王玉紅

【摘? 要】隨著小學(xué)數(shù)學(xué)新課改的大力落實(shí)，學(xué)生能力與意識(shí)的培養(yǎng)顯然成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要任務(wù)，而學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)則是教學(xué)任務(wù)的根本所在，關(guān)乎該學(xué)科今后的學(xué)習(xí)成果。為此，課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)值得廣大教師深思。文章就從要以問題情境為先導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生思考問題的欲望;開展師生雙邊合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、解決問題;以師生互評(píng)活動(dòng)加以有效指導(dǎo)，指點(diǎn)學(xué)生問題意識(shí)的養(yǎng)成三方面入手，就其切實(shí)可行的培養(yǎng)策略加以論述。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);學(xué)生問題意識(shí);培養(yǎng)策略

學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，顯然是促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的必要條件之一，也是學(xué)生真正學(xué)好每一學(xué)科所必須具備的意識(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也不例外，必須將學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)視為重中之重。

一、以問題情境為先導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生思考問題的欲望

眾所周知，課堂教學(xué)中學(xué)生任何意識(shí)的培養(yǎng)都要做到有始有終，而起始點(diǎn)毫無疑問是課堂導(dǎo)入部分，因?yàn)檫@是激發(fā)學(xué)生各種學(xué)習(xí)意識(shí)培養(yǎng)興趣的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)也不例外，而采用創(chuàng)設(shè)問題情境的方式顯然最為有效，因?yàn)樵摲绞皆诩ぐl(fā)學(xué)生思考問題的欲望上效果最佳。以《平移與平行》教學(xué)為例，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際以及課上教學(xué)的“精髓”，有針對(duì)性地搜集并選取教學(xué)素材。進(jìn)入課上教學(xué)活動(dòng)之后，教師要先以問題為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考和交流的欲望，如：在關(guān)窗戶的過程中，同學(xué)們都想到了什么？在引發(fā)學(xué)生思考與交流的過程中，教師要向?qū)W生展示出課前所準(zhǔn)備好的教學(xué)素材，以供學(xué)生參考。最后，教師要結(jié)合學(xué)生的具體想法，讓學(xué)生能夠了解到關(guān)窗戶的過程可以視作長方形從左平行移動(dòng)至右的過程，而這也將本課所要學(xué)習(xí)的“主題”順利導(dǎo)入進(jìn)來。由于這些問題與學(xué)生日常生活息息相關(guān)，所以在問題導(dǎo)向的過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出了問題情境，而學(xué)生也會(huì)因?yàn)樯钤氐拇嬖诩ぐl(fā)出思考問題的欲望，這顯然為學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、開展師生雙邊合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、解決問題

毋庸置疑，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)全過程中，最核心的階段無外乎是“新知初探”和“核心精講”兩個(gè)環(huán)節(jié)，所以在探討學(xué)生問題意識(shí)的策略中，必須將這一階段視為關(guān)鍵中的關(guān)鍵，而采用師生雙邊合作學(xué)習(xí)的形式開展顯然最為理想，因?yàn)檫@樣的過程更有助于教師鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、解決問題。以《組合圖形的面積》教學(xué)為例，在課堂“基本部分”中，教師始終要以構(gòu)建“學(xué)習(xí)共同體”為目的，與學(xué)生之間保持密切的雙邊合作學(xué)習(xí)。在“新知初探”環(huán)節(jié)中，教師可采用師生互動(dòng)的方式開展，而在“核心精講”環(huán)節(jié)里，教師可以通過合作探究的形式進(jìn)行。就師生互動(dòng)而言，教師要結(jié)合“中央電視來新址”等圖片，向?qū)W生提出“該建筑中由哪些圖形組成？”這一互動(dòng)話題?；?dòng)的過程中，先倡導(dǎo)學(xué)生之間的共同思考與相互交流，在學(xué)生說出自己的答案和看法之后，教師要向?qū)W生說出自己的觀點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生思考的同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生與自己博弈，從中讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)和提出問題，這樣學(xué)生能夠初步感知到課堂教學(xué)的基本內(nèi)容。就合作探究而言，教師要結(jié)合互動(dòng)話題，向?qū)W生提出“圖片中各個(gè)圖形的面積如何計(jì)算？”這一合作學(xué)習(xí)項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生自主分配學(xué)習(xí)任務(wù)、自主組織交流、自主總結(jié)問題解決思路，并得出最終答案。最后，教師要根據(jù)各個(gè)學(xué)習(xí)小組所得出的最終結(jié)果以及自己心目中已經(jīng)形成的結(jié)果，再次組織師生間的相互博弈，由此帶動(dòng)學(xué)生形成自足解決問題的意識(shí)，而這也標(biāo)志著學(xué)生問題意識(shí)培養(yǎng)已經(jīng)達(dá)到全面。

