彭軍莉

摘 要：小學六年級學生經(jīng)過幾年的積累，在學習能力上相比之前已經(jīng)有了很大的飛躍，也積累了一定的學習方法。特別是語文學科，他們在詞匯量、寫作、閱讀等方面已具備一定的能力。所以，語文教師有必要結(jié)合他們的學情，適當調(diào)整教學方法。本文探討在小學六年級語文閱讀教學中教師應(yīng)該注意的問題。

關(guān)鍵詞：小學六年級;閱讀教學;教學方法

引言：

小學六年級語文閱讀課教學的目標重在提升能力上，因為閱讀能力與寫作能力、表達能力，學科核心素養(yǎng)緊密相關(guān)。閱讀就是與作者進行對話，閱讀量大了學生在寫作時才會有話可寫，在表達時才會有話可說，閱讀能綜合鍛煉學生的思維能力、理解能力、審美能力，發(fā)展核心素養(yǎng)。閱讀在小學六年級語文教學中占據(jù)很大的比重，它十分考驗學生的能力，因為要達到對一篇文章的理解需要調(diào)動邏輯思維、發(fā)散思維、形象思維等。對小學六年級學生來說，閱讀是提高語文學習能力的重要途徑，所以，教師必須在閱讀上加強對學生的指導，處理好閱讀教學中的相關(guān)問題，增強教學有效性，提升學生能力和核心素養(yǎng)。

一、整體把握單元內(nèi)容，梳理文章脈絡(luò)

小學六年級語文教材都是以單元為形式進行編排的，每個單元選取的課文在內(nèi)容、形式、主題上都有共通之處，這為教師整合教學內(nèi)容提供了依據(jù)。教師可以按照教材的單元引導學生從整體上把握課文內(nèi)容，帶領(lǐng)學生梳理文章脈絡(luò)，讓學生在閱讀時有方向可循。例如，上冊第一單元選取了《草原》、《丁香結(jié)》、《花之歌》三篇小散文以及三首古詩詞，從標題不難發(fā)現(xiàn)選取的內(nèi)容都和大自然的景物有關(guān)，那么本單元的閱讀主題就是“觸摸大自然”。在學生整體把握主題之后，教師可以先讓學生自己在腦海中進行想象，假如自己是作者圍繞這個主題會怎樣展開寫作，以引起學生的思考。這樣，在閱讀具體篇目時，學生才會有目標，通過將自己的構(gòu)思和作者的思路進行對比發(fā)現(xiàn)課文的高妙之處，發(fā)揮閱讀的啟發(fā)作用。教師在引導學生學習完這一單元的課文之后，還要再次對課文進行整體把握，總結(jié)幾篇課文在選材、表達技巧、構(gòu)思上的特點，并進行橫向比較，分析同一主題的課文在表達方式和達到的表達效果上的不同，培養(yǎng)學生的閱讀批判思維。

二、培養(yǎng)學生的朗讀能力，感悟文章思想感情

正確把握文章的思想感情是小學六年級學生閱讀的基本要求。語言文字是傳達思想感情的載體，不同的文章感情基調(diào)是不同的，閱讀者體會到的思想感情可以通過朗讀的方式表現(xiàn)出來。所以，教師有必要鍛煉學生的朗讀能力，讓學生從語言文字的表達上感悟作者傳達的感情，加深對文章思想內(nèi)容的理解，并引起感情共鳴。例如，《開國大典》這篇文章，當毛主席宣布中華人民共和國成立的時候教師要向?qū)W生強調(diào)讀出氣勢，提高音調(diào)，以表達激動、喜悅、自豪之情;朗讀到閱兵的片段時，則要把自己想象成現(xiàn)場解說人的身份，娓娓道來;閱兵式結(jié)束后的片段，則可以適當降低語調(diào)，放慢語速。通過朗讀的訓練可以讓學生切身體會文章傳達的自豪、喜悅之情，加深對文章的理解。對于人物形象鮮明的文章，教師則要指導學生重點把握人物的語言、心理活動。例如《窮人》這篇文章，當桑娜把鄰居西蒙的孩子抱回自己家后內(nèi)心十分忐忑不安，在指導學生朗讀時，教師要引導學生讀出桑娜的糾結(jié)心情，還要注意文中省略號的運用，在朗讀時適當停頓，表現(xiàn)出猶豫、糾結(jié)、忐忑的心理。通過鍛煉學生的朗讀能力，幫助學生準確的把握文章語言，深入理解文章的思想感情。

三、拓展課外閱讀，開闊閱讀視野

課堂上的閱讀時間是有限的，教師在閱讀教學時也難以面面俱到，所以就需要拓展閱讀資源，加強學生的課外閱讀量。一方面，教師可以利用多媒體資源給學生進行拓展閱讀，增加對作者、寫作背景等方面的介紹，輔助學生進行閱讀理解。例如，在學習第八單元的文章時，教師可以在網(wǎng)上搜集有關(guān)魯迅的生平經(jīng)歷和其他作品，讓學生深入了解作者生活的那個時代的情況，從作者所處的社會出發(fā)品味文章的創(chuàng)作風格、思想感情，盡可能站在時代的角度去閱讀文章，提高學生思想的深度。另一方面，教師可以引導學生自主閱讀，在保證語文教學進度的前提下一周抽出一節(jié)課的時間供學生自由閱讀。教師可以設(shè)立閱讀角，讓同學們把自己的課外書都放在閱讀角，其他同學借書后也可以閱讀。為了檢驗學生閱讀的成果，教師可以辦閱讀分享會，讓學生在全班同學面前交流自己的閱讀體會，鼓勵其他同學提出不一樣的見解。針對閱讀時遇到的困難，教師在了解后要為學生解答，盡可能為他們提供多的理解角度，發(fā)展學生的發(fā)散思維。

結(jié)束語：

好的閱讀就是與大師進行促膝交談，能豐富精神世界，指引著讀者創(chuàng)造美好人生。教師要充分意識到這一點，在語文教學中加大對這方面的投入，尋找合適的方法調(diào)動學生閱讀的積極性，提高學生的閱讀能力。

參考文獻：

[1]朱淑君.小學高年級語文閱讀能力研究[D].山東師范大學，2017.

[2]余若琳.小學六年級略讀課文教學探究[D].廣州大學，2017.

[3]孫志國.小學六年級語文閱讀教學實施策略解析[J].中國校外教育，2018，31：113.

[4]唐雪嬌.小學語文閱讀教學問題設(shè)計的現(xiàn)狀與對策研究[D].西南大學，2014.