劉榮連

【摘? 要】在新課程改革的背景下，小學(xué)《道德與法治》教學(xué)不再僅僅是對學(xué)生進(jìn)行知識傳授的平臺，更是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科關(guān)鍵能力的重要途徑。而思辨能力作為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必須具備的一項思考、辨析的思維能力，具有非常重要的培養(yǎng)意義。因此，這就需要教師應(yīng)緊密結(jié)合小學(xué)《道德與法治》的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有思辨意識的教學(xué)情境，培養(yǎng)敢于思辨、嚴(yán)于思辨、善于思辨、勇于思辨的良好思維品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)階段;《道德與法治》;思辨能力;培養(yǎng)策略

在小學(xué)《道德與法治》教學(xué)中，教師一般會結(jié)合大量的真實案例，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，引導(dǎo)學(xué)生在對案例進(jìn)行分析、思考的過程中實現(xiàn)對學(xué)生道德意識與法治觀念教學(xué)的目標(biāo)。因此，在小學(xué)《德道與法治》的教學(xué)中，教師應(yīng)注重對學(xué)生進(jìn)行思辨能力的培養(yǎng)，使其能對自我的人生價值進(jìn)行理性的思考，進(jìn)而形成良好的行為規(guī)范。

一、思辨能力的概述

思辨能力作為一種綜合性的思維能力，在學(xué)術(shù)界具有不同的概念界定。而在小學(xué)《道德與法治》學(xué)科中的思辨能力主要是指學(xué)生能夠從現(xiàn)實生活出發(fā)，利用自己的知識儲備和辯證唯物主義觀點，對事物進(jìn)行獨立思考、分析、辨別的能力。由此可見，思辨能力作為一種思維能力，具有自身獨特的特點，即思辨性、邏輯性、科學(xué)性。

二、培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的重要意義

（一）有助于提升《道德與法治》課程的教學(xué)效果

在小學(xué)《道德與法治》課程的教學(xué)中，學(xué)生思辨能力的實施一般都是通過學(xué)生獨立思考和集體討論的形式進(jìn)行的，這種形式的教學(xué)活動，不僅能有效改善課堂教學(xué)的氛圍，增強(qiáng)師生間在課堂中的互動，更能使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及自信心得到很大程度的提升，從而使小學(xué)《道德與法治》課程的教學(xué)效果更加顯著。

（二）有助于實現(xiàn)《道德與法治》課程的教學(xué)目標(biāo)

在小學(xué)《道德與法治》課程教學(xué)中，學(xué)生不僅僅需要學(xué)習(xí)其中的理論知識，更應(yīng)通過學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了解社會、參與公共生活、珍愛生命、感悟人生的教學(xué)目標(biāo)。這個教學(xué)目標(biāo)不是單純地通過教師教學(xué)就能達(dá)到的，是需要學(xué)生經(jīng)過理解、反思、修正這一過程，通過學(xué)生思維的升華而實現(xiàn)。因此，在小學(xué)《道德與法治》課程的教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行思辨能力的培養(yǎng)有助于學(xué)生是、非、善、惡觀念的形成，有助于學(xué)生思維能力的深化，從而促使小學(xué)《道德與法治》課程教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

（三）有助于學(xué)生綜合素質(zhì)能力的全面提升

在新課程改革的背景下，核心素養(yǎng)的觀念被提出并得到了教育工作者的廣泛關(guān)注。而小學(xué)《道德與法治》教學(xué)中，也應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、促使學(xué)生綜合素質(zhì)能力全面提升為目標(biāo)。而思辨能力作為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必須具備的一項思維能力，有助于學(xué)生對事物進(jìn)行全面、綜合的思考和分析，同時也有助于學(xué)生社會適應(yīng)能力的提高。因此，可以說對學(xué)生進(jìn)行思辨能力培養(yǎng)，有助于學(xué)生綜合素質(zhì)能力的全面提升。

