孟旭婧

摘要：基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)下的小學(xué)習(xí)作教學(xué)提倡學(xué)生的主體性，旨在培養(yǎng)學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，真正成為學(xué)習(xí)的主人。本文基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)視角對(duì)小學(xué)習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)做簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;核心素養(yǎng);習(xí)作教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）07-0117-01

1.基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)下的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立需要考慮學(xué)生的求知欲望、感情供給以及成長(zhǎng)需要等方面，加上對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)與發(fā)展構(gòu)成基本教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵因素，也是理論聯(lián)系實(shí)踐的紐帶和教學(xué)評(píng)估的依據(jù)。<課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，關(guān)于寫作的總目標(biāo)是：能夠準(zhǔn)確詳細(xì)地表達(dá)自身需求，根據(jù)日常生活的需要，運(yùn)用普遍的交流方式。而在不同階段的語(yǔ)文教學(xué)中，寫作目標(biāo)也是不同的，第一學(xué)段稱之為“寫話”，而第二和第三學(xué)段則是“習(xí)作”，體現(xiàn)了不同學(xué)段的語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生文字表達(dá)能力的不同要求。以中高段為例，寫作目標(biāo)可分為以下幾種：

（1）明白寫作的目的是為了自我表達(dá)和與他人交流。

（2）養(yǎng)成留心觀察自己身邊事物的習(xí)慣，下意識(shí)地將自己的所見(jiàn)所聞和生活細(xì)節(jié)、對(duì)事物的獨(dú)特感受等記錄下來(lái)，積累生活素材。

（3）能夠?qū)懸恍┖?jiǎn)單的記敘文，內(nèi)容要求具體真實(shí)，有真情實(shí)感，根據(jù)習(xí)作內(nèi)容目標(biāo)進(jìn)行有層次的表達(dá)。

（4）能夠?qū)懸恍┳x書筆記或讀后感，以及生活中常見(jiàn)的應(yīng)用文。

（5）能夠根據(jù)書面表達(dá)需要，準(zhǔn)確且熟練地運(yùn)用基本的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

（6）在寫作后能夠主動(dòng)檢查并修改自己的文章，做到語(yǔ)言通順、準(zhǔn)確生動(dòng)，格式正確、書寫規(guī)范。

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)下小學(xué)習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，小學(xué)習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計(jì)也必須要以語(yǔ)文核心素養(yǎng)為價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，其中寫人、記事、寫景、抒情，再到應(yīng)用文寫作都需要教師牢固樹立整體目標(biāo)意識(shí)，開(kāi)發(fā)科學(xué)有序、目標(biāo)明確的教學(xué)內(nèi)容。例如，在“寫人”習(xí)作教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)就可以設(shè)計(jì)為學(xué)會(huì)通過(guò)典型事例來(lái)反映人物的突出特點(diǎn)，進(jìn)而在寫事過(guò)程中通過(guò)細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行強(qiáng)化。如寫一位自己喜歡或崇拜的人，或是印象深刻的一位老師等等，要注意用外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言和神態(tài)等來(lái)表現(xiàn)人物特點(diǎn)，再加上具體事例反映人物品質(zhì)。

2.基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)下的習(xí)作教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容選擇就是解決“教什么”的問(wèn)題，內(nèi)容的確定需要依據(jù)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)以及教學(xué)目標(biāo)的具體要求。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要善于將生活引入寫作，把教材生活化，把寫作生活化，真正地從文本走向?qū)嵺`，多引導(dǎo)學(xué)生利用除教材以外的學(xué)習(xí)資源及學(xué)習(xí)渠道，自主自由寫作。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容與自己的生活密切相關(guān)時(shí)，寫作動(dòng)機(jī)也無(wú)形中被激發(fā)，極大地提高學(xué)生的寫作動(dòng)力。例如，在中高段寫作設(shè)計(jì)教學(xué)中，通常是以材料作文的形式，如教材中給出的一個(gè)材料是父母教育孩子的不同方式，讓學(xué)生在閱讀后談?wù)勛约旱南敕?，同時(shí)要求學(xué)生結(jié)合自己生活中的典型事例來(lái)進(jìn)行分析。材料來(lái)源于學(xué)生生活，且能夠使其感同身受，再讓學(xué)生結(jié)合自身生活實(shí)際來(lái)寫，無(wú)疑體現(xiàn)了習(xí)作訓(xùn)練內(nèi)容與學(xué)生日常生活的密切聯(lián)系。

