梁小芹

【摘要】聽(tīng)力教學(xué)一直是英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，它和寫(xiě)作、閱讀教學(xué)不同，難以在題海戰(zhàn)術(shù)中形成正確的解題方法。一些學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)力考試的一遍播放題目中難以理解其大致意思，英語(yǔ)聽(tīng)力水平總體較差?；诖?，高中的英語(yǔ)老師在聽(tīng)力教學(xué)中應(yīng)該分析學(xué)生聽(tīng)力障礙，探究相應(yīng)的解決對(duì)策，提升高中生聽(tīng)力的綜合水平。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)；聽(tīng)力障礙；對(duì)策探究

語(yǔ)言交際中學(xué)生需要通過(guò)“聽(tīng)”來(lái)獲取信息，實(shí)現(xiàn)有效的溝通?，F(xiàn)階段高中英語(yǔ)對(duì)于學(xué)生聽(tīng)力的考察和重視力度大大提升，尤其是在高考考察聽(tīng)力的大背景下，大部分高中都加強(qiáng)了聽(tīng)力教學(xué)的研究，但局限于“聽(tīng)材料，對(duì)答案”的聽(tīng)力訓(xùn)練方式并不見(jiàn)成效，學(xué)生在聽(tīng)力方面還是存在障礙，做好聽(tīng)力教學(xué)依然非常關(guān)鍵，對(duì)于高中生長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展有重要意義。

一、高中英語(yǔ)學(xué)生聽(tīng)力理解中的障礙分析

第一，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)水平薄弱。聽(tīng)力影響著學(xué)生對(duì)詞匯的理解，在聽(tīng)力的過(guò)程中快速掌握詞匯的用法。很多高中生對(duì)英語(yǔ)缺乏興趣，在較大的詞匯量記憶要求下，高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度越來(lái)越大。一些學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)沒(méi)有正確的發(fā)音習(xí)慣，聽(tīng)到的內(nèi)容和自己認(rèn)知的單詞讀法存在偏差，學(xué)生難以快速做出準(zhǔn)確的判斷。在糾結(jié)發(fā)音的短暫時(shí)間里，學(xué)生喪失了最佳的機(jī)會(huì)回答問(wèn)題。例如，在高中的聽(tīng)力中很多是以男女之間的對(duì)話形式展開(kāi)的，聽(tīng)力的題目也是從對(duì)話中挖掘的，一些對(duì)話中摻雜著很多英式英語(yǔ)或美式英語(yǔ)，學(xué)生難以在對(duì)話中獲得準(zhǔn)確信息，這些都是因?yàn)閷W(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)水平不扎實(shí)導(dǎo)致的。

第二，學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練的方法不正確。英語(yǔ)老師需要傳授聽(tīng)力的方法才能有效解決學(xué)生的聽(tīng)力障礙問(wèn)題，但現(xiàn)階段很多英語(yǔ)老師將教學(xué)的重點(diǎn)放在詞匯、閱讀或?qū)懽鳟?dāng)中，在聽(tīng)力方面沒(méi)有給予足夠的重視。很多英語(yǔ)老師認(rèn)為足夠多的詞匯是聽(tīng)力能力的充分必要條件，忽視了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力往往是先快速翻譯成漢語(yǔ)再理解聽(tīng)力的內(nèi)容，但在有限的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生轉(zhuǎn)換的能力有限導(dǎo)致聽(tīng)力能力的欠缺，錯(cuò)誤的聽(tīng)力方法下，學(xué)生往往亂猜聽(tīng)力的意思，逐漸形成聽(tīng)力的障礙。

第三，文化背景知識(shí)不到位。語(yǔ)言本身也是一種文化，不同文化形態(tài)產(chǎn)生了不同的語(yǔ)言，學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力中涉及到的文化背景知識(shí)是豐富的，用國(guó)內(nèi)的習(xí)俗去學(xué)習(xí)而忽視對(duì)當(dāng)?shù)匚幕R(shí)的了解，在聽(tīng)力中往往會(huì)導(dǎo)致讓人啼笑皆非的場(chǎng)景。例如，比較明顯的差異是名字的寫(xiě)法，中國(guó)人的名字通常是姓氏在前名字在后，相反的是，英語(yǔ)中的名字都是姓氏在后名字在前，在聽(tīng)力過(guò)程中倘若學(xué)生對(duì)文化上的差異掌握不到位，就會(huì)形成理解上的偏差。

