莊田順

摘要：新課改要求教師在語文閱讀教學(xué)過程中不僅要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能與方法，還要注重引導(dǎo)學(xué)生的情感輸入與輸出。小學(xué)階段是學(xué)生語文知識(shí)積累與儲(chǔ)存的重要時(shí)期，也是學(xué)生興趣、情感培養(yǎng)的重要時(shí)期。所以我們必須要將情感澆灌于閱讀教學(xué)中。本文主要分為四個(gè)部分來論述情感對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)段閱讀學(xué)習(xí)的重要影響，第一部分主要分析小學(xué)閱讀教學(xué)的障礙，第二部分探討情感投入小學(xué)高年級(jí)學(xué)段閱讀教學(xué)的必要性，第三部分是情感因子與閱讀教學(xué)的融合與具體呈現(xiàn)，第四部分是本文的結(jié)束語。

關(guān)鍵詞：閱讀;情感;想象

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）07-0100-02

引言：雖然小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的語文基礎(chǔ)知識(shí)，但是學(xué)生的思維能力與想象能力仍有待提高，所以我們?cè)谛W(xué)語文的教學(xué)過程中必須要加強(qiáng)學(xué)生思維能力與想象能力的培養(yǎng)，從而提升學(xué)生的閱讀能力。閱讀是小學(xué)語文高年級(jí)學(xué)段的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，也是學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，所以小學(xué)語文教師可以采用情感導(dǎo)入的方式將閱讀文本內(nèi)的抽象情感具象化，這樣便于學(xué)生的理解，從而幫助學(xué)生突破瓶頸期、疏通文本的大意與內(nèi)涵情感。

1.閱讀教學(xué)的障礙

小學(xué)語文低年級(jí)階段主要是對(duì)于拼音、字、詞學(xué)習(xí)，這也是語文的基礎(chǔ)知識(shí)[1]。而隨著語文知識(shí)的掌握與積累，學(xué)生會(huì)逐步升人高年級(jí)階段，而這對(duì)于學(xué)生的閱讀與寫作能力有了更高的要求。高年級(jí)階段語文閱讀教學(xué)存在一定的障礙，這在一定程度上會(huì)影響教師的教學(xué)效果與學(xué)生的閱讀理解與學(xué)習(xí)，接下來我將主要呈現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的障礙。

1.1 學(xué)生的生理特性

小學(xué)高年級(jí)階段的閱讀教學(xué)最首要的障礙就是學(xué)生的生理發(fā)展還不完善，想象力以及思維方式都將成為語文閱讀的重要障礙，從而影響學(xué)生的閱讀理解。所以語文教師在閱讀教學(xué)中要考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，從而幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的難題。例如：在情感訓(xùn)練與培養(yǎng)的過程中，教師可以采用圖片、視頻等多種方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感積累，這符合學(xué)生的生理特性。

1.2 作者情感與學(xué)生情感的不對(duì)等

情感具有多樣性，但是情感又具有共性，所以同樣的文本會(huì)引起人們相類似的情感反應(yīng)。真、善、美等情感是人們的共同追求，它具有共性，也具有永恒性，這也是語文閱讀對(duì)于情感考察的重要原因[2]。但是，小學(xué)高年級(jí)階段的學(xué)生尚且沒有過多的與作者類似的情感經(jīng)驗(yàn)，所以這在一定程度上會(huì)造成創(chuàng)作者與讀者情感的不對(duì)等，從而影響學(xué)生對(duì)于文本情感的體會(huì)與理解。所以小學(xué)語文教師主要負(fù)責(zé)修建情感橋梁，便于學(xué)生與作者情感的溝通與了解。例如：北師大版六年級(jí)課本中的《蘇武牧羊》一課，由于所處時(shí)代的不同以及情感積累的欠缺，導(dǎo)致學(xué)生無法理解蘇武的愛國情懷與其堅(jiān)貞不屈，這需要教師幫助學(xué)生疏通文章的情感。

1.3 意象與情感的聯(lián)系

高年級(jí)語文閱讀會(huì)涉及一定的詩歌閱讀，北師大版四年級(jí)、五年級(jí)、六年級(jí)的語文課本中均存在《古詩兩首》的錄人，而詩歌則是作者情感的沉淀與呈現(xiàn)。同時(shí)，詩人會(huì)采取情景交融、動(dòng)靜結(jié)合、意象描寫等多種寫作手法進(jìn)行創(chuàng)作，而由于學(xué)生的詩歌意象積累、情感積累不足，導(dǎo)致學(xué)生無法建立起意象與情感的聯(lián)系，這也是閱讀教學(xué)中遇到的重要障礙[3]。例如：北師大版小學(xué)語文第七冊(cè)中的《暮江吟》中出現(xiàn)殘陽、半江、露珠等意象，而學(xué)生缺乏對(duì)于意象知識(shí)的積累，無法建立起意象與情感的聯(lián)系，從而影響閱讀的解構(gòu)與理解。

2.情感投入的必要性

通過第一部分的闡述，我們已經(jīng)知道小學(xué)高年級(jí)階段的語文閱讀教學(xué)存在多種障礙與挑戰(zhàn)。而情感投入有助于解決閱讀教學(xué)的障礙，所以我們必須要重視閱讀教學(xué)中的情感投入與培養(yǎng)，讓學(xué)生在情感的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行文章的理解與分析。第二部分我將從三個(gè)方面闡述情感投入對(duì)于小學(xué)閱讀教學(xué)的重要性。

