韋蓮

摘要：自2001年以來，我國對農(nóng)村中小學進行了撤并或重組重建工作，目的旨在縮小城鄉(xiāng)差距，提高農(nóng)村教育教學質(zhì)量。撤點并校過程中優(yōu)秀教師、學生紛紛涌入城鎮(zhèn)，造成農(nóng)村小學后進生比例增加，后進班級也相應增加，農(nóng)村小學后進班級管理工作陷入瓶頸。我認為在農(nóng)村學校進行培優(yōu)工作，其核心就是“培優(yōu)促后進”。因此，本文對貧困地區(qū)農(nóng)村學校班主任培優(yōu)工作策略展開討論與研究。

關(guān)鍵詞：后進生;培優(yōu);班主任工作;策略;研究

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）07-0281-01

引言：隨著城鄉(xiāng)義務教育一體化發(fā)展的深入推進，中小學教育制度建設(shè)日臻完善，素質(zhì)教育的實施越來越彰顯其成效，教育教學質(zhì)量對于中小學校和孩子們顯得尤為重要，作為一名農(nóng)村學校班主任教師，要更加理解了素質(zhì)教育并不是不要教學質(zhì)量，相反是在提高學生綜合素質(zhì)的同時更好地提高教學質(zhì)量。培優(yōu)促后進能更好地落實素質(zhì)教育，完善素質(zhì)教育，而小學生的培優(yōu)促后進尤為重要，那么如何對小學生進行培優(yōu)促后進呢？

1.農(nóng)村小學后進班班級管理實踐中存在的問題

1.1 后進班德育教育管理缺失嚴重，片面追求分數(shù)質(zhì)量

當前農(nóng)村小學班主任對班級活動重視程度不夠，對學生進行德育教育也就成為空談，尤其是在后進班級管理中更為明顯。目前升學教育仍是各小學班主任的主要目標，大家片面追求高分，以分數(shù)論學生的好壞，不少農(nóng)村小學班主任也以教學成績來評價教師的工作業(yè)績。去年本校兩個六年級班級成績比較差，成為了名副其實的后進班級，面對小升初的升學壓力，班主任教師們?yōu)榱颂岣叻謹?shù)質(zhì)量鉚足了勁兒進行教學，當然也就忽視了對學生的德育教育。

1.2 后進班班主任管理方面欠妥當

后進班班主任本身就非常不情愿被安排，自己接手班級后抱著走一步看一步的態(tài)度進行班級管理。本身農(nóng)村班主任工作量就大，加之帶后進班，稍有情緒的班主任有這樣那樣的情緒也正常。為了工作，他們也就聽之任之。不少后進班班主任接手后，連最基本的班干部都不選全，也就一個班長而已，班規(guī)大多也不制定。小學生有規(guī)矩都容易出現(xiàn)反復，更別說沒有規(guī)矩約束了。有的班級班干部即使選了也是形同虛設(shè)，一旦有事發(fā)生全班人人都是班長，而且是表現(xiàn)越差的學生，越感覺自己像班中的小主人。后進班級中日常管理全無，黑板老師擦，衛(wèi)生沒人管，紀律亂套！教師實在氣不過就大發(fā)雷霆一番，但是也只能是短時效應，起不到管理的效果。

2.農(nóng)村學校班主任培優(yōu)工作策略研究

2.1 管理后進班級不可忽視心理教育的重要性

心理健康教育是促進中小學生身心健康和諧發(fā)展、提高其心理素質(zhì)的教育，是全面推進素質(zhì)教育進一步加強德育工作的重要組成部分。正處于身心發(fā)展重要時期的中小學生會在各個方面遇到心理問題或困擾，如不及時解決會對他們產(chǎn)生極其不良的影響。因此，在中小學開展心理健康教育是全面推進素質(zhì)教育的必然要求，是學生身心健康成長的需要，更是廣大教師所面臨的一項緊迫任務。在班級管理中進行心理健康教育不僅可行而且還得天獨厚，因為它是班級管理的主要目標之一。良好集體的基礎(chǔ)則要求各成員心理健康。往往后進班級學生心理會有這樣那樣的問題，班級中管理重要內(nèi)容之一也是心理健康，班級管理是人文管理，不是壓制，同時它也是班級管理的必要途徑之一。

2.2 教師應依據(jù)小學生心理發(fā)展規(guī)律，對各學段后進班級運用不同管理之法

小學六個年級按學段分為低、中、高三個學段。每個學段學生心理發(fā)展特點不一樣，低年級學生是非、善惡判斷標準仍依賴于成年人，他們愛打小報告，權(quán)威服從于教師，直至二年級也會專注于自我，思維很散。往往出口之語讓大人們很無語，他們的世界唯有他們自己懂得。中年級學生則脫離幼兒特點，有了集體觀念，對教師邊服從邊開始注重伙伴規(guī)則。這學段的學生不再一味唯命是從，他們有了自己稚嫩的觀點，總試圖自己說算，喜歡獨立，開始不那么聽話，典型的“兒童見解形成期”特征。

2.3 適時開家長會，提醒家長進行愛的教育

我在曾經(jīng)的實踐經(jīng)歷得知，后進班的家長會要在開學初舉行，最好在開學一個月內(nèi)舉行，因為此時班主任與學生已了解，而且正是家長心理迎合期，否則時間一長三方都會疲憊，很容易得過且過。家長會上讓家長得到相關(guān)于學生學習情況、班級目標、班級評價要領(lǐng)、回家作業(yè)完成規(guī)定、班規(guī)以及實施過程中教師的期望，此外，教師可以邀請熱心家長參與經(jīng)驗交流，為其他家長提供經(jīng)驗之談。

3.結(jié)語

綜上所述，農(nóng)村學校班主任教師要及時轉(zhuǎn)變觀念，深刻意識到農(nóng)村學校的培優(yōu)工作就是“培優(yōu)促后進”。尋求后進班形成的根源，把后進學生看作“試金石”，有他們的存在，說明班主任有弱點，能力待提高，努力把后進生當作自己的孩子，誠心幫他們后來趕上，此過程中班主任自己也會更進一步;再次，班主任要經(jīng)常反思自己，堅持寫教育隨筆，吸取并消化教育失敗的教訓，解決后進生在學習生活中的各種問題，這是農(nóng)村班主任培優(yōu)工作的核心。

參考文獻：

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[2]童芳麗.論行政管理在區(qū)域性農(nóng)村班主任研修共同體建設(shè)中的作用[J].廣西教育，2017（5）：12-13.

本文屬于2018年南寧市教育科學“十三五”規(guī)劃C類課題《貧困地區(qū)農(nóng)村學?！皩W優(yōu)生”現(xiàn)狀調(diào)查及培養(yǎng)策略研究》（編號2018C668）研究成果之一。