高艷麗

【摘? 要】就當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情況來(lái)看，學(xué)生因?yàn)閷忣}能力薄弱出現(xiàn)答題錯(cuò)誤的問(wèn)題比比皆是，審題可以說(shuō)是學(xué)生有效解決問(wèn)題的保障。由此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展中，教師不僅要教給學(xué)生解題的方法，還要采取多樣的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行審題能力的培養(yǎng)，為學(xué)生解決問(wèn)題打好基礎(chǔ)。在本文中，我將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何培養(yǎng)學(xué)生的審題能力進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)生;審題能力;培養(yǎng)對(duì)策

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展中，大部分教師盡管重視學(xué)生的問(wèn)題解決，但是為了引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，其往往采取知識(shí)灌輸?shù)姆绞?。面?duì)此情況，我認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的審題能力是引導(dǎo)其有效解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的保障，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展中，教師應(yīng)當(dāng)采取多樣的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行審題能力培養(yǎng)。

一、引導(dǎo)學(xué)生端正審題態(tài)度，參與審題活動(dòng)

俗話說(shuō)，態(tài)度決定成敗。學(xué)生作為審題的主體，其態(tài)度在一定程度上決定了審題質(zhì)量和審題能力的培養(yǎng)情況。就我執(zhí)教班級(jí)的大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，其抱著得過(guò)且過(guò)的心態(tài)應(yīng)付數(shù)學(xué)審題，就算有教師引導(dǎo)，也一般是在課堂上按部就班地審題，在課后自主練習(xí)的過(guò)程中，還是回歸傳統(tǒng)審題的老路，掃視問(wèn)題條件，沒有深入分析問(wèn)題條件，由此出現(xiàn)諸多的問(wèn)題。如此不良的審題態(tài)度，不僅限制著學(xué)生審題能力的養(yǎng)成，還影響著其問(wèn)題解決能力的提升。所以，我在組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，會(huì)從審題態(tài)度的養(yǎng)成入手，對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的引導(dǎo)。具體地，我在課堂教學(xué)活動(dòng)開展中，會(huì)先給予學(xué)生自主解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，使其親身經(jīng)歷審題、解題這一系列過(guò)程。在學(xué)生解決問(wèn)題的時(shí)候，我走下講臺(tái)，走到學(xué)生身邊，進(jìn)行觀察，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在審題方面出現(xiàn)的錯(cuò)誤。并在學(xué)生解決問(wèn)題之后，將審題錯(cuò)誤的學(xué)生的解決步驟及其獲得的答案展現(xiàn)出來(lái)（不暴露該學(xué)生的姓名），在這樣的過(guò)程中，引導(dǎo)其他學(xué)生就問(wèn)題錯(cuò)誤進(jìn)行分析和指點(diǎn)。而審題錯(cuò)誤的學(xué)生，會(huì)在其他學(xué)生的指導(dǎo)下，意識(shí)到自身的錯(cuò)誤所在，并在自尊心的驅(qū)使下，樹立良好的審題態(tài)度，打好有效審題的基礎(chǔ)。

