張敏

摘要：當前的教育背景給小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)提出了新的要求，這也使得傳統(tǒng)的教學(xué)模式中的缺陷顯現(xiàn)出來。因此，在發(fā)現(xiàn)教學(xué)法逐漸突顯出其教學(xué)價值的前提下，給教師轉(zhuǎn)變教學(xué)形式提供了方向。為此，本文將根據(jù)筆者實際的從教經(jīng)驗，談一談應(yīng)該如何把發(fā)現(xiàn)教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)當中。

關(guān)鍵詞：發(fā)現(xiàn)教學(xué)法;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）07-0039-01

簡單來說，發(fā)現(xiàn)教學(xué)法是一種以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，主要是指在教學(xué)過程中，教師給學(xué)生提出一些問題，并讓學(xué)生根據(jù)這些問題自主理解課程內(nèi)容的教學(xué)方法。不難發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的理念中，十分強調(diào)學(xué)生的課堂主體地位，而這與當前的教育趨勢是十分吻合的。因此，教師應(yīng)對發(fā)現(xiàn)教學(xué)法進行一定的研究，并利用恰當?shù)姆绞綄⑵鋺?yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當中，只有這樣，才能優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程。為此，本文將從以下幾個方面來敘述發(fā)現(xiàn)教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用方式。

1.創(chuàng)設(shè)問題情境

毋庸置疑，利用發(fā)現(xiàn)教學(xué)法進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，教學(xué)過程的順利展開一定是建立在充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情基礎(chǔ)之上的。為此，教師在教學(xué)中可以利用學(xué)生比較樂于接受的方式創(chuàng)設(shè)一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的教學(xué)情境，并通過教學(xué)情境使學(xué)生產(chǎn)生一定的疑問，這樣不但能夠使教學(xué)內(nèi)容以一種更加直觀和生動的形式呈現(xiàn)出來，而且可以使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進行初步的思考，只有這樣，才能為發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的順利應(yīng)用奠定良好的基礎(chǔ)。

在《3的倍數(shù)的特征》這一節(jié)的教學(xué)中，為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，我利用一個名為“報數(shù)”的課堂游戲創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境，游戲的主要內(nèi)容是：由學(xué)生依次進行報數(shù)，在報數(shù)的過程中，遇到3的倍數(shù)時要跳過，如果有學(xué)生說出了3的倍數(shù)則被淘汰，游戲繼續(xù)，直到?jīng)Q出最后的勝者。在游戲中，隨著數(shù)字的增大，學(xué)生出現(xiàn)的錯誤也越來越多，于是我問學(xué)生：“同學(xué)們，在之間的課程中我們學(xué)習(xí)了2、5的倍數(shù)的特征，所以我們能夠很快分辨出哪些數(shù)字是2或者5的倍數(shù)，大家現(xiàn)在可以思考一下，3的倍數(shù)有沒有哪些共同的特征呢？”之后，學(xué)生馬上開始列舉3的倍數(shù)并進行觀察。最終，通過游戲創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，有效調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并使學(xué)生對相關(guān)問題進行了一定的思考。

2.合理提出問題

就像前文所說，在發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的理念當中，十分強調(diào)學(xué)生的課堂主體地位，而為了使學(xué)生的課堂主體地位得到進一步的鞏固，最直接的方式就是不斷組織學(xué)生進行自主探究。此外，為了使學(xué)生的自主探究質(zhì)量得到有效的保障，教師可以讓學(xué)生通過合作的方式進行自主學(xué)習(xí)，同時，在這一過程中，教師還可以通過問題的形式給學(xué)生進行一定的引導(dǎo)，只有這樣，才能有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。

在《梯形的面積》這一節(jié)的教學(xué)中，為了使學(xué)生更加深入地理解本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，我組織學(xué)生自主推導(dǎo)了梯形的面積公式。首先，在綜合考慮了學(xué)生在學(xué)習(xí)水平、合作意識、性格特點等方面的實際表現(xiàn)之后，我把學(xué)生劃分成了幾個小組，然后，我給學(xué)生提出了以下一些問題：（1）利用剪切、拼接等方法，可以把梯形轉(zhuǎn)化成哪些我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過的圖形？（2）轉(zhuǎn)化之后得到的圖形和原來的梯形之間存在哪些聯(lián)系？（3）怎樣利用轉(zhuǎn)化之后的圖形來計算梯形的面積？接著，我讓各個小組進行了合作學(xué)習(xí)，我注意到，在學(xué)生的動手操作中，主要有這幾種方式：第一，把梯形剪切成了兩個全等的三角形，兩個三角形的底邊分別是梯形的上、下底，所以梯形的面積就是下底×高：2+上底×高：2;第二，把兩個相同的梯形拼接成了一個平行四邊形，平行四邊形的底邊長是梯形的上、下底之和，所以梯形的面積就是（上底+下底）×高：2;第三，把梯形剪切成了一個平行四邊形和一個三角形，梯形的面積可以表示為上底×高+（下底-上底）×高：2。最終，通過相互之間的交流討論，學(xué)生比較準確地理解了本節(jié)的主要認識。

3.鞏固學(xué)習(xí)成果

要想使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有更加深刻的理解，教師需要不斷引導(dǎo)學(xué)生進行知識的應(yīng)用。因此，在利用發(fā)現(xiàn)教學(xué)法進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師在完成課堂教學(xué)內(nèi)容之后應(yīng)及時組織學(xué)生進行課后練習(xí)，同時，由于數(shù)學(xué)知識與實際生活緊密相關(guān)，所以課后練習(xí)的任務(wù)也應(yīng)與實際生活結(jié)合起來，這樣一來，不但可以鞏固學(xué)生的課堂所學(xué)知識，而且可以鍛煉學(xué)生解決實際問題的能力。

在完成《長方體和正方體的表面積》這一節(jié)的教學(xué)之后，為了使學(xué)生更加熟練地掌握長方體的表面積公式，我馬上組織學(xué)生進行了課后練習(xí)，要求學(xué)生計算教室的表面積。有學(xué)生提出：“教室是一個長方體，只要測量出教室的長、寬、高，再套用長方體表面積公式就可以求出表面積?！逼渌麑W(xué)生反駁說：“還需要減去門窗的面積。”最終，通過這個任務(wù)，不但鞏固了學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解，而且使學(xué)生對知識的掌握更加靈活。

總結(jié)來說，發(fā)現(xiàn)教學(xué)法是一種十分適用于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法。因此，教師應(yīng)熟練掌握發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的應(yīng)用方式，并不斷完善每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，只有這樣，才能不斷促進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻：

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