劉曉君

作為一名從教四年的科學(xué)老師，我一直在摸索如何更好地上好一節(jié)科學(xué)課，讓科學(xué)課堂與其他課堂不一樣，讓學(xué)生更喜歡科學(xué)課、上課有更多收獲。自2017學(xué)年起一年級新開設(shè)科學(xué)課，因為大家只接觸過三年級以上的課堂，不知道從何入手。如何上好一年級的科學(xué)課，如何提高課堂教學(xué)有效性，讓學(xué)生實實在在地學(xué)到東西成為討論焦點。經(jīng)過兩學(xué)年的摸索，我認為，小學(xué)一年級科學(xué)課是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)基礎(chǔ)課程，要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)習(xí)慣，幫助學(xué)生認識自然理解自然現(xiàn)象，一步步達到教學(xué)目標，得到初定的教學(xué)效果。

一、激發(fā)學(xué)生的參與興趣

興趣是最好的老師。能在課堂的一開始就牢牢套住學(xué)生的興趣，課堂就成功了一半。因此教師在備課時，要設(shè)計好課堂的引入環(huán)節(jié)。最好能把科學(xué)知識和現(xiàn)實生活結(jié)合起來，讓學(xué)生感到親切，也讓學(xué)生覺得課堂所學(xué)知識是能解決生活問題的，有用的，自然參與興趣會更高漲。在參加海珠區(qū)寶玉直實驗小學(xué)科學(xué)一年級研討課時，余晴老師把《用手來測量》一課的導(dǎo)入情景設(shè)計為“為家中的廚房設(shè)計一道合適的趟門”，這樣一來，學(xué)生在設(shè)計中更有代入感，從而激發(fā)出參與制作的興趣。在《在觀察中比較》這一課中，我首先播放“恐龍樂園”的短視頻，讓學(xué)生在觀看中比較哪只恐龍最大，給其大小排序。學(xué)生由一開始的熱切討論轉(zhuǎn)為帶著學(xué)習(xí)任務(wù)認真觀察。此過程中，學(xué)生投入興趣，把注意力放在比較上面，接下來我將對學(xué)生的比較結(jié)果進行評價，顯然，有些學(xué)生答案不正確，這時教師需教授正確的比較方法，用恐龍模型再次激起學(xué)生興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就會進一步增強。

二、關(guān)照學(xué)生參與的能力

要在課堂教學(xué)中，發(fā)揮學(xué)生的自主性，就要讓學(xué)生參與，讓學(xué)生在活動中把感受到的、觀察到的自己用圖畫歸納出來，然后在小組合作、討論及教師的引導(dǎo)下，做出正確判斷，推測出合理的概念。例如，在《給動物分類》一課中，學(xué)生按設(shè)計單上的方案完成動物分類的任務(wù)后，我不急于把結(jié)論告訴學(xué)生，而是開來一個“分享會”，讓小組到講臺上分享分類過程中遇到的問題，以及通過分類動物得到的知識。分享過程中，講臺下的學(xué)生允許進行提問和補充。學(xué)生在參與“分享會”的過程中，產(chǎn)生思想碰撞，自己得出了正確的結(jié)論。

三、豐富學(xué)生參與的方式

豐富學(xué)生參與的方式，就是改變過去以教師講、學(xué)生聽，死記硬背的教學(xué)手段。老師可以在課堂中組織更多樣的活動形式，豐富學(xué)生的參與方式，讓學(xué)生對科學(xué)課堂保持新鮮感。例如：做筆記時，除了文字筆記，還可以讓學(xué)生通過畫畫、畫韋恩圖、畫氣泡圖、畫思維導(dǎo)圖、畫手抄報等形式進行記錄。分享實驗結(jié)論時，除了采取問答形式，還能召開“分享會”“接受全班大拷問”“采訪”等形式進行。

四、關(guān)注學(xué)生參與的過程

在課堂教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生在參與過程中所表現(xiàn)的質(zhì)疑精神，從無疑到有疑，小疑則小進，大疑則大進。要讓學(xué)生帶著問題走進課堂，帶著問題走出課堂，時常探究。在《觀察一種動物》一課中，學(xué)生對自己帶來的蝸牛進行觀察后，我詢問學(xué)生：“你們還想知道蝸牛的哪些知識？”學(xué)生提出了蝸牛有沒有聽覺、蝸牛有很多牙齒、蝸牛會流口水等疑問。我立刻抓住機會，讓學(xué)生課后回去收集有效證據(jù)。因為學(xué)生自己提出的問題和想法，所以這節(jié)課學(xué)生表現(xiàn)得特別活躍。

