【摘要】：《典范英語(yǔ)》整體閱讀教學(xué)通過(guò)原汁原味的英語(yǔ)母語(yǔ)學(xué)習(xí)材料和原聲錄音，讓學(xué)生直接體驗(yàn)英國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)母語(yǔ)的情境和氛圍，從“由上而下”再到“由下而上”，以整體輸入的方式讓學(xué)生理解整個(gè)文本，再聯(lián)系語(yǔ)境解決詞匯和句法問(wèn)題，最后整體得輸出的教學(xué)方法。這種整體閱讀教學(xué)旨在通過(guò)故事讓學(xué)生體驗(yàn)英美文化習(xí)俗和地道的語(yǔ)言美，激發(fā)學(xué)生的思考能力和想象力，同時(shí)提高學(xué)生的閱讀能力，豐富學(xué)生的詞匯，為學(xué)生英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高進(jìn)行大量的語(yǔ)言輸入。

【關(guān)鍵詞】：典范英語(yǔ) 整體閱讀教學(xué) 學(xué)生閱讀能力 整進(jìn)整出

英語(yǔ)閱讀能力是英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的重要組成部分，反映了學(xué)生獲取信息和交流信息的能力。英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)也是教學(xué)中的一大重點(diǎn)和難點(diǎn)?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力也提出了具體的要求。根據(jù)《深圳市2019年初中畢業(yè)考試英語(yǔ)學(xué)科說(shuō)明》，學(xué)生應(yīng)“能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義;能理解段落中各句子之間的邏輯關(guān)系;能找出文章中的主題，理解故事的情節(jié)，預(yù)測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局;能讀懂常見(jiàn)體裁的讀物;能根據(jù)不同的閱讀目的運(yùn)用簡(jiǎn)單的閱讀策略獲取信息;能利用字典等工具書進(jìn)行閱讀;課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到5萬(wàn)詞以上”。

但在實(shí)際教學(xué)中，英語(yǔ)閱讀教學(xué)一直處于“高投入，低產(chǎn)出”的狀態(tài)，“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)生寫作錯(cuò)漏百出。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)僅局限于課堂，閱讀教材局限于篇幅短小的課文;“背單詞、記句型、摳語(yǔ)法、做考題、討捷徑”的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，完全背離了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律。導(dǎo)致熟練掌握了單詞、短語(yǔ)后，我們的學(xué)生卻無(wú)法體驗(yàn)文章的美感，及其傳遞的文化精神和價(jià)值觀，更無(wú)法針對(duì)實(shí)際情況流利應(yīng)答，即學(xué)了“詞”忽略“文”，學(xué)了“文”忽略“情”。為了切實(shí)得提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，我們嘗試了整體閱讀法。

我們結(jié)合《典范英語(yǔ)》，遵循“讀整本書的思想”，在教學(xué)中采取從篇章→句子→詞→字母的有序的“從上到下”模式和“從下而上”的模式相結(jié)合，引導(dǎo)同學(xué)們“整體感悟英語(yǔ)，整體吸收英語(yǔ)，整體輸出英語(yǔ)”，既有效得激活同學(xué)們已有的知識(shí)背景和認(rèn)知，也為同學(xué)們輸入了新知，最終得以整體得輸出英語(yǔ)。我們堅(jiān)定地認(rèn)為整體閱讀不是單純得追求理解文本或讀完一個(gè)完整的故事，而是綜合利用各種方式，從篇章理解入手，兼顧重點(diǎn)語(yǔ)言點(diǎn)，再運(yùn)用新習(xí)得的語(yǔ)言點(diǎn)整體輸出。在這個(gè)過(guò)程中，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，也把新的知識(shí)有效得建構(gòu)到學(xué)生已有知識(shí)體系中，達(dá)到了良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效果。

1.整體輸入

（1）讀前

首先，為了激發(fā)和培養(yǎng)同學(xué)們的閱讀興趣，也為了日后閱讀習(xí)慣的形成，以及學(xué)生們能順利、較流暢得閱讀和理解文本，教師需要設(shè)計(jì)課前導(dǎo)讀。我們從學(xué)生的生活背景出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，可以是與主題相關(guān)的問(wèn)題或用音頻、視頻、圖片等引出閱讀主題。課前導(dǎo)讀從學(xué)生的日常生活背景出發(fā)，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生們表達(dá)欲望濃厚，也營(yíng)造了了人與動(dòng)物相處的和諧、溫馨的氛圍。

例1 在Bertha’s Secret Battle一文中，課前導(dǎo)讀可讓學(xué)生們確定文章主題是twins，第二問(wèn)聯(lián)系了同學(xué)們的日常生活背景，讓同學(xué)們有話可說(shuō);而第三問(wèn)則激發(fā)同學(xué)們對(duì)雙胞胎姐妹/兄弟的幻想，使得同學(xué)們對(duì)文中雙胞胎姐妹的故事產(chǎn)生好奇。

（2）讀中

為了能保障學(xué)生閱讀的完整性，同時(shí)能兼顧解決句法問(wèn)題，也為讀后活動(dòng)的順利開(kāi)展做鋪墊，閱讀分為三個(gè)階段。第一次閱讀為概括性閱讀，重點(diǎn)以理解文章大意為主，可用skimming、借助標(biāo)題、略讀首句和首尾段、回答who、when、what、where、why問(wèn)題，或完成summary等方式，不僅幫助了學(xué)生縷清思路，也幫助學(xué)生理解了主旨大意。

