蔡新喜

摘要：在學習過程中，課前預習對學生學習影響深遠。換言之，學生課前預習的好壞直接影響其聽課效率，聽課效率又直接影響他們當天的學習效率。課前準備有助于提高學生的自主學習能力，包括獨立思考和閱讀能力。在教師的指導下，如何幫助學生采取有效的方法進行課前預習顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：教師;初中語文;預習;有效方法

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）07-0200-01

語文作為一門基礎(chǔ)學科，在教學過程中，有必要教授學生自學的方法，培養(yǎng)學生的自主學習能力，而引導學生預習是實現(xiàn)這一目標的有效途徑。人們常說“好的開始是成功的一半”，預習是學好語文的第一步。

1.初中語文課前預習的好處

1.1 課前預習可以做到與老師授課同步進行

對于初中生來說，要掌握一篇文章，先得將文中生僻字的音、義通過課下注釋、字典等途徑查明掌握。此外，通過課前預習，學生對文章的主體、層次，各段落的意思、文章的特點等有大致的了解。當老師提到這些問題時，因為他們已事先預習，具備一定基礎(chǔ)，對這些問題印象比較深刻，聽課的注意力自然集中。

1.2 課前預習可以幫助學生提高聽課效率

對于學生而言，在課前預習中，質(zhì)疑之處幾乎都是文章的重難點。學生通過課前預習，對所遇到的疑問會牢記于心，可以在課上有針對性聽老師講解甚至獨立解決問題，逐漸形成自主學習的好習慣，這樣他們可以大幅度提高學習效率。

1.3 課前預習可以提高學生自學能力

在學習語文的過程中，課前預習是提高學生自學能力的重要環(huán)節(jié)。由于課前準備是一個綜合性的過程，它涉及到時間的安排、信息的獲取，根據(jù)課前提出的問題對文章進行思考、從文章中尋找答案等，這些環(huán)節(jié)聚積形成學生的自學能力。

2.初中語文課前預習方法

對于初中生來說，他們還沒全面掌握語文課前準備的方法。也可以說他們還沒有學會如何預習課文知識。在這種情況下，教師應該向?qū)W生傳授有效的語文預習方法，使學生在掌握預習方法的基礎(chǔ)上，能夠獨立開展課前預習，對下一步的課堂學習產(chǎn)生積極的影響。

2.1 使用工具書，查閱生字詞

在預習課文過程中，學生會遇到一些新單詞和短語，但這些障礙并不可怕。朗讀課文的同時，圈點勾畫文中出現(xiàn)的新單詞、短語。再通過工具書查明這些詞語的音、義，并把它們抄在相應的筆記中，然后在理解這些生詞的基礎(chǔ)上再讀一遍課文，把文章梳理清楚。這種預習方法不僅可以讓學生學好新詞語，還可以整理文章的知識點。更重要的是，它無形中培養(yǎng)了學生自主學習的習慣。初中生使用的工具書一般有《新華字典》、《成語詞典》、《現(xiàn)代漢語詞典》等。

2.2 列出知識點

列出的知識點應該包括：文章主旨、寫作特色、寫作手法、課后問題的答案，以及個人認為比較重要的內(nèi)容、比較優(yōu)美的句子等。這種學習方法可以使學生積累大量的字詞，為他們的寫作積累了豐富的素材，也幫助他們掌握學習的要點。

2.3 帶著問題進入課前預習

課前預習的最終目標是了解這篇文章的主要內(nèi)容、主題、寫作目的。在學生預習之前，教師應指出學生預習的目標，生成相應習題，讓學生帶著問題閱讀課文，通過各種方法有針對性地解決這些問題。

2.4 創(chuàng)設(shè)問題，檢測預習效果

為了更好地督促學生有效預習課文，可以創(chuàng)設(shè)一些有關(guān)課文的問題，以填空題和選擇題的形式考查學生的預習效果。例如，在預習《敬業(yè)與樂業(yè)》一文時，可創(chuàng)設(shè)以下問題：本文的中心論點是什么？有幾個分論點？第三段運用了什么論證方法？有何作用？等等。通過填空和選擇題型，讓學生答題，檢測其預習效果。

2.5 充分閱讀課文并準確理解相關(guān)字詞

初中語文教學任務比較簡單，大多停留在文學知識積累上，所以在安排具體章節(jié)的預習任務時，老師應及時提醒學生閱讀課文的重要性，在通讀預習章節(jié)的基礎(chǔ)上，對重點詞匯進行理解、記憶，為課堂學習打下堅實基礎(chǔ)。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生只是簡單借助教輔對個別重點字詞進行標注，盲目照搬教輔上的章節(jié)框架結(jié)構(gòu)分析，對課文內(nèi)容沒有自己的認知和理解。因此，在布置語文預習任務時，老師可適當調(diào)整教學安排，引領(lǐng)學生通讀課文，充分保證語文預習的效率。

2.6關(guān)注學生語文預習實際情況

在實際的初中語文教學工作中，大多數(shù)學生并未充分認識到語文預習的重要性，只是為了應付老師檢查，象征性地標記部分章節(jié)，挑選字詞、進行注釋等。這種語文預習模式不僅不能提高教學課堂的實際質(zhì)量，反而會加大學生對語文學習的抵觸情緒。一旦出現(xiàn)上述現(xiàn)象，教師就應及時反思自己預習任務布置的合理性，調(diào)整教學安排，糾正學生的學習態(tài)度，豐富課堂活動形式、靈活布置相應的教學任務、提高學生對語文預習的積極性和主動性。

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