汪四紅

【摘? 要】從屬性分析，語文是培養(yǎng)學(xué)生語言能力與人為修養(yǎng)的重要課程，在積極培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的背景下，中學(xué)語文閱讀教學(xué)需要做到走出課堂，跳出課本，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)缺陷與不足，創(chuàng)新閱讀教學(xué)體制與方法。鑒于此，在本文中則主要從培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)角度出發(fā)，著重探析了現(xiàn)階段中學(xué)語文閱讀教學(xué)所存在的問題，并針對性地提出解決對策，旨在實(shí)現(xiàn)中學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新性。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);中學(xué)語文;閱讀教學(xué)

在當(dāng)前新課改的深入推動下，傳統(tǒng)模式下以“書山有路勤為徑”的思想已經(jīng)無法滿足時(shí)代發(fā)展的要求，尤其在《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中首次提出了核心素養(yǎng)的概念，積極培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)逐漸成為目前的關(guān)鍵所在，也是中學(xué)語文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)與載體，所以在其政策引導(dǎo)下，要將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，以提高閱讀教學(xué)為基調(diào)。

一、語文核心素養(yǎng)的基本概述

語文能力與人文修養(yǎng)是語文課程的核心素養(yǎng)，其中語言能力是指掌握語言的能力，要指導(dǎo)學(xué)生能夠從各個(gè)方面理解語句，并對有歧義的語句加以辨析，判斷表面意思相同的語句，在語文能力中涉及了聽說讀寫等。人文修養(yǎng)主要涉及了美學(xué)修養(yǎng)與文化修養(yǎng)，兩者缺一不可，在新課改的背景下，積極提高學(xué)生的語言能力，做好學(xué)生人文修養(yǎng)的培養(yǎng)至關(guān)重要。同時(shí)，《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中核心素養(yǎng)首次提及，并將其定義為學(xué)生終身發(fā)展的必備品格與關(guān)鍵能力。此外，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中將學(xué)生應(yīng)該具備的核心素養(yǎng)細(xì)化，包括三個(gè)層面，六個(gè)素養(yǎng)，即文化層面——科學(xué)精神與人文底蘊(yùn)，自主發(fā)展層面——自主學(xué)習(xí)與健康生活，社會參與層面——責(zé)任擔(dān)當(dāng)與實(shí)踐創(chuàng)新。

二、目前中學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的主要問題

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式占據(jù)主導(dǎo)地位

雖然新課改理念已得到深入貫徹，但是應(yīng)試教育仍舊是目前初中教育的主要模式，教師對學(xué)生的考查也主要從考試成績?nèi)胧帧３酥?，在閱讀教學(xué)中教師仍舊采取傳統(tǒng)灌注式教學(xué)方式，將閱讀課當(dāng)作課文解析課，對課文內(nèi)容進(jìn)行分析，其內(nèi)容主要是劃分段落、總結(jié)段落大意、找出重點(diǎn)語句等。這種閱讀教學(xué)模式下學(xué)生只能被動學(xué)習(xí)，自學(xué)能力無法提高，特別在情感態(tài)度方面會受到限制，出現(xiàn)負(fù)面情緒，無法從本質(zhì)上感受到閱讀課的魅力所在。

（二）缺乏完善的核心素養(yǎng)培養(yǎng)保障機(jī)制

當(dāng)前在中學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)存在非常多的問題，起步比較慢，雖然教育部門制定了有關(guān)核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容，但是從整體上分析，在配套保障系統(tǒng)上仍舊存在缺陷。比如當(dāng)前以考試成績?yōu)橹鞯闹贫葻o法從本質(zhì)上滿足核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，另外，在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中也沒有針對性地制定完善的核心素養(yǎng)培養(yǎng)科學(xué)評價(jià)機(jī)制，教師在課堂教授中未做到對學(xué)生核心素養(yǎng)的全面評價(jià)，也沒有找到學(xué)生的問題所在。

（三）教師自身語文涵養(yǎng)不夠

無論從宏觀角度還是微觀角度分析，均可以清楚地了解到語文素養(yǎng)的內(nèi)涵非常豐富，但是根據(jù)我的調(diào)查與分析，現(xiàn)階段部分教師對基礎(chǔ)課本缺乏深入理解，更無法談及課后延伸。其中探其原因，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要原因便是教師自身涵養(yǎng)不夠，對核心素養(yǎng)培養(yǎng)缺乏理解，且因?yàn)橹袑W(xué)語文課程所涉及的內(nèi)容比較多，對語文教師專業(yè)水平與素養(yǎng)提出了很高的要求，教師不僅要掌握課本上的知識，而且需要實(shí)現(xiàn)課本以外的延伸，比如在學(xué)習(xí)《列夫托爾斯泰》的時(shí)候，語文教師帶領(lǐng)學(xué)生理解與閱讀這篇文章之前，需要對列夫托爾斯泰的其他作品加以拜讀，包括《戰(zhàn)爭與和平》《復(fù)活》等，還要對作者的生平加以熟悉，這樣可以在無形之中培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

