周保平 朱鋒

摘要：通過列舉幾個(gè)引入現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)職業(yè)院校近幾年來進(jìn)行“非遺”傳承所取得的成績(jī)，分析了現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)與“非遺”傳承結(jié)合的內(nèi)、外部環(huán)境面臨的制約與挑戰(zhàn)，并提出了破解的思路與對(duì)策，以期能助推傳統(tǒng)特色產(chǎn)業(yè)發(fā)展，更好地促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;現(xiàn)代學(xué)徒制;“非遺”傳承;人才培養(yǎng)

實(shí)行現(xiàn)代學(xué)徒制，有利于促進(jìn)行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對(duì)接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和針對(duì)性。

現(xiàn)代學(xué)徒制與“非遺”之所以能夠聯(lián)姻，是因?yàn)椤胺沁z”是指各民族人民世代相承的、與群眾生活密切相關(guān)的各種傳統(tǒng)文化表現(xiàn)形式（如民俗活動(dòng)、表演藝術(shù)、傳統(tǒng)知識(shí)和技能，以及與之相關(guān)的器具、實(shí)物、手工制品等）和文化空間。這些“表現(xiàn)形式”中的大部分技藝，自古以來都是依靠學(xué)徒制來進(jìn)行的，即以師帶徒，師徒在手工作坊或店鋪中共同勞動(dòng)，徒弟在師傅的具體指導(dǎo)下學(xué)習(xí)知識(shí)或技能。一系列的傳統(tǒng)手工類技藝，從語言、繪畫、雕刻、復(fù)雜的社會(huì)交往技能，到某一專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)與技能，往往都是通過這一形式得以傳授、繼承。隨著社會(huì)的發(fā)展，傳統(tǒng)師徒制已不能適應(yīng)時(shí)代的需要，隨著現(xiàn)代學(xué)徒制的產(chǎn)生，“非遺”傳承搭上這一趟“順風(fēng)車”，從新的起點(diǎn)出發(fā)，將開創(chuàng)新的輝煌。

一、我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的由來及現(xiàn)狀

2014年8月，教育部印發(fā)《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》，并制訂了工作方案，《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)[2014] 19號(hào)）的出臺(tái)，標(biāo)志著現(xiàn)代學(xué)徒制正式落地并進(jìn)入實(shí)施階段。2015年8月，經(jīng)過“自愿申報(bào)、省級(jí)推薦、部級(jí)評(píng)議”的工作程序，教育部遴選出來165家單位作為首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位和行業(yè)試點(diǎn)牽頭單位。2017年8月，教育部確定第二批203個(gè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位，繼續(xù)推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)。2018年3月，教育部辦公廳再度發(fā)文，部署對(duì)首批試點(diǎn)單位試點(diǎn)情況進(jìn)行驗(yàn)收，對(duì)第二批試點(diǎn)單位進(jìn)行年檢，同時(shí)著手遴選第三批試點(diǎn)單位。8月份，公布全國(guó)第三批試點(diǎn)單位194家。這一系列動(dòng)作，充分顯示出我國(guó)推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制、深化校企合作的決心。至此，全國(guó)參與試點(diǎn)的高職院校已達(dá)448家。2018年底，全國(guó)首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)驗(yàn)收結(jié)果通過《關(guān)于公布現(xiàn)代學(xué)徒制第一批試點(diǎn)驗(yàn)收結(jié)果和第二批試點(diǎn)檢查情況的通知》（教職成司函[2018] 187號(hào)）公布，全國(guó)共有124家試點(diǎn)單位通過驗(yàn)收。