第四，學(xué)生對(duì)聽(tīng)力存在“恐懼”心理。一些學(xué)生在英語(yǔ)課堂上表現(xiàn)不錯(cuò)，詞匯量也完全達(dá)標(biāo)，但一到聽(tīng)力卻仿佛完全不知道意思，在這種心理上的畏懼感中，學(xué)生對(duì)待聽(tīng)力部分格外緊張，但在回看聽(tīng)力原文時(shí)又有恍然大悟之感。對(duì)聽(tīng)力的恐懼受到了學(xué)生心理素質(zhì)的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)以詞匯和語(yǔ)法的學(xué)習(xí)為主，做題時(shí)有充分的時(shí)間思考與解決問(wèn)題，但學(xué)生聽(tīng)英語(yǔ)的次數(shù)是有限的，對(duì)于聽(tīng)力總是停留在模糊的印象中，心理上的壓力導(dǎo)致學(xué)生難以在考場(chǎng)上有準(zhǔn)確的發(fā)揮，甚至難以達(dá)到自己的正常水平。

二、解決高中生聽(tīng)力障礙的對(duì)策分析

第一，培養(yǎng)高中生的英語(yǔ)聽(tīng)力興趣。一是高中生有很強(qiáng)的求知欲，生性活潑且好動(dòng)，英語(yǔ)老師要把握這一點(diǎn)實(shí)施聽(tīng)力教學(xué)，將英文歌曲融合在日常的聽(tīng)力教學(xué)當(dāng)中，以富有美感和動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，感受英文歌曲中蘊(yùn)含的風(fēng)土人情和文化習(xí)俗，拓寬高中生的知識(shí)面。二是在選擇聽(tīng)力材料時(shí)要注重多樣性，以盡可能真實(shí)的、涉及生活方方面面的材料進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練，學(xué)生能夠在其中學(xué)習(xí)文化背景知識(shí)，用一些學(xué)生平常不太容易接觸的知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，能夠按照學(xué)生的聽(tīng)力合理選擇聽(tīng)單詞辨音、聽(tīng)寫(xiě)句子和聽(tīng)故事寫(xiě)意思的聽(tīng)力教學(xué)方式，以期達(dá)到有效的聽(tīng)力教學(xué)。三是不同高中生英語(yǔ)聽(tīng)力基礎(chǔ)水平存在很大差異，英語(yǔ)老師需要實(shí)施針對(duì)性的聽(tīng)力教育，重視課后的引導(dǎo)以提升全體高中生的英語(yǔ)聽(tīng)力能力。例如，在學(xué)習(xí)高一必修一的Unit1 Friendship Reading and listening部分時(shí)，英語(yǔ)老師可以先播放和友誼相關(guān)的英文歌，調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)力敏銳度，激發(fā)高中生的英語(yǔ)聽(tīng)力興趣。