一年級的學(xué)生特別喜歡上科學(xué)課，每一節(jié)課上課都是很開心的，有一次我上完《校園里的植物》一課之后，我問學(xué)生：這節(jié)課中，你們覺得快樂嗎？全部學(xué)生說很開心，很快樂。“那你們最開心的是什么？”老師讓我們出去觀察植物，老師讓我們小組上講臺展示活動手冊。我追問：老師這節(jié)課講過什么還記得嗎？好多學(xué)生答不出來，甚至有些學(xué)生居然說不記得了。這讓心情有點反差，并且大吃一驚，引發(fā)我自己的思考：是我這節(jié)課講得不好嗎？還是我讓學(xué)生出去觀察太輕率了，還是我自己說自己的，學(xué)生開小差了？我講了一節(jié)課，滿滿的知識，還有僅有的一條簡單科學(xué)概念，居然沒有記住。

我不甘心學(xué)生這樣的回答，所以我在四五年級的學(xué)生里面也進行了調(diào)查，同樣問了學(xué)生類似的問題，學(xué)生的回答差別不大。我反思：其實學(xué)生記住的是親自參與的實驗和有趣的活動，比如我讓他們走出課堂觀察植物，讓他們展示活動手冊的成功。原來不是我滿堂灌，死勁講，把自己事先編好的劇本演好，學(xué)生就收獲越多的。關(guān)鍵在于學(xué)生只會記住他們印象深刻的。那么是否教師在課堂上講得越多，學(xué)生就獲得越多呢？在科學(xué)課堂上恐怕不是這樣簡單的正比例關(guān)系。為了獲得更多的信息，我做了多次的調(diào)查，結(jié)果學(xué)生的回答大同小異。我發(fā)現(xiàn)對學(xué)生產(chǎn)生深刻印象的大多不是教師的講解，而是學(xué)生親自參與的實驗和有趣的活動。這個現(xiàn)象提醒了我，學(xué)生參與課堂的整個過程，就是讓他們帶著疑問走進科學(xué)課堂，然后有思考地走出課堂，這樣對于每一個科學(xué)概念才會記憶清晰。

五、讓學(xué)生體驗參與的快樂

學(xué)生是好奇的，是好活動的，在參與過程中，他們能體驗到自己的生活智慧與人類已有的知識融為一體的快樂。在課堂中老師注意通過及時評價對學(xué)生做出引導(dǎo)和鼓勵。我嘗試小組加分、獎勵科學(xué)家名片等方式激勵學(xué)生參與課堂，獲得較好的效果。

一年級的學(xué)生對科學(xué)科滿懷期待，我去到課室，學(xué)生甚至?xí)g呼，但是二年級學(xué)生似乎已經(jīng)對我熱情減半，看到我是麻木地拿出科學(xué)書。我想，為什么會這樣的呢？經(jīng)過一年的教學(xué)，學(xué)生對我這位科學(xué)老師失望了嗎？還是對科學(xué)失望了？其實，每個孩子對學(xué)習(xí)都有好奇心和期待值，關(guān)鍵是是我沒有做好引導(dǎo)。在《觀察一棵植物》一課中，孩子們因為帶回來了自己種植的胡蘿卜、大蒜處于興奮又期待的狀態(tài)，我把帶了植物回來上課的孩子表揚一遍，并且利用部分孩子的植物作為教學(xué)演示。到我評價完畢，興奮的孩子注意力完全在植物上面，我的話沒辦法進入他們耳朵。由此我想，是我自己評價方式有誤，沒有評價學(xué)生養(yǎng)植物的行為，而是僅僅評價了他們帶植物回來的結(jié)果，我在評價過程中應(yīng)該注意學(xué)生的行為塑造。學(xué)生種植植物是有興趣所以去做，但是植物帶回來學(xué)校以后似乎價值就不存在了，我是否應(yīng)該關(guān)注學(xué)生種植的植物后續(xù)發(fā)展如何。如果我只注重課堂上的效果，而忽略我的評價其實可以延伸到課后。因為多次這樣的只注重課堂評價，忽視課后評價，學(xué)生才會學(xué)習(xí)動力下降。

如何讓學(xué)生參與課堂，把課堂還給學(xué)生還有很多值得研究的地方。希望老師們在教學(xué)中有“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的意識，摸索出更多促進學(xué)生參與課堂的方法，真正做到把課堂還給學(xué)生。當(dāng)孩子的行為偏離我的預(yù)設(shè)，不需要感到焦慮。教師自身概念清晰，給這堂課的定位更加精準，就不至于有混亂課堂出現(xiàn)。只要孩子能學(xué)到知識，就不要過分關(guān)注教學(xué)技術(shù)層面，如環(huán)節(jié)如何巧妙緊湊、銜接語又應(yīng)該如何、實驗效果如何清晰、課件如何精美，應(yīng)把更多的思考放在孩子的本身。