張媛

摘 ?要：中學(xué)英語教學(xué)大綱指出：“閱讀是理解和吸收書面信息的一種能力，它有助于擴(kuò)大詞匯量，豐富語言知識，了解英語國家的社會文化背景?！睂τ趯⒂⒄Z作為外語學(xué)習(xí)的中國人來說，英語閱讀不僅是英語學(xué)習(xí)的目的，而且是英語學(xué)習(xí)的主要手段和途徑之一。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語;閱讀;提高

英語閱讀能力的發(fā)展是其他語言技能的基礎(chǔ)和前提，尤其在當(dāng)今日益國際化、全球化的形勢下，通過有效的英語閱讀來獲得有用的、最新的信息和知識，對一個人的生活、工作和學(xué)習(xí)都具有極其重要的作用。但是，根據(jù)一些一線從教者的多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生閱讀還是著眼于詞和語法，忽略閱讀的真正含義;而通過一些教育專家的研究考察，發(fā)現(xiàn)教師在閱讀課堂上實(shí)際操作也存在不足?；诖?，我們選擇從閱讀的視角進(jìn)行分析，旨在指出英語閱讀教學(xué)中的問題并提出一些相關(guān)的解決辦法。

一、閱讀教學(xué)中存在的問題

1.忽視了閱讀的真正含義

閱讀是為了獲得信息，從而進(jìn)行相應(yīng)的信息輸出。由于考試體制的存在，導(dǎo)致大部分的英語教學(xué)中形成了以考試為目的、為考試而閱讀，并沒有實(shí)現(xiàn)閱讀的真正目的。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，采用的是以詞匯、語法講授為中心的閱讀教學(xué)方法。它雖使學(xué)生對句子內(nèi)部結(jié)構(gòu)有一個清楚的了解，有助于對語篇的局部理解，卻無法使學(xué)生對語言賴以生成的情景有一個比較深刻的認(rèn)識和理解。過分強(qiáng)調(diào)語言符號的符號性，忽視文化背景知識的介紹。這種教學(xué)模式下教育出來的學(xué)生只會機(jī)械地做題，而不能真正掌握閱讀的策略和技巧，更不能形成一個良好的閱讀習(xí)慣。

2.教師在閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問題

（1）抹殺了學(xué)生閱讀的興趣

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，英語教師在閱讀教學(xué)中總是想把文章中出現(xiàn)的所有語言知識點(diǎn)和語法點(diǎn)教給學(xué)生，從而導(dǎo)致了“滿堂灌”的現(xiàn)象，這不僅忽視了學(xué)生的接受能力，也沒重視教學(xué)的實(shí)際效果，但更為嚴(yán)重的問題是它抹殺了學(xué)生對于閱讀的濃厚興趣。

（2）重視語言知識點(diǎn)忽略閱讀技巧和習(xí)慣的培養(yǎng)

閱讀是一個浩如煙海的工程，有看不完的文章，教不完的內(nèi)容。但在教學(xué)過程中，教師往往一拿到一篇文章就開始從單詞、語法、句子等內(nèi)部結(jié)構(gòu)開始剖析，這往往導(dǎo)致一種情況就是，“授之以魚卻不能授之以漁”，“只見樹木不見森林”。重視語言知識點(diǎn)而忽視閱讀技巧和習(xí)慣的培養(yǎng)。

3.過時的閱讀教學(xué)模式

教學(xué)模式單一，大部分閱讀教學(xué)沿用了傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)法，即，教師朗讀課文→學(xué)生回答問題→學(xué)生默讀課文→學(xué)生寫出文章主旨和結(jié)構(gòu)→教師分析語言細(xì)節(jié)→學(xué)生做筆記。整個教學(xué)仍然采用一問一答的教學(xué)方式，而且讓學(xué)生回答的問題還是那機(jī)械的五個“WH” 問題，即（when，where，what，who，why），學(xué)生仍處于被動的局面，被老師牽著鼻子走。這樣的教學(xué)不僅不能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維，也很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