二、試點(diǎn)學(xué)校的有益嘗試

各試點(diǎn)學(xué)校依據(jù)所在區(qū)域特點(diǎn)，依托學(xué)校資源優(yōu)勢(shì)，取得了一定的階段性成果。在與“非遺”傳承相結(jié)合、進(jìn)行學(xué)徒制試點(diǎn)的探索上，多家試點(diǎn)單位都進(jìn)行了有益探索。其中，藝術(shù)類院?；蚍撬囆g(shù)院校的藝術(shù)類專業(yè)首當(dāng)其沖，但也不僅限于此。筆者所在院校為河南省非物質(zhì)文化遺產(chǎn)研究基地，在前些年校企合作的過程中，就已經(jīng)嘗試將“非遺”傳承與專業(yè)教學(xué)結(jié)合起來，將國(guó)家級(jí)“非遺”項(xiàng)目朱仙鎮(zhèn)木版年畫、汴繡引進(jìn)課堂，將豫劇祥符調(diào)開設(shè)為選修課。還與“非遺”項(xiàng)目“宋詞樂舞”深度合作，與開封市宋詞樂舞研究會(huì)所屬劇團(tuán)進(jìn)行了“準(zhǔn)現(xiàn)代學(xué)徒制”合作培養(yǎng)人才。劇團(tuán)里的演員走進(jìn)學(xué)校當(dāng)師傅，學(xué)生周末參與劇團(tuán)的開封“御河”大舞臺(tái)演出，使校企合作達(dá)到了一個(gè)絕佳的境地。作為“非遺”項(xiàng)目的宋詞樂舞表演，也改變了“非遺”傳承后繼乏人的狀態(tài)。確立為教育部首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位之后，室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)建立了技能大師工作室，表演藝術(shù)專業(yè)又將國(guó)家級(jí)“非遺”項(xiàng)目開封盤鼓引進(jìn)了試點(diǎn)專業(yè)的社團(tuán)活動(dòng)，極大地推動(dòng)了“非遺”傳承。就連未被列入試點(diǎn)的文物保護(hù)與修復(fù)專業(yè)，也建立文物修復(fù)大師工作室，進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制模式技能型人才培養(yǎng)。

全國(guó)各地職業(yè)院校也紛紛嘗試將二者聯(lián)姻。如，四川交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院請(qǐng)蜀繡、漆藝、皮藝、陶藝技能大師人駐校園，積極探索新形勢(shì)下“校企合作、產(chǎn)學(xué)雙贏”的“師徒制”傳承模式，形成專業(yè)、產(chǎn)業(yè)相互促進(jìn)、共同發(fā)展，為人才教育培養(yǎng)模式實(shí)施提供實(shí)踐基地，也為學(xué)生就業(yè)提供更多的機(jī)會(huì)。同時(shí)，還通過工作室振興民族文化自信、提高產(chǎn)品質(zhì)量、推動(dòng)中國(guó)品牌走向世界。[1]

杭州市西湖職高開設(shè)茶文化工作室，引進(jìn)國(guó)家級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)綠茶制作工藝傳承人為工作室主持人，傳承人既是非遺大師，也是企業(yè)家，同時(shí)又是實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，在深層次上探索了現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐，形成“塔型”學(xué)徒制培養(yǎng)模式，提高了學(xué)校教育質(zhì)量和社會(huì)聲譽(yù)。實(shí)踐表明，非遺傳承人培養(yǎng)和現(xiàn)代學(xué)徒制的結(jié)合，不僅培養(yǎng)了學(xué)生精湛的實(shí)踐技能，更培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)產(chǎn)品精雕細(xì)琢、精益求精、追求完美和極致的工匠精神。[2]

成都藝術(shù)職業(yè)學(xué)院黨委書記刁純志也曾對(duì)媒體說：（該校）旅游工藝品設(shè)計(jì)與制作專業(yè)（竹藝方向）與四川省青神云華竹旅公司合作開展現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)試點(diǎn)，依托國(guó)家非物質(zhì)文化遺產(chǎn)“青神竹編”，通過“現(xiàn)代學(xué)徒制”模式培養(yǎng)一批傳承群體，是該校創(chuàng)新“非遺”人才培養(yǎng)模式的一項(xiàng)重要工作。[3]

可以看出，試點(diǎn)高校都開始探索人才培養(yǎng)與現(xiàn)代學(xué)徒制契合的問題，藝術(shù)類院?；蚍撬囆g(shù)院校的藝術(shù)類專業(yè)率先“試水”，力圖找到兩者的契合點(diǎn)，為現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，打開了一條初顯光明的通道。

三、“非遺”傳承的制約與挑戰(zhàn)

