劉芳

摘要：在新課改模式要求下，班級小組建設(shè)應(yīng)運而生，其打破傳統(tǒng)課堂的填鴨式教學(xué)，極大調(diào)動每位同學(xué)的主動性及集體榮譽感，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生在合作與探討中學(xué)習(xí)，實現(xiàn)真正的高效課堂。本文筆者以調(diào)查報告就班級小組建設(shè)在十堰一中英語課堂教學(xué)中的開展背景以及過程進(jìn)行跟蹤，分析取得的進(jìn)展及提出可行的建議。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；英語教學(xué)；教學(xué)改革

引言：基于合作學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義理論、需求學(xué)說以及交互理論，本研究嘗試一種高中英語課堂小組活動教學(xué)模式（PPRE）。為了測試本研究的有效性與實用性，筆者進(jìn)行了很長時間的實驗研究，嘗試回答以下問題：小組活動是否能夠促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)目的語的正面態(tài)度，學(xué)生最喜歡什么樣的小組活動形式，如何有針對性地處理小組活動中所存在的問題。 本研究重點探索的是在高中英語課堂中，教師如何根據(jù)教學(xué)任務(wù)，克服大課堂教學(xué)所帶來的種種弊端，促進(jìn)成功有效的語言交流互動，提高學(xué)生運用語言的能力，尤其是培養(yǎng)學(xué)生運用語言交際的能力。

一、研究手段

本研究提出了四步小組活動教學(xué)模式（PPRE）：目標(biāo)呈現(xiàn)（Presentation）、小組活動（Practice）、小組匯報（Report）及活動 評價（Evaluation）。研究者運用問卷及訪談的形式了解該模式對學(xué)生的學(xué)習(xí)情感所產(chǎn)生的影響以及學(xué)生最喜愛的小組活動形式，并探討了影響小組活動 有效進(jìn)行的因素及相關(guān)對策。 研究發(fā)現(xiàn)，目標(biāo)明確、活動形式多樣、學(xué)生展示以及正確評價的小組活動能夠有效地促進(jìn)課堂教學(xué)；最受學(xué)生歡迎的小組活動形式為角色扮演、大腦風(fēng)暴、做游戲及 拼圖等幾種形式。最重要的是，研究發(fā)現(xiàn)，越來越多的學(xué)生獲得機會參與小組活動后開始喜愛英語小組活動的教學(xué)模式，在適當(dāng)組織好的前提下，小組活動中所存在 的弊病應(yīng)該是可以克服的。 從研究中可以得出這樣的結(jié)論：在高中英語課堂教學(xué)中進(jìn)行PPRE小組活動教學(xué)模式可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。小組活動是促進(jìn)語言教學(xué)的 有效途徑之一。

二、研究結(jié)果分析

2.1學(xué)生的參與度有了很大的提高，學(xué)生們獨立自主學(xué)習(xí)的能力得到發(fā)展，拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)空間。我們的課堂也發(fā)生了很大的變化，在課堂上學(xué)生們都動起來了，課堂也活起來了，課堂效率有所提高了，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容記憶更深刻，更牢固了。在課上，小組活動氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣濃厚，參與面廣。因為教學(xué)中直接體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)思路，所以學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性空前高漲。課下，學(xué)生積極預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)，積極復(fù)習(xí)，查閱字典，討論疑難問題，正是由于課堂上學(xué)生自由發(fā)揮的空間在擴大，所以提高了學(xué)生們參與課堂的積極性和主動性，提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。

2.2提高了學(xué)習(xí)效率，使兩極分化在縮小，合作學(xué)習(xí)中評價的是整個小組的情況，不突出某個人的成績。每組1號2號即“尖子”要充當(dāng)“小教師”的角色，為了在課堂上演好這個角色，又為了讓老師和同學(xué)看到自己的“勢力”他們必須時刻提高自己，不斷鉆研，為了本組的利益， 1號2號同學(xué)必須幫助3號幫4號，這種手把手，一幫一的模式又會使本組稍差的同學(xué)成績有所提高。于是班級的差生數(shù)量就會不斷的減少。也樹立了他們學(xué)習(xí)的自信心，避免了兩極分化，同時也保護(hù)了差生的自尊心，使得整個組的成績都得到提高。

