安琳

摘要：在新課改背景下，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有了更多的要求，需要幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)思維能力，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，并輻射到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。故此，當(dāng)前教師應(yīng)合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)輔助教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展。作者立足實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，著重論述了小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)階段中思維導(dǎo)圖的合理運(yùn)用，僅供參考。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)數(shù)學(xué);復(fù)習(xí)

以往的小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課，主要是學(xué)生做練習(xí)題，教師講解數(shù)學(xué)題，難點(diǎn)知識(shí)整理等，在整個(gè)復(fù)習(xí)過(guò)程中，由教師扮演著決定者、主導(dǎo)者的角色，小學(xué)生的課堂主體地位未得到尊重，進(jìn)而影響了小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)內(nèi)容的豐富性及復(fù)習(xí)方式的靈活性。而將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)階段，則能讓學(xué)生根據(jù)一定的規(guī)律和方向展開(kāi)知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)框架清晰性、完整性及條理性的提升，從而使其獲得更為理想的復(fù)習(xí)成效。

一、思維導(dǎo)圖的概述

所謂思維導(dǎo)圖，又可稱之為思維地圖、心智導(dǎo)圖，它是通過(guò)將文字和圖案相結(jié)合的方式，將不同級(jí)別主題間的隸屬關(guān)系展示出來(lái)，把主題顏色、圖案、文字及關(guān)鍵詞等進(jìn)行良好融合。利用思維導(dǎo)圖能夠?qū)⑿W(xué)生左右腦的潛能更好地開(kāi)發(fā)出來(lái)，并在結(jié)合小學(xué)生閱讀現(xiàn)狀和記憶特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，促使學(xué)生創(chuàng)造力、邏輯分析能力和自主探究能力間的協(xié)調(diào)發(fā)展。簡(jiǎn)單來(lái)講，思維導(dǎo)圖擁有實(shí)用性、有效性和簡(jiǎn)單性等特點(diǎn)，能夠?qū)崿F(xiàn)空洞思維的形象化，有助于學(xué)生科學(xué)思維的養(yǎng)成，提升學(xué)生的記憶力和理解能力，從而獲得更為理想的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)成效。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)階段思維導(dǎo)圖的運(yùn)用優(yōu)勢(shì)

一是有助于知識(shí)梳理。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到復(fù)習(xí)階段，能夠更為系統(tǒng)化地整理零碎、眾多的知識(shí)，將數(shù)學(xué)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系和層次結(jié)構(gòu)更為清晰地展現(xiàn)出來(lái)，形成層級(jí)分明、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的良好建立，進(jìn)而取得更高的復(fù)習(xí)效率。

二是有助于全面思考問(wèn)題。許多知識(shí)實(shí)際上都未在學(xué)生腦海中留下深刻的印象，都是碎片化的，唯有讓學(xué)生自主動(dòng)腦思考、梳理歸納，并親手進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作，才可讓學(xué)生圍繞某一問(wèn)題展開(kāi)多角度、全方位的思考，進(jìn)而將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化、可視化，并內(nèi)化到自身的知識(shí)體系中。

三是有助于加強(qiáng)合作。通常而言，在實(shí)際運(yùn)用思維導(dǎo)圖的時(shí)候，需要學(xué)生先進(jìn)行獨(dú)立梳理，然后采用全班或是小組交流的方式，不斷地補(bǔ)充、借鑒、學(xué)習(xí)，使自身的思維導(dǎo)圖得以進(jìn)一步完善。合作的加強(qiáng)，能夠幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)。

四是有助于思維方式系統(tǒng)化。在著手思維導(dǎo)圖制作的時(shí)候，學(xué)生既要注重明顯的知識(shí)分支，又要將隱藏的數(shù)學(xué)思想方法挖掘出來(lái)，更要對(duì)各個(gè)分支之間是否符合邏輯進(jìn)行分析。所以，在展開(kāi)具體制作的時(shí)候，學(xué)生要表現(xiàn)出善于反思、探索創(chuàng)新、思維縝密、獨(dú)立思考等個(gè)性特征，而這些個(gè)性特征能夠幫助學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)，如批判性思維、邏輯思維、創(chuàng)新思維和發(fā)散思維等，使思維方式更為系統(tǒng)化。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)階段思維導(dǎo)圖的合理運(yùn)用