（一）職業(yè)教育的外部環(huán)境

就目前情況看，職業(yè)教育發(fā)展的外部大環(huán)境有待改善，這是因?yàn)橐韵聨追矫娴脑颉?/p>

1、政府部門聯(lián)動(dòng)機(jī)制尚未建立。職業(yè)教育的發(fā)展是一個(gè)系統(tǒng)性工程，涉及教育、人力資源與社會(huì)保障、財(cái)政、科技等多個(gè)部門。舉辦職業(yè)教育的學(xué)校，歸口到教育部門管理;與現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)學(xué)校合作的相關(guān)企業(yè)中，國(guó)有企業(yè)歸工業(yè)和信息化部門管理，民營(yíng)的只要有營(yíng)業(yè)執(zhí)照即可營(yíng)業(yè)，尚處于松散的管理狀態(tài);“非遺”保護(hù)與傳承，又涉及到文化部門以及其他眾多部門。從國(guó)家、省、市各級(jí)情況來看，目前尚未建立跨部門的合作機(jī)制，職業(yè)院校資源與社會(huì)資源的有效整合和信息溝通協(xié)調(diào)機(jī)制不夠完善，需要進(jìn)一步加強(qiáng)部門合力。

2、“校熱企冷”現(xiàn)象普遍存在。企業(yè)對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制參與意愿不足，首要原因是我國(guó)就業(yè)市場(chǎng)長(zhǎng)期以來一直是買方市場(chǎng)，企業(yè)形成了直接擇優(yōu)招聘畢業(yè)生的習(xí)慣，缺少投入人力和物力介入學(xué)生培養(yǎng)過程的習(xí)慣和意愿。作為企業(yè)，直接招工，比起花錢用3年時(shí)間培養(yǎng)一個(gè)職工，要來得快，成本也低得多。

為此，教育部職成司高職發(fā)展處處長(zhǎng)林宇說：“現(xiàn)代學(xué)徒制歸根到底是一個(gè)校企合作的問題，校企共贏是現(xiàn)代學(xué)徒制能夠有效運(yùn)轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)保障。從職業(yè)的角度看，現(xiàn)代學(xué)徒制有利于發(fā)揮企業(yè)辦學(xué)的主體作用，真正實(shí)現(xiàn)校企雙主體育人。但是，大部分企業(yè)并沒有發(fā)揮好育人主體的作用，或者發(fā)揮得不夠?！薄霸诂F(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)過程中，我們就發(fā)現(xiàn)試點(diǎn)企業(yè)在校企協(xié)同育人方面表現(xiàn)被動(dòng)，人才成本分擔(dān)機(jī)制缺失，參與專業(yè)課程體系建設(shè)、專業(yè)教學(xué)內(nèi)容改革與教材開發(fā)的積極性不高?！盵4]

從工學(xué)結(jié)合改革，到訂單聯(lián)合培養(yǎng)，再到現(xiàn)在的現(xiàn)代學(xué)徒制，我國(guó)職業(yè)教育在校企合作方面的探索從未停歇，為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)提供了重要人才支撐。但是“校熱企冷”的現(xiàn)象也一直存在。2017年2月15日，《光明日?qǐng)?bào)》發(fā)表《中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制之路逐漸清晰》一文。文章指出：在首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位中，163家獲得備案的試點(diǎn)單位中，有102家試點(diǎn)合作企業(yè)沒有經(jīng)費(fèi)投入，其余61家試點(diǎn)的合作企業(yè)承諾投入資金共13 237.62萬元，只占全部項(xiàng)目總資金的22.09%，企業(yè)積極性顯然不高。

3、職業(yè)教育地位有待提升。職業(yè)教育地位偏低，成了低學(xué)歷的代名詞。受陳舊觀念影響，社會(huì)上輕視職業(yè)教育的觀念依然存在，加上在高考招生環(huán)節(jié)上職業(yè)教育處于第二梯隊(duì)，職業(yè)教育和普通教育的社會(huì)認(rèn)可度仍不平等，勞動(dòng)收入相對(duì)偏低，工作環(huán)境相對(duì)較差，離“體面的工資收入、體面的工作環(huán)境”的實(shí)際期望還有一定差距。[5]“非遺”類企業(yè)從作坊起家，企業(yè)一般規(guī)模都不大，經(jīng)營(yíng)本身就存在一定風(fēng)險(xiǎn)，學(xué)生（學(xué)徒）畢業(yè)后留在“非遺”產(chǎn)品生產(chǎn)企業(yè)就業(yè)，心有不甘，這就可能造成出現(xiàn)毀約問題。企業(yè)先期對(duì)學(xué)徒發(fā)放生活補(bǔ)助（或者學(xué)費(fèi)補(bǔ)助），畢業(yè)生能否留得住，也是企業(yè)的后顧之憂，因此，企業(yè)難以全方位大手筆投入高職院校的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)。