第二，加強(qiáng)英語(yǔ)聽(tīng)力策略的訓(xùn)練。聽(tīng)力訓(xùn)練并不是簡(jiǎn)單的放錄音材料、對(duì)錄音答案如此簡(jiǎn)單，更重要的是實(shí)現(xiàn)聽(tīng)力策略的教學(xué)。高中英語(yǔ)老師要適當(dāng)調(diào)動(dòng)和活躍學(xué)生的思維，在準(zhǔn)確的判斷中解決英語(yǔ)聽(tīng)力障礙問(wèn)題。首先，英語(yǔ)老師要讓學(xué)生在聽(tīng)力之前調(diào)整好精神狀態(tài)，穩(wěn)定好情緒。聽(tīng)力練習(xí)和其他模塊的聯(lián)系不同，有稍縱即逝的難度，需要學(xué)生精神上保持高度集中。其次，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行聽(tīng)前預(yù)測(cè)，學(xué)生在聽(tīng)力測(cè)試開(kāi)始前的幾分鐘寶貴時(shí)間里要根據(jù)選項(xiàng)大致判斷材料中有可能聽(tīng)到的內(nèi)容。另外，在聽(tīng)力練習(xí)的過(guò)程中，要讓學(xué)生判斷人物背景和多個(gè)角色之間的關(guān)系。最后，在聽(tīng)力的過(guò)程中對(duì)關(guān)鍵的名字和時(shí)間等內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)記，以便于加深印象。例如，高一必修二的Unit3 Computers學(xué)習(xí)時(shí)，老師進(jìn)行聽(tīng)力練習(xí)時(shí)要讓學(xué)生閱讀題目，認(rèn)識(shí)到聽(tīng)力材料大致是對(duì)21世紀(jì)信息技術(shù)的發(fā)展進(jìn)行描述，學(xué)生能夠做到心中有數(shù)，從容面對(duì)，有效解決聽(tīng)力障礙問(wèn)題。

第三，強(qiáng)化英語(yǔ)聽(tīng)力基本功訓(xùn)練。誠(chéng)然，單純注重聽(tīng)力策略的教學(xué)難以根除學(xué)生在聽(tīng)力方面的障礙，重視對(duì)學(xué)生基本功的訓(xùn)練才是聽(tīng)力能力提升的基礎(chǔ)。一是英語(yǔ)老師要在晨讀中鍛煉學(xué)生對(duì)單詞讀音的把握，在連讀、重讀和弱讀訓(xùn)練中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到美式英語(yǔ)和英式英語(yǔ)讀音上的差異，提升語(yǔ)感。二是英語(yǔ)老師要讓學(xué)生不斷積累詞匯，在聽(tīng)力材料的練習(xí)中實(shí)現(xiàn)精聽(tīng)和泛聽(tīng)相結(jié)合，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合訓(xùn)練中不斷提升學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用水平。例如，必修二的Unit5 Music教學(xué)中，英語(yǔ)老師可以提供給學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力錄音，學(xué)生在多遍的聽(tīng)力練習(xí)中針對(duì)自己聽(tīng)力中的不足及時(shí)調(diào)整和改正，強(qiáng)化英語(yǔ)聽(tīng)力基本功訓(xùn)練。

第四，增強(qiáng)學(xué)生聽(tīng)力的自信心。一些學(xué)生之所以存在聽(tīng)力障礙，并非英語(yǔ)水平較低，而是本身對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力有心理上的畏懼感。英語(yǔ)老師首要任務(wù)是解決學(xué)生聽(tīng)力上的不自信問(wèn)題，例如，用一首歌曲引入聽(tīng)力材料，學(xué)生在放松的心情下能夠從容面對(duì)聽(tīng)力，學(xué)生取得絲絲進(jìn)步，英語(yǔ)老師都要看在眼里，用口頭表?yè)P(yáng)的方式激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)的信息，讓學(xué)生不再懼怕聽(tīng)力，這是解決聽(tīng)力障礙的重要條件。

總而言之，聽(tīng)力部分是在教學(xué)中很容易被忽視的環(huán)節(jié)，新課程改革背景下，英語(yǔ)老師不能單純重視詞匯教學(xué)和語(yǔ)法教學(xué)，還要關(guān)注聽(tīng)力教學(xué)，達(dá)到能夠與人用英語(yǔ)流暢溝通的目標(biāo)。聽(tīng)力的練習(xí)中，學(xué)生能夠在聽(tīng)力中直接獲取英國(guó)的語(yǔ)言方式以及當(dāng)?shù)氐奈幕@對(duì)于學(xué)生在生活中的運(yùn)用有著一定的幫助。教師應(yīng)該重視學(xué)生的聽(tīng)力能力培養(yǎng)，讓每一位學(xué)生在聽(tīng)力這一版塊中不斷提升，在高考英語(yǔ)聽(tīng)力上不丟分。

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