)容問題具有明確的答案，屬于封閉性問題，因?yàn)樗鼈冇形ㄒ坏拇鸢福子诳己?，所以它們成為我們傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的教學(xué)主要內(nèi)容，屬于三維目標(biāo)中的知識(shí)與技能范疇；單元問題是框定在學(xué)科教材具體的單元中，因此單元問題的提出是以單元為背景的，需要學(xué)生在綜合學(xué)科單元知識(shí)后才能完成的、開放性無標(biāo)準(zhǔn)化答案的問題，其旨在發(fā)展學(xué)生的高級(jí)思維能力，設(shè)計(jì)單元問題的目的是為了讓教學(xué)超越內(nèi)容問題，進(jìn)而讓學(xué)生掌握21世紀(jì)技能和實(shí)現(xiàn)能力目標(biāo)；而基本問題則是問題鏈中最為抽象的，基本問題是聚焦學(xué)科核心和主題的問題，大多是上升到哲學(xué)理念的高度，它具有挑戰(zhàn)性和穿透性。舉個(gè)形象的例子，基本問題就像一棵大樹的樹干，而單元問題則是大樹的枝，而內(nèi)容問題則如大樹的葉子。

2.課程標(biāo)準(zhǔn)是框架問題設(shè)計(jì)的依據(jù)

在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，我們往往注重教學(xué)目標(biāo)中知識(shí)與技能目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的評(píng)價(jià)體系更加注重的是教學(xué)內(nèi)容知識(shí)的考核，而由于考核手段的單一，往往忽略了能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師通常通過對(duì)課本的內(nèi)容問題的提問，和圍繞課文的知識(shí)點(diǎn)的講解去實(shí)現(xiàn)教學(xué)知識(shí)目標(biāo)的。而項(xiàng)目式教學(xué)則更強(qiáng)調(diào)能力目標(biāo)，為此我們更注重基本問題和單元問題的設(shè)計(jì)。在項(xiàng)目實(shí)施的前期，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)與難點(diǎn)就是放在框架問題的設(shè)計(jì)上，而框架問題的設(shè)計(jì)來源則是本學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)價(jià)和考核的依據(jù)，所以在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的框架問題時(shí)我們要基于課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，框架問題是落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的手段，打個(gè)比方，教師如果是一個(gè)樓房建筑設(shè)計(jì)師，那么課程標(biāo)準(zhǔn)就如同一個(gè)安全建筑規(guī)范準(zhǔn)則一樣，沒有這個(gè)規(guī)范準(zhǔn)則，設(shè)計(jì)出來的產(chǎn)品就是一個(gè)不合格存在安全問題的建筑物，而框架問題則如同樓房建設(shè)時(shí)的鋼筋和混凝土的框架，是完成建設(shè)一棟標(biāo)準(zhǔn)的樓房的支架。而項(xiàng)目式教學(xué)中的項(xiàng)目則是設(shè)計(jì)師的設(shè)計(jì)風(fēng)格及設(shè)計(jì)手段的體現(xiàn)，是設(shè)計(jì)出漂亮且安全的建筑物的手段與方法。

3.項(xiàng)目的提出是為了將框架問題付諸于實(shí)踐

在項(xiàng)目式教學(xué)中，我們往往把框架問題設(shè)置并貫穿在有趣的項(xiàng)目任務(wù)之中，在實(shí)踐中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)框架問題中的基本問題最大的特性就是開放性，它往往直指學(xué)科核心問題，正因?yàn)樗摹案吒咴谏稀?，使得剛接觸它的學(xué)生無從下手，解決這樣的問題無疑是像大海撈針。所以我們需要一個(gè)形象且能引人入勝的載體，所以我們有了項(xiàng)目學(xué)習(xí)這個(gè)命題。在項(xiàng)目的學(xué)習(xí)過程中，在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生能充分的體驗(yàn)合作的快樂，實(shí)施過程學(xué)生的主體地位也得以體現(xiàn)，而源于生活的角色扮演讓項(xiàng)目的開展更有現(xiàn)實(shí)意義，而且在項(xiàng)目成果展示時(shí)，學(xué)生能體驗(yàn)到職場中成功的喜悅和到失敗的淚水，這樣更能激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)課內(nèi)外知識(shí)，開拓視野，為學(xué)生營造一種努力學(xué)習(xí)、健康向上的學(xué)習(xí)氛圍。所以說項(xiàng)目的提出是基于框架問題設(shè)計(jì)的，通過項(xiàng)目的實(shí)施，學(xué)生利用多學(xué)科中所學(xué)的知識(shí)與技能，在小組合作的基礎(chǔ)上完成項(xiàng)目，在解決具體的項(xiàng)目中既應(yīng)用了內(nèi)容知識(shí)解決了內(nèi)容問題，同時(shí)也完成教師說提出的單元問題，在學(xué)生小組的成果中體現(xiàn)學(xué)生集體的智慧的同時(shí)，決定項(xiàng)目成果是否合格的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生是否能回答和解決教師所提出的基本問題。所以項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要基于框架問題，而框架問題的設(shè)置要基于課程標(biāo)準(zhǔn)。

要想實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興“中國夢”，國家需要培養(yǎng)大量有創(chuàng)新思維的人才。創(chuàng)新思維就像一顆種子，需要一定環(huán)境的孕育和科學(xué)的栽培，才能發(fā)芽成長。而項(xiàng)目式教學(xué)能為這顆種子的成長提供最為科學(xué)的手段，現(xiàn)在我們所需要的就是給它一片合適寬松的肥沃土壤。站在巨人的肩膀上使我們看得更遠(yuǎn)，而當(dāng)我們要走出有中國特色的社會(huì)主義新道路則需要我們勇敢的跨過巨人的肩膀，走出改革創(chuàng)新的一步。