4、企業(yè)師傅和學(xué)校教師對(duì)流不暢?，F(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)容易組建，專兼結(jié)合。但真正打造一支高素質(zhì)能戰(zhàn)斗的現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)團(tuán)隊(duì)，還有不少障礙。首先，企業(yè)師傅無法進(jìn)入職業(yè)院校的體制。公辦職業(yè)院校屬于事業(yè)單位，要想進(jìn)入，逢進(jìn)必考，新進(jìn)教師就是高校的高學(xué)歷畢業(yè)生。除此之外，是事業(yè)單位（主要是別的學(xué)校）調(diào)入教師。要組建現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)團(tuán)隊(duì)，以校內(nèi)專任教師為主要力量，再輔以松散型的“非遺”傳承人、企業(yè)師傅、能工巧匠，這就造成企業(yè)師傅、能工巧匠對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感不足，短期效應(yīng)明顯。一些技術(shù)能力非常強(qiáng)的企業(yè)師傅、能工巧匠，缺少進(jìn)入高職院校成為實(shí)踐型教師的通道。盡管目前各地已經(jīng)有了特殊人才引進(jìn)政策，但因?yàn)閷W(xué)歷、資歷等各方面高門檻限制，企業(yè)師傅是無法企及的。

同樣，高職院校教師走進(jìn)企業(yè)進(jìn)行鍛煉，也有尷尬之處。在現(xiàn)有政策框架之下，教師即便按照教育部門和學(xué)校的要求進(jìn)駐企業(yè)，身份上，既不是技術(shù)人員，又不是員工，也僅僅走走過場(chǎng)，接觸一點(diǎn)皮毛而已。

（二）高職院校的內(nèi)部環(huán)境

1、招工招生一體化?，F(xiàn)代學(xué)徒制的明顯性標(biāo)志之一，就是招工招生一體化。即招生等于招工，人校即入職，學(xué)生即學(xué)徒。這種關(guān)系，通過三方協(xié)議的形式加以固定，并且要約定企業(yè)每個(gè)月（或每學(xué)期）給學(xué)生（學(xué)徒）發(fā)放一定數(shù)額的生活補(bǔ)貼或?qū)W費(fèi)補(bǔ)貼。對(duì)于工科商科專業(yè)的學(xué)生來說，大型現(xiàn)代企業(yè)比較多，上市企業(yè)、大型連鎖企業(yè)人才需求旺盛，對(duì)學(xué)生也有較強(qiáng)的吸引力。而“非遺”類企業(yè)，民營(yíng)的比較多，發(fā)展規(guī)模一般不大，合作開辦學(xué)徒班難度較大，對(duì)學(xué)生的吸引力也很有限。這勢(shì)必給職業(yè)院校的試點(diǎn)工作增加難度。

2、專兼結(jié)合的師資隊(duì)伍建設(shè)?，F(xiàn)代學(xué)徒制最大的特征，就是以學(xué)徒（學(xué)生）為主導(dǎo)的企業(yè)師傅和學(xué)校教師的培養(yǎng)為核心，雙方共同培養(yǎng)，校企共同實(shí)施教學(xué)運(yùn)行的過程。其中，企業(yè)師傅長(zhǎng)期從事一線生產(chǎn)工作，對(duì)“非遺”技藝生產(chǎn)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)都比較熟練，操作技能嫻熟。在教學(xué)過程中，無疑應(yīng)當(dāng)起到主要作用。但這些企業(yè)師傅往往學(xué)歷不高，課堂駕馭能力較差，而學(xué)校教師，盡管學(xué)歷較高，理論水平較高，組織課堂教學(xué)能力較強(qiáng)，但實(shí)踐能力不足，操作技能捉襟見肘，只能夠紙上談兵。[6]

而現(xiàn)代學(xué)徒制模式的人才培養(yǎng)，在師資方面絕對(duì)不可能是簡(jiǎn)單的I+I=2，雙方教師的選拔、培訓(xùn)和磨合，需要掃清很多障礙。