2.3培養(yǎng)了學(xué)生合作競爭意識，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，大量的活動需要組內(nèi)的合作和小組之間的競爭，久而久之，組內(nèi)每個人都樹立了良好的自身形象和強烈的集體榮譽感。在小組比賽中是同一層次的學(xué)生展開競爭，優(yōu)生對優(yōu)生，差生對差生。這樣每一個同學(xué)都能參與，差生也不會涼到一邊，他們同樣也可以體驗到成功的喜悅。這種公平的制度讓他們找到自信，只要我在努力，只要我在進(jìn)步就行，你不服我，我不服你，形成你追我趕的趨勢。在這種學(xué)習(xí)氛圍的感染下，每個同學(xué)都能積極參加學(xué)校的各項活動并力爭取得優(yōu)異成績。

三、提高合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略在高中英語課堂的教學(xué)效果的建議

筆者基于對調(diào)查問卷結(jié)果的分析，以及查閱一定資料的基礎(chǔ)上，進(jìn)而嘗試提出一些關(guān)于提高合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略在高中生物課堂教學(xué)效果的建議，主要著眼于教師和學(xué)生兩個方面。

3.1在教師方面提出的建議

學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，強調(diào)學(xué)生自主探究，并不是不要教師指導(dǎo)，也不是說教師可以撒手不管，更不能推卸教師教育學(xué)生的責(zé)任，教師要負(fù)擔(dān)起管理和調(diào)控的職責(zé)。教師應(yīng)當(dāng)深入到學(xué)習(xí)小組中，參與學(xué)生的學(xué)習(xí)，對學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行指導(dǎo)。在小組討論時，如果教師袖手旁觀，以為這是“放”，結(jié)果由于教師對各種情況心中無數(shù)，就會影響下一步教學(xué)；如果下去指指點點，又會干擾學(xué)生的討論。因此，我認(rèn)為，教師應(yīng)當(dāng)以聽和看為主，深入了解，在充分了解的基礎(chǔ)上迅速加以思考，下一步的教學(xué)應(yīng)該做哪些調(diào)整，哪些問題值得全班進(jìn)行討論，哪些問題需要教師講解，教師都要深思而作出恰當(dāng)?shù)倪x擇。

3.2在學(xué)生方面提出的建議

作為一種語言教學(xué)，學(xué)生在英語課堂的合作交流中學(xué)習(xí)與運用語言，非常重要，但要讓學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)處于有序狀態(tài)，學(xué)生之間進(jìn)行實質(zhì)性的互動，才能取得預(yù)期的效果，學(xué)生必須掌握一定的合作技能學(xué)會如何合作。

1.學(xué)生要學(xué)會傾聽。在相互交流中，每個學(xué)生一定要會傾聽他人說話的習(xí)慣。在小組成員進(jìn)行語言交際的時候，學(xué)生必須先聽清發(fā)言者的話，聽懂對方的語句。有些英語句子非常容易混淆，如果學(xué)生沒有認(rèn)真傾聽，往往會答非所問，從而影響到小組合作的效果。

2.學(xué)會表達(dá)。在小組交流中，要求學(xué)生清楚地表達(dá)自己的想法與見解，讓伙伴們聽懂你的語言。我們在教學(xué)時也不止一次遇到這種情況：有的同學(xué)自己理解得很到位，但是語言表達(dá)得不到位，導(dǎo)致伙伴們聽不懂他的發(fā)言，這樣也會直接影響到小組合作的效果。

3.另外還有一些基本的技能：如思考的技能、討論的技能、組織的技能等都是不可缺少的小組合作技能，只有掌握了這些技能，小組合作才會有序地進(jìn)行，合作效果才能更好。

3.3小組合作學(xué)習(xí)與其他教學(xué)形式相結(jié)合

小組合作學(xué)習(xí)，作為一種學(xué)習(xí)形式，并非萬能的，有的教學(xué)內(nèi)容不適合小組合作學(xué)習(xí)時，必須要求其他形式的教學(xué)。比如，在教學(xué)語法知識的時候，必須要求教師提供示范，學(xué)生跟讀錄音或跟教師讀，這樣的內(nèi)容即使用小組合作學(xué)習(xí)也取不到較好的效果，甚至可能會出現(xiàn)一人錯導(dǎo)致小組錯的結(jié)果。所以小組合作學(xué)習(xí)與要與班集體教學(xué)、個性化教學(xué)相結(jié)合，做到取長補短。

總之，在英語課堂中，小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法并非靈丹妙藥，它需要長時間的摸索、研究、實踐才能成功，教師墜子良好的學(xué)科知識外，還要掌握一定的合作學(xué)習(xí)的掌控技能，設(shè)計好的合作方案和教學(xué)活動，而且要用得巧妙，恰到好處，小組合作學(xué)習(xí)才能取得最佳效果。

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