三、學(xué)生核心素養(yǎng)下中學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育制度

在積極做好學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)下要從本質(zhì)上改變一考定終身的觀念，這是核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，也是關(guān)鍵。同時(shí)，還要針對性地制定符合中學(xué)語文閱讀教學(xué)要求的評價(jià)指標(biāo)與體系，要積極明確中學(xué)語文閱讀教學(xué)中核心素養(yǎng)的重要性，只有真正做到這一點(diǎn)才能實(shí)現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的定量評價(jià)，才能真正促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（二）采取多樣的閱讀教學(xué)策略

第一是需要采取任務(wù)教學(xué)法。根據(jù)調(diào)查分析，有非常多的教師在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)的時(shí)候主要以精講為主，這種教學(xué)模式雖然比較細(xì)致，但是無法從本質(zhì)上發(fā)揮出學(xué)生的思維能力，學(xué)生只能跟隨教師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)。面對這種情況，語文教師需要在閱讀教學(xué)之前將具體的任務(wù)展示給學(xué)生，讓學(xué)生帶著任務(wù)自主閱讀，且教師需要讓學(xué)生知道，并在完成任務(wù)之后做好點(diǎn)評。

第二是需要實(shí)現(xiàn)文化教育與德育的相互整合，在中學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)需要多角度分析，且從屬性上分析，大多數(shù)語文閱讀教學(xué)具有文化教育與品德教育的雙重屬性，需要在閱讀教學(xué)中加以滲透，提高學(xué)生的成績。

第三是要加強(qiáng)分組合作，毋庸置疑，分組合作可以有效鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，還可以有效提高學(xué)生的中學(xué)語文閱讀教學(xué)水平，對此語文教師要依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，遵循均衡性原則，制定完善的分組學(xué)習(xí)模式，充分發(fā)揮其作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)積極性。

第四是采取情景創(chuàng)設(shè)法，通過情景引導(dǎo)學(xué)生自主思考，還需要根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的相關(guān)理論構(gòu)建全新的知識體系，其中所創(chuàng)設(shè)的情景要從多個(gè)方面出發(fā)，包括問題情景、角色扮演等，通過實(shí)踐證明，情景教學(xué)法可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。比如在學(xué)習(xí)《雷雨》的時(shí)候，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，或者觀看話劇片段，讓學(xué)生對角色形象加以把握，更深層次地把握人物的情感變化，這樣一來閱讀效果更好。

（三）實(shí)現(xiàn)閱讀的互動性

在中學(xué)閱讀教學(xué)中，教師要通過多元辨析設(shè)置互動性問題，尤其是在學(xué)生自主閱讀的階段，教師需要引導(dǎo)學(xué)生排除雜念，要靜下心閱讀，要深刻體會作者的情感，對人物描寫、故事情節(jié)等加以關(guān)注。同時(shí)語文教師還需要將閱讀與寫作相互整合，對寫作技巧與特點(diǎn)加以分析。此外，互動性問題的創(chuàng)設(shè)十分重要，教師需要鼓勵學(xué)生批判質(zhì)疑，發(fā)表個(gè)人見解，學(xué)生要將自己的閱讀體驗(yàn)分享給教師，在遇到問題的時(shí)候要加以思考，答疑解惑，共同加深文章的深層次理解，這樣能夠在無形之中提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力。

（四）實(shí)現(xiàn)閱讀的遷移性

從培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)角度出發(fā)，在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中要積極做好學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，尤其要重視多元辨析活動，設(shè)置遷移性問題，從本質(zhì)上做到舉一反三。

比如在學(xué)習(xí)一篇文章的時(shí)候，語文教師需要利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生默讀全文，抓住主線，并精讀文段，在朗讀中把握主旨，同時(shí)，在此基礎(chǔ)上需要提出具有遷移性的問題，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作品對話、文本對話、作者對話等，在課堂上不僅要掌握速讀長文，還要把握閱讀方法。與此同時(shí)，還需要在重視課內(nèi)閱讀的時(shí)候?qū)φn外閱讀加以重視與指導(dǎo)，積極營造學(xué)生形成民主且輕松的閱讀環(huán)境，并且針對性地開展豐富多彩的閱讀活動，積極引導(dǎo)學(xué)生海量閱讀，提高閱讀有效性。

四、結(jié)語

綜上所述，在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中教師需要從本質(zhì)上把握其原則，以積極培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為主，制定切實(shí)有效的閱讀計(jì)劃，在閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的閱讀能力以及思維水平。除此之外，在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中需要從本質(zhì)上認(rèn)識到其中所存在的問題，多角度出發(fā)與分析，盡可能實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的整合，讓學(xué)生通過閱讀掌握文章的寫作特點(diǎn)，為接下來的寫作奠定基礎(chǔ)?？傊?，在中學(xué)閱讀教學(xué)中，需要將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)作為基礎(chǔ)，要做到環(huán)環(huán)相扣與知行合一，這是中學(xué)語文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，也是提高教學(xué)效率與質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯? 袁 霜）