3、傳承過程中的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。“非遺”傳承人習(xí)慣于恪守非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承的一貫傳統(tǒng)，但在產(chǎn)品研發(fā)等方面，思路不多，愿意投入的資金也有限，不少傳承人僅僅能夠滿足于靠國(guó)家扶持，技藝“不失傳”的底線。學(xué)校不僅要培養(yǎng)會(huì)操作的“工匠”，更要培養(yǎng)其研發(fā)能力、產(chǎn)品開發(fā)能力。無論是企業(yè)師傅，還是學(xué)校專業(yè)教師，這一點(diǎn)還是薄弱環(huán)節(jié)。

四、破解難題的思路與對(duì)策

現(xiàn)代學(xué)徒制與“非遺”傳承的結(jié)合，目前正處于“試水”階段，大面積豐收和推廣的時(shí)期尚沒有來到。試點(diǎn)，本身就是探路，就是摸索。因而，針對(duì)試點(diǎn)過程中遇到的問題，尋找破解的思路，就顯得非常必要。

（一）打造良好的政策環(huán)境和市場(chǎng)環(huán)境

在深化職業(yè)教育校企深度合作的過程中，政府和相關(guān)部門的主導(dǎo)角色不可或缺。國(guó)家、省、市層面，應(yīng)由政府組織教育、人力資源、財(cái)政、文化旅游等部門，成立一個(gè)協(xié)調(diào)組織，建立政府部門聯(lián)動(dòng)機(jī)制。建議盡快出臺(tái)《職業(yè)教育校企合作促進(jìn)法》，完善政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校共同治理職業(yè)教育的體制機(jī)制。有效整合社會(huì)資源，為職業(yè)院?，F(xiàn)代學(xué)徒制推行和“非遺”企業(yè)聯(lián)姻——當(dāng)然不僅限于“非遺”企業(yè)——掃清障礙。

從政策上，對(duì)“非遺”企業(yè)予以扶持，對(duì)參與現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的企業(yè)予以貸款、融資、稅收等方面政策優(yōu)惠。對(duì)于企業(yè)內(nèi)部員工的繼續(xù)教育、對(duì)職業(yè)院校承擔(dān)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)任務(wù)、人才培養(yǎng)投入等方面，予以政策性引導(dǎo)。鼓勵(lì)“非遺”企業(yè)參與職業(yè)院校特色教材、校本教材開發(fā)，共同培養(yǎng)“非遺”傳承人或者從事“非遺”產(chǎn)品開發(fā)。

當(dāng)然，職業(yè)院校也需要“后退一步”，為企業(yè)釋放辦學(xué)權(quán)利。所謂“放權(quán)”，就是讓企業(yè)在校企合作中由邊緣地位走向主體地位，真正成為“雙主體”之一，激勵(lì)企業(yè)參與校企合作的積極性。這里的“權(quán)”，就是“人才培養(yǎng)實(shí)施權(quán)”，即在培養(yǎng)學(xué)生（學(xué)徒）的過程中，培養(yǎng)什么樣的人，如何培養(yǎng)人，培養(yǎng)達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)等，企業(yè)都要有話語權(quán)。同時(shí)，還要消除壁壘和差異，實(shí)現(xiàn)職業(yè)學(xué)校和企業(yè)的人才對(duì)流，共同制定人才培養(yǎng)目標(biāo)，共建課程體系和考核方案?？傊谛Ｆ蠛献鞯倪^程中，留給企業(yè)更多的施展空間。榮膺首批國(guó)家級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄的河北衡水習(xí)三內(nèi)畫藝術(shù)有限公司，與衡水職業(yè)技術(shù)學(xué)院聯(lián)手簽約推行現(xiàn)代學(xué)徒人才培養(yǎng)模式。該公司冀派內(nèi)畫，在全國(guó)首創(chuàng)文化產(chǎn)業(yè)博物館模式，不僅把博物館作為普及內(nèi)畫知識(shí)的平臺(tái)，同時(shí)作為實(shí)現(xiàn)銷售的便捷終端，以深化展覽促進(jìn)營(yíng)銷，再以營(yíng)銷提升展覽檔次和品位，從而形成展銷互動(dòng)的良性互動(dòng)，被專家譽(yù)為“衡水內(nèi)畫模式”。雙方通過建立校企聯(lián)合招生招工制度，形成高職院校教師、企業(yè)師傅、在校學(xué)生三個(gè)主體共同參與的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方式。公司還將實(shí)習(xí)作品作價(jià)現(xiàn)場(chǎng)收購，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生上學(xué)期間就有收入，減輕了家庭負(fù)擔(dān)。參與授課的中國(guó)工藝美術(shù)大師付國(guó)順頗有感觸地表示：這種培養(yǎng)模式，為弘揚(yáng)國(guó)家非物質(zhì)文化遺產(chǎn)探索出了一條新路。