基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)下的小學(xué)習(xí)作教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)要保證學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生自身的個(gè)性發(fā)展，不能單獨(dú)考慮學(xué)生現(xiàn)階段的獨(dú)立性和能動(dòng)性，還要為日后的不斷發(fā)展提供廣闊空間。生活化的習(xí)作內(nèi)容設(shè)計(jì)，能夠使語(yǔ)文的學(xué)習(xí)真正融人生活，應(yīng)用于生活，讓學(xué)生在多元方式的學(xué)習(xí)過(guò)程中，同時(shí)發(fā)展寫作能力和思維能力，樹立正確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀念。

3.基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)下的習(xí)作指導(dǎo)策略

3.1 審題立意

基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)下的小學(xué)習(xí)作教學(xué)首先需要教師關(guān)注學(xué)生的審題立意，從學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平出發(fā)，讓學(xué)生明確寫作意圖。例如，“寫一個(gè)特點(diǎn)鮮明的人”，首先教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式來(lái)讓學(xué)生明白這次習(xí)作的意圖，寫一個(gè)什么樣的人，他有什么特點(diǎn)，又有什么與眾不同的地方等等。中心圖是“一個(gè)特點(diǎn)鮮明的人”，可以向外發(fā)散幾個(gè)點(diǎn)，如：風(fēng)趣幽默、愛(ài)睡懶覺(jué)、喜歡讀書、調(diào)皮搗蛋等等。通過(guò)思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生明確寫作意圖的同時(shí)，使資源得到了拓展，有效地避免了“文不對(duì)題”現(xiàn)象的產(chǎn)生。

3.2 構(gòu)思選材，篩選信息

習(xí)作教學(xué)除了要立意，還要發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力，其中材料資源分類的過(guò)程就是一項(xiàng)思維活動(dòng)，這其中需要用到學(xué)生分析和概括的能力。仍舊以“寫一個(gè)特點(diǎn)鮮明的人”為例，在學(xué)生明確自己文章立意和表達(dá)意圖后，便需要對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行梳理和歸類，如確定要寫一個(gè)喜歡讀書的人，首先寫人的體態(tài)、外貌、穿著等，然后可以寫他的日常讀書習(xí)慣，如他看所有的書都習(xí)慣先翻看書的序言部分，與作者產(chǎn)生共鳴后再進(jìn)行閱讀，更容易產(chǎn)生自己的獨(dú)特感受;他有自己的書房，書柜里有《十萬(wàn)個(gè)為什么》《三國(guó)演義》等等……

選材是學(xué)生進(jìn)行個(gè)性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造活動(dòng)的過(guò)程，極具創(chuàng)造性。教師應(yīng)幫助學(xué)生在梳理出各項(xiàng)材料后，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行歸類和分層，如“他喜歡讀書”可以作為第一層級(jí)，有關(guān)讀書的事可以作為第二層級(jí)，具體內(nèi)容為第三層級(jí)，有效提高學(xué)生的選才意識(shí)和組織信息的能力。

綜上所述，寫作是語(yǔ)文這門課程的主要組成部分，也是培養(yǎng)和提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)在習(xí)作教學(xué)過(guò)程中將理論與實(shí)踐充分結(jié)合，為實(shí)現(xiàn)將學(xué)生培養(yǎng)成為全面發(fā)展的有用人才這一目標(biāo)不懈奮斗。

參考文獻(xiàn)：

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