第二次閱讀為細(xì)讀，重點(diǎn)解決詞匯、句法等問(wèn)題。以文本為依托，借助語(yǔ)境解決生詞，重點(diǎn)詞匯的音、形、義和用法問(wèn)題，方法包括講解、示范和練習(xí)等。

如例2 《典范英語(yǔ)8 》Amy the Hedgehog Girl中， 設(shè)計(jì)小組任務(wù)，第1組找關(guān)于動(dòng)植物的詞匯，第2組搜集人性格特點(diǎn)的詞匯，第3組搜集關(guān)于聲音的詞匯，第4組劃出關(guān)于驚訝表情描寫的詞匯和俚語(yǔ)。在這個(gè)過(guò)程中，任務(wù)難度低，同學(xué)們參與熱情高，且能高效得掌握不同類型的大量詞匯，提高了學(xué)習(xí)效率。但這一階段不宜過(guò)長(zhǎng)，否則易變成枯燥的語(yǔ)法課。對(duì)于需要感受文章感情，則可選擇直觀的方式，或傾聽(tīng)、或模仿、或朗讀，或影視等。

讀完文本，學(xué)生對(duì)雙胞胎各自的性格有了自己的理解，挑選詞很容易，而要說(shuō)出理由則需要學(xué)生自己思考如何用自己的話來(lái)表達(dá)，是對(duì)學(xué)生理解力和口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，也讓學(xué)生學(xué)會(huì)了重點(diǎn)詞匯的用法。

第三次閱讀為評(píng)價(jià)性閱讀，對(duì)文章結(jié)構(gòu)、寫作手法、表達(dá)方式、人物思想等提出質(zhì)疑和評(píng)價(jià)。我們平時(shí)所用教材篇幅較短，內(nèi)容淺顯易懂，缺少質(zhì)疑和商榷的空間，學(xué)生無(wú)疑缺少思維鍛煉，長(zhǎng)久以來(lái)形成了填鴨式教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)較被動(dòng)。這一階段經(jīng)過(guò)了第一次閱讀和第二次閱讀，學(xué)生對(duì)文章主旨大意熟悉，也掌握了重點(diǎn)詞匯和句型表達(dá)，對(duì)評(píng)價(jià)性問(wèn)題能有話可說(shuō)。

2.整體輸出

學(xué)生從整體到局部再到整體，經(jīng)過(guò)三次閱讀，對(duì)文章內(nèi)容熟悉，但為了加強(qiáng)閱讀效果，讓學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫技能都能得以訓(xùn)練，學(xué)生要有可驗(yàn)收的語(yǔ)言輸出。該層次上的教學(xué)活動(dòng)有三個(gè)目的：（1）檢查和擴(kuò)大閱讀效果;（2）鞏固語(yǔ)言知識(shí);（3）培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)閱讀的習(xí)慣和分析判斷的能力。 驗(yàn)收方式可以是復(fù)述、或討論、或評(píng)說(shuō)、或改寫、或續(xù)編。調(diào)動(dòng)學(xué)生的口、耳、心、眼、手，全方位接觸語(yǔ)言。以鼓勵(lì)為主，學(xué)生表達(dá)不求語(yǔ)速快，但求表達(dá)有內(nèi)容、有思想;寫作不以重復(fù)原話、語(yǔ)法正確為滿足，而結(jié)合實(shí)際，學(xué)以致用。詢問(wèn)學(xué)生是否有更好的解決方法，是鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，可以有自己的想法，是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新力的培養(yǎng);而最后一問(wèn)續(xù)寫故事，是落實(shí)到實(shí)處，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新力和綜合語(yǔ)言能力的訓(xùn)練。若分小組對(duì)某個(gè)情節(jié)進(jìn)行角色扮演，則要求學(xué)生對(duì)文本的解讀有更高的要求，要求學(xué)生能讀，能表達(dá)，能演繹出來(lái)。

3.形成性評(píng)價(jià)的有效運(yùn)用

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力任重道遠(yuǎn)，需要長(zhǎng)期的堅(jiān)持，量變才能發(fā)生質(zhì)變。運(yùn)用合適的評(píng)價(jià)手段能刺激學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。因此為了引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣、提高閱讀技能，我們一方面對(duì)他們進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，幫助他們逐步學(xué)會(huì)自己閱讀，最終達(dá)到“教是為了不需要教”的目的，

【參考文獻(xiàn)】：

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【2】程彩玲.“語(yǔ)感閱讀法”在外國(guó)語(yǔ)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究——以《典范英語(yǔ)》系列教材的教學(xué)為例[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2014，11（08）：104-105.

【3】鄢洪云，金嫕.《典范英語(yǔ)》語(yǔ)感閱讀教學(xué)與學(xué)生素質(zhì)提高研究[J].現(xiàn)代基礎(chǔ)教育研究，2014，13（01）：129-138.

作者簡(jiǎn)介：李西丹（1989—），女，漢族，籍貫：廣東梅州，職稱：中學(xué)二級(jí)教師，學(xué)歷：大學(xué)本科，研究方向：教學(xué)研究