梁冠華 朱葉嬋 李喬君

摘要：英語(yǔ)是高中課程的重要組成部分，不僅是因?yàn)樵诟呖贾姓加休^大的分?jǐn)?shù)比重，而且也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵。英語(yǔ)閱讀注重考察學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，因此很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)遇到較大的困難，導(dǎo)致成績(jī)不理想和偏科等問(wèn)題。為此，教師應(yīng)該根據(jù)閱讀教學(xué)的基本特點(diǎn)與學(xué)生學(xué)習(xí)水平，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新改革，提升教學(xué)效率與質(zhì)量。在當(dāng)前素質(zhì)教育背景下，對(duì)于學(xué)生思維能力的開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)，是提升其綜合素養(yǎng)的基礎(chǔ)與前提。本文將對(duì)基于思維開(kāi)發(fā)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：思維開(kāi)發(fā);高中英語(yǔ);閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）07-0246-01

思維品質(zhì)是學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，其中包括了思維的批判性、邏輯性和創(chuàng)造性，是幫助人分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的基礎(chǔ)。在教育體制改革當(dāng)中，加強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是滿足其成長(zhǎng)發(fā)展需求的重要工作。在對(duì)信息進(jìn)行加工、分析、抽象和比較的過(guò)程中，始終需要依靠人的思維，從而實(shí)現(xiàn)新認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。高中英語(yǔ)閱讀則為學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)提供了素材，能夠在語(yǔ)言的運(yùn)用中實(shí)現(xiàn)思維碰撞。在傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，教師只注重英語(yǔ)知識(shí)和解題技巧的教學(xué)，而在當(dāng)前素質(zhì)教育環(huán)境中，則需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與思維模式進(jìn)行著重培養(yǎng)，以促進(jìn)其綜合素養(yǎng)的增強(qiáng)。為此，教師應(yīng)該在教學(xué)中重視思維的激活、拓展和延伸，合理設(shè)計(jì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)方案。

1.基于思維開(kāi)發(fā)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)流程

1.1 思維激活

閱讀者與信息的相互影響，最終形成了閱讀的意義，閱讀者的知識(shí)儲(chǔ)備與經(jīng)驗(yàn)也會(huì)對(duì)意義產(chǎn)生直接影響。在閱讀中，需要調(diào)動(dòng)大腦與人體感官，并在短時(shí)記憶與長(zhǎng)時(shí)記憶中認(rèn)知信息[1]。閱讀目標(biāo)、語(yǔ)言知識(shí)、文化背景、閱讀技巧和知識(shí)同化能力等，決定著閱讀者的信息獲取效果。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該在引導(dǎo)學(xué)生閱讀前對(duì)其思維進(jìn)行激活，并將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、背景知識(shí)與目標(biāo)詞匯作為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的創(chuàng)新。興趣的培養(yǎng)是增強(qiáng)學(xué)生閱讀積極性的前提，目標(biāo)詞匯的使用可以幫助學(xué)生在閱讀中對(duì)詞義進(jìn)行合理推測(cè)。

1.2 思維拓展

在閱讀中促進(jìn)思維的拓展，是高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的核心，可以幫助學(xué)生對(duì)文本思路進(jìn)行梳理，提升信息獲取與理解的效率。在語(yǔ)言輸入與輸出中，應(yīng)該綜合考量閱讀活動(dòng)的難度、形式以及學(xué)生思維的拓展方式，確保閱讀任務(wù)的豐富性，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求[2]。除了應(yīng)該設(shè)置文本背景、事實(shí)和細(xì)節(jié)等任務(wù)外，還要重視邏輯關(guān)系、價(jià)值觀念和文本特點(diǎn)的分析。在思維拓展中，應(yīng)該重視任務(wù)設(shè)計(jì)的循序漸進(jìn)，為學(xué)生的思維延伸提供保障。

1.3 思維延伸

在完成思維激活和思維拓展后，應(yīng)該加強(qiáng)思維的延伸，以提升學(xué)生的獨(dú)立思考能力，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造性。按照文本內(nèi)容與生活實(shí)際進(jìn)行緊密聯(lián)系，利用短文填詞和表格填空等形式，對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)加以鞏固[3]。為了促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的提升，可以采用采訪、復(fù)述和辯論等形式開(kāi)展教學(xué)。

2.基于思維開(kāi)發(fā)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)措施

2.1 創(chuàng)設(shè)視聽(tīng)情境

比如在必修1 Units中Reading部分Elias’Stor》的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該通過(guò)多媒體向?qū)W生展示Mandela的視頻內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)曼德拉的生平事跡加以了解，并明確文章的文化背景。教師通過(guò)設(shè)置“Who is the main char-acter in the video？”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于視頻中的信息內(nèi)容進(jìn)行整理。通過(guò)直觀形象的形式，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造良好的視聽(tīng)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為思維的激發(fā)、拓展和延伸提供保障。

2.2 設(shè)置思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)當(dāng)中，能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)的總結(jié)與歸納，讓學(xué)生以模塊化的形式開(kāi)展學(xué)習(xí)，增強(qiáng)其思維的邏輯性。比如可以將Mandela作為思維導(dǎo)圖的中心，設(shè)置故事的時(shí)間、地點(diǎn)、任務(wù)、事件和起因等分支，引導(dǎo)學(xué)生在填充思維導(dǎo)圖中梳理文本信息。這種方式能夠?qū)ξ谋据^大的內(nèi)容進(jìn)行有效分割，提升學(xué)生思維的活躍性，并增強(qiáng)其記憶能力[4]。對(duì)于思維導(dǎo)圖進(jìn)行合理設(shè)計(jì)與運(yùn)用，可以幫助學(xué)生對(duì)抽象事物進(jìn)行直觀化分析，在比較、分析和探索中熟練掌握文本內(nèi)容，提升其概括思維能力與抽象思維能力。

3.結(jié)語(yǔ)

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)該重視學(xué)生思維的開(kāi)發(fā)，這是增強(qiáng)其核心素養(yǎng)、促進(jìn)其全面發(fā)展的關(guān)鍵。高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建，應(yīng)該以學(xué)生的思維激活、思維拓展和思維延伸為教學(xué)流程，通過(guò)創(chuàng)設(shè)視聽(tīng)情境和構(gòu)建思維導(dǎo)圖等形式，幫助學(xué)生獲取文本信息的同時(shí)，增強(qiáng)其對(duì)于文本內(nèi)容與思想情感的分析能力，這是開(kāi)發(fā)學(xué)生思維的關(guān)鍵方法，同時(shí)也是當(dāng)前教育體制改革工作的重點(diǎn)要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈佰存.聚焦思維品質(zhì)提升英語(yǔ)閱讀能力[J].課程教育研究，2018（42）：112.

[2]朱玲.如何在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[J].英語(yǔ)教師，2018，18（14）：92-94+111.

[3]張珍銘.提高學(xué)生思維能力的高中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)模式研究[D].聊城大學(xué)，2018.

[4]伊慧.基于思維開(kāi)發(fā)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究[J].英語(yǔ)教師，2017，17（08）：45-50+59.