三、對學(xué)生進(jìn)行思辨能力培養(yǎng)的策略

1.通過開展多種教學(xué)活動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂于思辨。興趣是最好的老師，學(xué)生只有對小學(xué)《道德與法治》課程具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才有動力帶著問題進(jìn)行資料搜集，進(jìn)而實現(xiàn)問題的解決。而學(xué)生的思辨能力也正是在這一過程中得以形成的。因此，為有效進(jìn)行學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，教師需要注重進(jìn)行豐富多彩教學(xué)活動的開展，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，教師可以針對教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生進(jìn)行辯論，使學(xué)生在這一過程中能夠理清思路、把握概念拓寬學(xué)生思維的深度與廣度，實現(xiàn)學(xué)生思辨能力的提高。其次，教師還可以在組織學(xué)生進(jìn)行專題節(jié)目的收看，并根據(jù)收看的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、解決，從而促進(jìn)學(xué)生思辨能力的形成，如央視的《法治在線》《道德觀察》《天網(wǎng)》等欄目都是非常優(yōu)秀的關(guān)于道德與法治建設(shè)的欄目，對學(xué)生思辨能力具有非常好的引導(dǎo)、啟發(fā)作用。最后，教師還可以組織學(xué)生開展具有綜合實踐性的教學(xué)活動，如參加社區(qū)的公益活動、參加法院案件審理的旁聽、參加對公民道德與法治建設(shè)的咨詢活動等，有效開拓學(xué)生的視野、激發(fā)學(xué)生對學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

2.充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，鼓勵學(xué)生進(jìn)行獨立思考，使學(xué)生敢于思辨。在新課程改革的背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位日益凸顯。教師在進(jìn)行小學(xué)《道德與法治》課程教學(xué)中，應(yīng)鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮自身的主體地位，對教學(xué)內(nèi)容及學(xué)習(xí)問題進(jìn)行獨立思考，為學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。如在教學(xué)《班級生活有規(guī)則》一課時，教師可以通過多媒體形式列舉一些學(xué)生在班級內(nèi)常見的一些行為，并鼓勵學(xué)生對這些行為進(jìn)行深入、獨立的思考，從而使學(xué)生的思辨能力得到有效提升，同時也使學(xué)生更加深刻理解到教學(xué)內(nèi)容，利于學(xué)生形成正確的行為規(guī)范。

3.緊密結(jié)合教材內(nèi)容，進(jìn)行課程資源的開發(fā)利用，使學(xué)生善于思辨。教材是教師進(jìn)行教學(xué)活動設(shè)計、實施的重要依據(jù)，在進(jìn)行小學(xué)《道德與法治》課程教學(xué)的過程中，教師應(yīng)樹立強(qiáng)烈的課程資源開發(fā)意識，緊密結(jié)合教材中教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行細(xì)致的分析與研究，深入挖掘教學(xué)內(nèi)容中的思辨因素，并以此為切入點，組織學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)與理解，從而有效提高學(xué)生的思辨能力，使學(xué)生養(yǎng)成善于思辨的思考習(xí)慣。

四、結(jié)語

綜上所述，思辨能力作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中必須具備的一項重要的思維品質(zhì)、思維能力，對小學(xué)《道德與法治》課程教學(xué)效率的提升具有重大的促進(jìn)作用。因此，這需要教師注重對學(xué)生進(jìn)行思辨能力的培養(yǎng)，并通過多種教學(xué)活動的開展激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)主體性，進(jìn)行獨立思考、緊密結(jié)合教材內(nèi)容，進(jìn)行課程資源的開發(fā)利用，為學(xué)生思辨能力的形成與發(fā)展奠定基礎(chǔ)、拓寬途徑，使學(xué)生以理性的思維，實現(xiàn)終身可持續(xù)性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]溫玉金.初中道德與法治課提升學(xué)生獲得感的思考[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2019（7）.

（責(zé)任編輯? 林 娟）