（一）運(yùn)用思維導(dǎo)圖分析具體問(wèn)題，提高學(xué)生思維能力

在實(shí)際運(yùn)用思維導(dǎo)圖的時(shí)候，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的反饋隋況進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，同時(shí)，結(jié)合學(xué)生具體的復(fù)習(xí)情況，適當(dāng)調(diào)整復(fù)習(xí)策略，通過(guò)更為多元的思維導(dǎo)圖來(lái)提高學(xué)生復(fù)習(xí)的成效，幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)知識(shí)概念的掌握，同時(shí)利用思維導(dǎo)圖讓學(xué)生對(duì)具體問(wèn)題展開(kāi)有效分析，引導(dǎo)學(xué)生從更多層面來(lái)展開(kāi)探究，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力得到培養(yǎng)。例如，針對(duì)20以內(nèi)退位減法這部分知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，我們能夠?yàn)閷W(xué)生隨機(jī)列出以下算式：12-4=（？），13-5=（？），19-5=（？）……讓學(xué)生想一想看到這些算式能夠聯(lián)想到什么，讓學(xué)生使用掌握的知識(shí)進(jìn)行計(jì)算;隨后再以19-5=（？）作為起點(diǎn)，給學(xué)生列出思維導(dǎo)圖，從而幫助學(xué)生對(duì)各種不同的計(jì)算方式予以復(fù)習(xí);再要求他們嘗試?yán)盟季S導(dǎo)圖中所列出的各種不同的計(jì)算方法進(jìn)行計(jì)算;最后數(shù)學(xué)教師根據(jù)學(xué)生的具體情況來(lái)設(shè)置練習(xí)題，要求他們通過(guò)分析問(wèn)題、畫(huà)圖例等方法列出算式，嘗試使用最佳計(jì)算方法來(lái)解決問(wèn)題。借助于這樣的方式能夠幫助小學(xué)生培養(yǎng)舉一反三的能力，提高他們的思維能力。

（二）運(yùn)用思維導(dǎo)圖建立錯(cuò)題集，方便學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)

眾所周知，雖然小學(xué)生有著很強(qiáng)的好奇心理，但他們?nèi)鄙賹W(xué)習(xí)未知知識(shí)和總結(jié)已知知識(shí)的能力，因此，在展開(kāi)實(shí)際教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)要求學(xué)生找出自身出現(xiàn)的錯(cuò)誤和問(wèn)題。然而實(shí)際情況是，許多學(xué)生都對(duì)自身存在的錯(cuò)誤不了解，這就需要教師正確引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生找到自己的問(wèn)題，這對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)有很大意義。并且，也有必要教會(huì)學(xué)生良好運(yùn)用思維導(dǎo)圖，進(jìn)行錯(cuò)題集的建立，以促進(jìn)復(fù)習(xí)工作的有序開(kāi)展，從而有效避免學(xué)生在實(shí)際復(fù)習(xí)過(guò)程中，出現(xiàn)過(guò)度浪費(fèi)精力和時(shí)間的情況。如此一來(lái)，也有助于學(xué)生更好地分析與總結(jié)所學(xué)知識(shí)中存在的薄弱環(huán)節(jié)。此外，針對(duì)試卷或是作業(yè)中出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤，教師可要求所有學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)糾錯(cuò)本，將自身的錯(cuò)誤習(xí)題整理上去，然后結(jié)合使用思維導(dǎo)圖的方式，合理劃分問(wèn)題的知識(shí)點(diǎn)與類型，進(jìn)而有效找到問(wèn)題的錯(cuò)誤點(diǎn)，完成自身知識(shí)上面的查缺補(bǔ)漏，以免問(wèn)題重復(fù)出現(xiàn)。

（三）運(yùn)用思維導(dǎo)圖增強(qiáng)知識(shí)聯(lián)系，養(yǎng)成學(xué)生思維習(xí)慣

運(yùn)用思維導(dǎo)圖，良好聯(lián)系起前后學(xué)習(xí)的相似知識(shí)，能夠避免學(xué)生出現(xiàn)學(xué)了后面忘了前面的情況，在學(xué)生習(xí)慣思維導(dǎo)圖后，也能提高其思維的靈活性，進(jìn)一步完善其數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。所以，在展開(kāi)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖，良好聯(lián)系掌握的知識(shí)內(nèi)容，更為生動(dòng)、形象地呈現(xiàn)出數(shù)學(xué)知識(shí)體系，使學(xué)生擁有一個(gè)更為清晰的思路，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，掌握正確的復(fù)習(xí)方法。例如，小學(xué)關(guān)于平面圖形的知識(shí)有軸對(duì)稱圖形、圖形的平移、正方形和長(zhǎng)方形、三角形及平行四邊形等，而這些知識(shí)點(diǎn)之間都擁有一定的聯(lián)系，運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行歸納，能使學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的關(guān)系有更為準(zhǔn)確的理解。

總之，新課改背景下，強(qiáng)調(diào)學(xué)生全面健康發(fā)展，而在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)工作中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖有助于提高復(fù)習(xí)效率，更進(jìn)一步完善學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，從而為學(xué)生的良好成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

（責(zé)編：張欣）