鐘志紅

摘 要：在新課標(biāo)深化實施的背景下，對于教學(xué)活動提出了更高的要求。而前置性作業(yè)作為當(dāng)前教育背景下的一種重要學(xué)習(xí)表現(xiàn)形式，已經(jīng)逐漸在實際的教學(xué)活動中突顯出其應(yīng)用價值。因此，我將以小學(xué)語文教學(xué)為例，談一談應(yīng)該如何在教學(xué)活動中利用前置性作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;前置性作業(yè);教學(xué)策略

所謂前置性作業(yè)，主要是指正式開展新課講授之前，引導(dǎo)學(xué)生在自己的認(rèn)知水平以及知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上進(jìn)行的嘗試性學(xué)習(xí)。從實際的教學(xué)情況來看，前置性學(xué)習(xí)的設(shè)置主要就是為課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行必要的準(zhǔn)備，其目的是為了使學(xué)生對新知識進(jìn)行初步的感受與理解，并自主尋找解決問題解決方法。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)新課標(biāo)的要求以及學(xué)生實際的認(rèn)知特點設(shè)計更加恰當(dāng)?shù)那爸眯宰鳂I(yè)，并實施更加具有針對性的教學(xué)策略。同時，教師還應(yīng)根據(jù)教學(xué)活動中存在的問題不斷對教學(xué)過程進(jìn)行調(diào)整，以此來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動的不斷優(yōu)化與完善，從而更好地保障課堂教學(xué)的質(zhì)量。

1.創(chuàng)新作業(yè)形式

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，作業(yè)主要是指一種以書面練習(xí)為主的學(xué)習(xí)方式。毋庸置疑，在當(dāng)前的教育背景下，這種作業(yè)形式很難滿足實際的教學(xué)要求，并且難以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，在設(shè)計前置性作業(yè)時，教師應(yīng)不斷對作業(yè)形式進(jìn)行創(chuàng)新，以此來增加活動任務(wù)的趣味性，從而使學(xué)生更加積極主動地參與到作業(yè)練習(xí)當(dāng)中。也只有這樣，才能為學(xué)習(xí)活動的順利進(jìn)行創(chuàng)造必要的前提條件。

以《北京的春節(jié)》為例，這篇課文主要講解了老北京在春節(jié)時的民風(fēng)民俗，并突出了新社會的移風(fēng)易俗。于是，根據(jù)這篇課文的內(nèi)容，我布置了一個實踐性的調(diào)查任務(wù)。這個任務(wù)主要包括兩項內(nèi)容，一是要以本地實際生活為例，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗記錄和描寫本地有哪些比較有代表性的春節(jié)習(xí)俗。二是借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行資料搜索，了解我國不同地域比較有特色的春節(jié)文化。之后，要將調(diào)查得到的資料進(jìn)行匯總，然后與課文描述的春節(jié)習(xí)俗進(jìn)行對比。最終，在這種作業(yè)練習(xí)方式中，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際生活聯(lián)系了起來，并對學(xué)習(xí)資料進(jìn)行了一定的拓展。這不但使學(xué)生對這一節(jié)的相關(guān)知識有了初步的思考，而且使學(xué)生直觀感受到了中國傳統(tǒng)節(jié)日的溫馨與美好。由此可見，在小學(xué)語文的前置性學(xué)習(xí)中，趣味性的練習(xí)作業(yè)是十分必要的。

2.拓寬思維寬度

在前置性作業(yè)設(shè)計中，應(yīng)該體現(xiàn)出一定的超前性。所謂超前，主要是學(xué)生自主經(jīng)歷知識探索的全過程，并得出一定的知識結(jié)論。也就是說，前置性練習(xí)活動應(yīng)該充分發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動性，以此來鞏固學(xué)生的課堂主體地位。當(dāng)然，自主并非是完全由學(xué)生決定自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是要在教師的引導(dǎo)下體現(xiàn)出學(xué)生的自主性。為此，教師可以在前置性作業(yè)中提出一些具體的思考問題。這樣一來，不但可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動更加有的放矢，而且可以拓寬學(xué)生的思維寬度，從而使學(xué)生取得更加理想的學(xué)習(xí)效果。

教學(xué)《軍神》這篇課文之前，我組織學(xué)生進(jìn)行了前置性練習(xí)。為了在練習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更加全面的思考，我在設(shè)計前置性作業(yè)時提出了以下幾個問題：（1）“軍神”是指誰？這篇文章主要講了他哪些事？為什么沃克醫(yī)生會稱他為軍神呢？（2）為什么沃克醫(yī)生會認(rèn)為劉伯承是“會說話的鋼板”？“鋼板”有什么特點？這反映出了劉伯承怎樣的品質(zhì)？（3）這篇文章的主人公是誰？為什么文中會用大量的筆墨對沃克醫(yī)生的語言和神態(tài)進(jìn)行描寫呢？在練習(xí)活動中，學(xué)生結(jié)合這些問題對文本內(nèi)容進(jìn)行了深入的思考。同時，為了進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)散，我利用課前時間組織學(xué)生進(jìn)行了交流討論，從而使學(xué)生進(jìn)行了不同觀點的交流與碰撞。最終，通過這種學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生對這篇文章的內(nèi)容有了比較準(zhǔn)確的理解。

3.及時進(jìn)行反饋

通常來講，學(xué)生在前置性學(xué)習(xí)中獲取的知識內(nèi)容是比較瑣碎的。因此，在引導(dǎo)學(xué)生完成自主性的知識探索之后，教師應(yīng)及時了解學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況，并對學(xué)生存在的疑問進(jìn)行針對性的講解，從而幫助學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更加全面的了解。

《圓明園的毀滅》這篇課文采用了反襯的手法，通過圓明園昔日的輝煌突顯出當(dāng)前的衰敗，從而使人更加深刻地記住這段屈辱的歷史。從教材內(nèi)容來看，這篇文章對于圓明園毀滅的過程僅僅進(jìn)行了簡單的描寫。由于學(xué)生掌握的背景知識是比較薄弱的，所以很多學(xué)生在前置性學(xué)習(xí)中并沒有對這一事件產(chǎn)生深刻的感悟。于是，為了強化學(xué)生對這篇文章主題的了解，我在進(jìn)行教學(xué)反饋時對圓明園毀滅的歷史過程進(jìn)行了展開講解，從而使學(xué)生對這一歷史事件有了更加深刻的理解。

總結(jié)來說，在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，前置性作業(yè)的合理布置，能夠在極大程度上幫助學(xué)生對新知識進(jìn)行初步的理解，并促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，從而使其充分發(fā)揮出課堂主體作用。因此，在這一教學(xué)方式的設(shè)計與應(yīng)用中，教師應(yīng)利用恰當(dāng)?shù)氖侄螌ψ鳂I(yè)的內(nèi)容進(jìn)行有效的控制，從而不斷強化實際的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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