二、有效提高閱讀的方法

1.更正閱讀思想意識

英語教學(xué)大綱中都指出：英語閱讀教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力、一定的聽力能力以及初步的寫和說的能力，使學(xué)習(xí)者能將英語作為工具，獲取專業(yè)所需的信息，并為進(jìn)一步提高英語水平打下良好的基礎(chǔ)。閱讀理解試題在其種程度上不僅僅是對考生英語語言水平的考查，同時也是對考生知識面及知識結(jié)構(gòu)的考查?？傊?，廣泛涉獵，了解一些背景知識，即有助于增加語感，對短文的理解又有助于提高閱讀的速度。

2.教師在閱讀教學(xué)中的正確作用

（1）關(guān)注閱讀興趣培養(yǎng)

在英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該體察到學(xué)生心靈和情感的共鳴。不難發(fā)現(xiàn)中學(xué)的閱讀文章更多的是以小故事的形式呈現(xiàn)，因而文章充滿了人文性。這就要求教師在講解其中涵蓋的知識點(diǎn)的同時，以睿智親和的話語去解析，讓學(xué)生體會文章所蘊(yùn)含的美妙與哲理，從而讓學(xué)生更主動的接受，以提高教學(xué)質(zhì)量。

（2）關(guān)注閱讀技巧和習(xí)慣的培養(yǎng)

教師的課堂教學(xué)過程中，不斷注重方法技巧的傳授，加強(qiáng)閱讀策略的訓(xùn)練，比如，猜詞訓(xùn)練。那么，需要怎樣做才能培養(yǎng)學(xué)生的這種能力呢？當(dāng)然最有效的途徑就是通過不斷的實(shí)踐，在學(xué)生大腦里面刻下這種意識，達(dá)到每拿到一篇文章的第一反應(yīng)就是用什么策略或者方法來完成，通過這篇文章我想了解什么的效果。同樣的道理，快速閱讀、讀前預(yù)測等等方法技巧都需要不斷的訓(xùn)練，內(nèi)化成自己的東西，才能在需要的時候取出來就用。同時，還要在教學(xué)過程中不斷注重閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，讓同學(xué)們形成一種每天必讀的良好習(xí)慣。

3.探索新型教育模式

（1）個性化閱讀

“個性化閱讀”主要從兩個方面說。一是，針對不同閱讀水平學(xué)生，選擇不同的閱讀材料，并不斷關(guān)注學(xué)生閱讀水平的變化適時螺旋上升，利于學(xué)生興趣保持和自信心的確立。二是，以培養(yǎng)學(xué)生個人素養(yǎng)為目標(biāo)，鼓勵學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中創(chuàng)造適應(yīng)自己的學(xué)習(xí)方法。

（2）遷移性閱讀

“遷移性閱讀”是注重學(xué)科之間的知識交互性。就如，人們說文、史、哲不分家。英語閱讀說到底也是許許多多的單詞短語成句連篇，它通過文字講述故事、論述觀點(diǎn)、解釋現(xiàn)象或描述事物。這些故事、現(xiàn)象、觀點(diǎn)和事物不外乎是涉及文、史、哲、天文地理各種已知學(xué)術(shù)領(lǐng)域或是生活場景。換言之，閱讀能力的高低不僅是在語言基礎(chǔ)本身，還在于對現(xiàn)實(shí)關(guān)注程度，知識的廣度。另外，各門學(xué)科是對人的各種能力方面的訓(xùn)練，在具備了各種能力之后，對于英語閱讀作為英語學(xué)習(xí)的一部分更有利。就好比，數(shù)學(xué)哲學(xué)之于思維，政史地之于語言文字。

三、總結(jié)

閱讀是個長期的過程，教師無法將所有的東西傳授給學(xué)生，在閱讀的教學(xué)中，我們不僅要授之以魚更要授之以漁。閱讀已經(jīng)成為我們生活學(xué)習(xí)的一部分，是我們教學(xué)的一部分，更是我們精神食糧的重要來源，同時也是人們獲得信息和知識的主要手段。因此，不僅要讓學(xué)生學(xué)到閱讀的知識，更要學(xué)到閱讀的技能，技能比知識更重要。讓學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)，不僅能掌握應(yīng)考措施，而且能在閱讀中達(dá)到真正的悅讀。

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