二、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀題，把握問(wèn)題關(guān)鍵信息

小學(xué)數(shù)學(xué)審題能力的培養(yǎng)，首先需要教師引導(dǎo)學(xué)生在拿到題目之后，認(rèn)真地對(duì)其進(jìn)行閱讀。在執(zhí)教的過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生在拿到一個(gè)問(wèn)題題目之后，其會(huì)草草地瀏覽問(wèn)題題目，接著絞盡腦汁思考要用何種方法解決此問(wèn)題。在這樣讀題的過(guò)程中，學(xué)生因?yàn)闆]有把握問(wèn)題中的關(guān)鍵信息，沒有探究問(wèn)題涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，在探尋解決方法的時(shí)候是困難重重的。甚至一些學(xué)生在這樣的讀題過(guò)程中，覺得數(shù)學(xué)問(wèn)題是陌生的，其中的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)是自己沒有學(xué)過(guò)的。面對(duì)此情況，我在培養(yǎng)學(xué)生審題能力的時(shí)候，會(huì)從讀題入手，教給學(xué)生讀題的方法，使其能在今后解決問(wèn)題的過(guò)程中有效地分析問(wèn)題條件。具體地，以“植樹節(jié)期間，三年級(jí)的學(xué)生種植了50棵樹，四年級(jí)種植了60棵樹，而五年級(jí)所種植的棵數(shù)是三四年級(jí)總和的2倍，請(qǐng)問(wèn)，五年級(jí)種植了多少棵樹？”為例，我在向?qū)W生呈現(xiàn)了問(wèn)題之后，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生先自讀題目，建立對(duì)題目?jī)?nèi)容的感性認(rèn)知。接著，則采取批注式的方式再次讀題。在此次讀題的過(guò)程中，學(xué)生需要將問(wèn)題中的關(guān)鍵信息勾畫出來(lái)，以此明確此問(wèn)題在考察哪一知識(shí)點(diǎn)。如在此問(wèn)題條件閱讀中，大部分學(xué)生勾畫出了“三年級(jí)種植50棵樹”“四年級(jí)種植60棵樹”“五年級(jí)種植的棵數(shù)是三四年級(jí)總和的2倍”此信息，如此判定要利用四則運(yùn)算進(jìn)行計(jì)算。然后，學(xué)生需要繼續(xù)讀題，分析勾畫出的關(guān)鍵信息之間存在何種關(guān)系，從而確定要借助什么樣的方法解決此問(wèn)題。在分析此問(wèn)題的關(guān)鍵信息的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)自主地先將三四年級(jí)種植的棵數(shù)加起來(lái)，接著用乘法繼續(xù)計(jì)算。

三、加強(qiáng)合作探究，提升學(xué)生的審題能力

審題能力的養(yǎng)成不是一蹴而就的，其需要學(xué)生在日積月累中積累經(jīng)驗(yàn)，逐步地提升。但是，對(duì)于自制力有限的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，面對(duì)枯燥的審題訓(xùn)練，久而久之其便會(huì)失去參與興趣，由此導(dǎo)致其審題能力的培養(yǎng)受到阻礙。新課改要求教師在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候要引導(dǎo)學(xué)生合作探究，使其在小組互相監(jiān)督和指導(dǎo)下扎實(shí)地參與各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)?；诖?，我在組織數(shù)學(xué)審題訓(xùn)練活動(dòng)的時(shí)候也會(huì)采取小組合作的方式，引導(dǎo)學(xué)生在合作探究的過(guò)程中不斷地提升審題能力，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題解決能力的進(jìn)一步發(fā)展。以“小數(shù)乘小數(shù)”為例，在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，我先向?qū)W生展示了一幅購(gòu)物的場(chǎng)景：媽媽在超市里買了5.1kg的大米，已知大米每千克是8.9元，請(qǐng)問(wèn)媽媽一共要付多少錢？此問(wèn)題與學(xué)生生活有著密切的聯(lián)系，可以點(diǎn)燃其探究興趣。但是，在計(jì)算的過(guò)程中，不少學(xué)生無(wú)所適從。面對(duì)此情況，我鼓勵(lì)學(xué)生在小組中進(jìn)行合作討論，借助所學(xué)的知識(shí)，認(rèn)真審題分析這個(gè)問(wèn)題涉及了什么知識(shí)點(diǎn)。在此討論的過(guò)程中，大部分小組可以提出用乘法計(jì)算。但是，小數(shù)如何進(jìn)行乘法計(jì)算呢？接下來(lái)，我則講解知識(shí)，向?qū)W生展示小數(shù)乘法的計(jì)算方法。在學(xué)生掌握了此基礎(chǔ)知識(shí)之后，我拓展以上問(wèn)題，媽媽買了5.1kg的大米，7.6kg的小米和3.4kg的紅豆，已知大米和小米都是8.9元/千克，而紅豆是5.6元/千克，請(qǐng)問(wèn)一共花了多少錢？學(xué)生在小組中繼續(xù)合作探析問(wèn)題條件，探究解決方法，并利用所學(xué)解決問(wèn)題。如此小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施，不僅可以使學(xué)生在互相監(jiān)督中認(rèn)真審題，還可以使其在討論中降低問(wèn)題解決難度，打好學(xué)生解決問(wèn)題的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展中，教師需要從審題入手，引導(dǎo)學(xué)生端正審題態(tài)度，積極參與審題活動(dòng)，并借助多樣的方式引導(dǎo)學(xué)生為提高數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃玉芬.讀題、審題——小學(xué)階段學(xué)生數(shù)學(xué)審題能力培養(yǎng)途徑[J].課程教育研究，2018（13）.

（責(zé)任編輯? 袁 霜）