2.1 作者的創(chuàng)作過程

首先，文本的作者在創(chuàng)作的過程中必然融入了自身的真情實(shí)感與情感積累，所以閱讀文本中必然會(huì)體現(xiàn)出作者的情感。所以我們?cè)陂喿x教學(xué)的過程中要注重情感的疏導(dǎo)。這樣便于學(xué)生以同樣的情愫與情感去理解作者創(chuàng)作的文本，從而攻克閱讀障礙。

2.2 讀者與作者的交流

語文閱讀是一個(gè)建構(gòu)與解構(gòu)、編碼與解碼的過程，所以讀者只有通過與作者的心靈對(duì)話與溝通，理解作者的情感表達(dá)才能疏通文中的情感表達(dá)。所以語文教師在閱讀教學(xué)的過程中要重視學(xué)生與讀者的情感交流，并采取相應(yīng)的措施為學(xué)生與作者的情感交流搭建溝通之橋。

2.3 與作者共悲歡

我們只有在情感上與作者達(dá)到共鳴，與作者共悲歡，才能真正了解文意。所以教師在閱讀教學(xué)中要注重創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景引導(dǎo)學(xué)生去感觸作者的情感，從而達(dá)到學(xué)生與作者共悲歡的狀態(tài)。

3.情感因子與閱讀教學(xué)的融合

通過第二部分我們已經(jīng)了解情感投入對(duì)于閱讀理解的重要性，接下來我將重點(diǎn)闡述在閱讀教學(xué)中如何融合情感因子，從而實(shí)現(xiàn)既定的閱讀教學(xué)目標(biāo)。

3.1 配樂詩朗誦

音樂的旋律會(huì)將學(xué)生帶人一定的情感氛圍，而在既定的情感氛圍中朗誦文本則便于學(xué)生對(duì)于文本情感的體會(huì)，這是培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生情感絕佳的方式，所以我們可以采取配樂詩朗誦的教學(xué)方式讓學(xué)生在音樂中、在朗讀中感知作者的內(nèi)心情感。例如：北師大版第七冊(cè)中的《草原》一課，教師可以放歌曲《西海情歌》，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行配樂詩朗誦，從而幫助學(xué)生了解草原的空曠與作者內(nèi)心的情感。例如：北師大版六年級(jí)上冊(cè)中的《英雄》一課，教師也可以通過配樂詩的朗誦，讓學(xué)生體會(huì)英雄的胸襟與情感。

3.2 生活情感資料的收集

閱讀文本源于生活卻又高于生活，閱讀文本的情感也是以生活情感積累為基礎(chǔ)的，所以教師在閱讀教學(xué)中要注重學(xué)生的生活情感積累，這便于學(xué)生將文本的情感具體化、生活化、真實(shí)化[4]。教師在閱讀教學(xué)中可以引發(fā)學(xué)生回憶自己的類似情感積累，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感與作者的情感進(jìn)行融合，這不僅能夠提高學(xué)生的文章閱讀能力，也有助于為學(xué)生的寫作提供情感素材。例如：北師大版四年級(jí)上冊(cè)中的課文《孔子和學(xué)生》一課，學(xué)生的想象力以及情感積累都會(huì)制約對(duì)于文本的理解，所以教師可以鼓勵(lì)學(xué)生去回憶自己與老師的故事，從而達(dá)到情感的共鳴，便于學(xué)生理解師生之間的情感。

3.3 作者人生經(jīng)歷的講述

作者的人生履歷與人生轉(zhuǎn)折對(duì)于情緒變化具有重要作用，而其情緒情感又會(huì)體現(xiàn)在作品中，所以小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中也可以采取小組討論、收集作者資料的方式，讓學(xué)生了解作者的經(jīng)歷，理解作者產(chǎn)生情緒、情感的原因。這便于學(xué)生理解作者情感表達(dá)的原因，從而理解文章。例如：北師大五年級(jí)課本中的《負(fù)荊請(qǐng)罪》一課，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生分組收集廉頗、藺相如的資料信息并為其寫簡(jiǎn)歷，這樣便于學(xué)生對(duì)于廉頗與藺相如之間情感的體會(huì)與了解。

3.4 分角色深入情景

陶行知作為我們著名的教育家，他提倡教育要解放孩子的雙手、雙腳，在活動(dòng)中教學(xué)，在生活中教學(xué)，這樣的教學(xué)模式可以提高孩子的學(xué)習(xí)興趣與參與度。所以在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中我們可以采用分角色深入情景的方式，這樣不僅有助于學(xué)生對(duì)于人物性格的了解，還有利于學(xué)生對(duì)于文本情感的體會(huì)。例如：北師大版四年級(jí)下冊(cè)的《落花生》，我們可以分出爸爸、孩子、媽媽等多個(gè)角色，讓學(xué)生在分角色朗讀的過程中深入情景中把握文章的主旨與情感。

4.結(jié)語

小學(xué)高年級(jí)階段的語文教學(xué)承上啟下，屬于語文學(xué)習(xí)的重要階段。閱讀是高年級(jí)階段語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，所以教師在教學(xué)過程中要采取相應(yīng)的措施幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)的瓶頸。本文旨在探究用情感投入的教學(xué)方式提高學(xué)生的閱讀理解能力，讓學(xué)生在情感的帶動(dòng)下理解文章的核心思想。

參考文獻(xiàn)：

[1]莊鴻展.穿透情感——談小學(xué)高年級(jí)語文朗讀訓(xùn)練指導(dǎo)[J].文理導(dǎo)航，2016（3x）.

[2]王桂香.淺談小學(xué)語文高年級(jí)閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)[J].新課程（小學(xué)），2014（8）：68-69.

[3]司利亞.例談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的情感教育[J].考試周刊，2015（84）：35-36.

[4]李玉.淺談小學(xué)語文高年級(jí)閱讀教學(xué)[J].新課程（小學(xué)），2013（3）：140-141.