三、以師生互評(píng)活動(dòng)加以有效指導(dǎo)，指點(diǎn)學(xué)生問題意識(shí)的養(yǎng)成

不可否認(rèn)的是，學(xué)生任何一種意識(shí)的養(yǎng)成都需要完整的過程，而“指點(diǎn)”顯然是濃墨重彩的一筆。因?yàn)閷W(xué)生在意識(shí)的養(yǎng)成時(shí)，往往并不能及時(shí)發(fā)覺到，也往往并不能充分注意到，而這就需要教師在課堂教學(xué)的最后階段進(jìn)行有效的指點(diǎn)，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。以《分?jǐn)?shù)的混合運(yùn)算（一）》教學(xué)為例，在步入課堂總結(jié)階段后，教師先要針對(duì)分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的原則加以簡要回顧，如存在括號(hào)要先進(jìn)行括號(hào)之內(nèi)的運(yùn)算，沒有括號(hào)要按照從左至右的順序計(jì)算，存在分?jǐn)?shù)乘法的要先約分，存在分?jǐn)?shù)除法的要先進(jìn)行逆運(yùn)算和約分后再計(jì)算，讓學(xué)生明確課上教學(xué)的重點(diǎn)所在。然后針對(duì)課上應(yīng)用題的具體解決思路加以闡述，確保學(xué)生能夠了解到課上所學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)是什么，發(fā)現(xiàn)自己存在哪些不足，并向教師提出問題和找到問題解決的思路。最后，教師則要組織學(xué)生開展師生互評(píng)活動(dòng)，相互了解課堂“教”與“學(xué)”的成果，以及學(xué)生在問題意識(shí)養(yǎng)成時(shí)的具體不僅有哪些。就“教評(píng)學(xué)”而言，教師不僅要針對(duì)學(xué)生哪些知識(shí)點(diǎn)掌握得普遍較好，哪些知識(shí)點(diǎn)掌握還普遍存在提升空間，個(gè)別學(xué)生在哪一知識(shí)點(diǎn)上還要提起高度重視，以及在發(fā)現(xiàn)問題、提出質(zhì)疑、解決問題方面還應(yīng)有哪些方面提高做出點(diǎn)評(píng)，進(jìn)而使學(xué)生明確學(xué)習(xí)成果，養(yǎng)成問題意識(shí)，最后為其提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)建議和指導(dǎo)方案，指點(diǎn)學(xué)生問題意識(shí)的更好養(yǎng)成。就“學(xué)評(píng)教”而言，教師要賦予學(xué)生“講出來”的權(quán)利，針對(duì)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的素材、計(jì)算原則的講解、應(yīng)用題探究活動(dòng)說出自己的真實(shí)看法和意見，教師經(jīng)過歸納后將其視為今后教學(xué)設(shè)計(jì)的重要立足點(diǎn)，確保滿足學(xué)生在問題意識(shí)養(yǎng)成時(shí)的需要，力求課堂教學(xué)在學(xué)生知識(shí)、能力、意識(shí)培養(yǎng)始終能夠超出預(yù)期目標(biāo)。

四、結(jié)語

綜合上述觀點(diǎn)，可以發(fā)現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，真正做到有效培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)是一項(xiàng)系統(tǒng)而又艱巨的任務(wù)，不僅要考慮到培養(yǎng)過程的“全程性”，同時(shí)還要深刻認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)手段的適用性與多樣性。為此，怎樣才能更進(jìn)一步做好以上三方面工作，自然成為廣大教師今后教學(xué)與研究的主要方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]林蕓.培養(yǎng)問題意識(shí)提升數(shù)學(xué)思維——小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)[J].新課程（中），2017（3）.

（責(zé)任編輯? 袁 霜）