（二）優(yōu)化職業(yè)院校內(nèi)部育人環(huán)境

1、采取靈活多樣的形式，進(jìn)行招工招生一體化改革。筆者所在學(xué)校曾經(jīng)嘗試在學(xué)生入學(xué)一個(gè)學(xué)期后，由企業(yè)到學(xué)校宣講一一挑選學(xué)生組建學(xué)徒班一一簽訂三方協(xié)議。比起“入學(xué)即入職”的要求，看似慢了一拍，但更加切實(shí)可行。職業(yè)學(xué)校需要營(yíng)造“非遺”傳承的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“非遺”，并將“非遺”傳承作為一種使命。帶著對(duì)“非遺”的責(zé)任感和濃厚的興趣，就有了當(dāng)好學(xué)生（學(xué)徒）的基礎(chǔ)。企業(yè)通過對(duì)學(xué)生的了解，選拔學(xué)徒心中也更加有數(shù)。

2、結(jié)合“非遺”企業(yè)實(shí)際，強(qiáng)化師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)。在校企深度合作過程中，企業(yè)越大，越上規(guī)模，合作的空間就越大。但我們身邊，“非遺”企業(yè)普遍規(guī)模較小，動(dòng)力和后勁不足，職業(yè)院校可與行業(yè)協(xié)會(huì)結(jié)合，組建校企合作企業(yè)聯(lián)盟，通過“抱團(tuán)”，形成規(guī)模，為現(xiàn)代學(xué)徒制提供更多的施展空間。另外，對(duì)于企業(yè)派駐到職業(yè)院校的企業(yè)師傅，可由政府發(fā)放專門的補(bǔ)貼。以良好的待遇，激勵(lì)更多企業(yè)師傅投入職業(yè)院校教學(xué)。

職業(yè)院校的專任教師，也必須不打折扣地執(zhí)行2016年教育部等七部門聯(lián)合印發(fā)的《職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實(shí)踐規(guī)定》。包括實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師在內(nèi)的職業(yè)院校專業(yè)課教師，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，每5年必須累計(jì)不少于6個(gè)月到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實(shí)踐，切實(shí)提高專業(yè)教師的實(shí)踐能力和對(duì)市場(chǎng)的把握、洞察能力。職業(yè)院校也要按照校企合作計(jì)劃，主動(dòng)幫助企業(yè)師傅提高教學(xué)能力，真正與團(tuán)隊(duì)融為一體，實(shí)現(xiàn)校企深度合作的目的。

3、增強(qiáng)“非遺”產(chǎn)品創(chuàng)新能力，拓展推廣銷售渠道。在校企合作的過程中，職業(yè)學(xué)校教師必須主動(dòng)幫助企業(yè)挖掘?yàn)l臨失傳的“非遺”文化，使之得以延續(xù)保存。產(chǎn)品研發(fā)、營(yíng)銷策劃，包括線上營(yíng)銷，也要發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，主動(dòng)幫忙，讓企業(yè)得到合作的實(shí)惠。

總之，現(xiàn)代學(xué)徒制是具有中國(guó)特色的現(xiàn)代學(xué)徒制，是培養(yǎng)現(xiàn)代社會(huì)急需的實(shí)用型技術(shù)人才的重要模式。在職業(yè)教育領(lǐng)域，符合新時(shí)代我國(guó)國(guó)情特點(diǎn)，能夠切實(shí)推進(jìn)產(chǎn)教融合，拉近職業(yè)教育與勞動(dòng)用工制度距離。“非遺”傳承若能夠?yàn)檎麄€(gè)社會(huì)所關(guān)注，并轉(zhuǎn)化為政府相關(guān)部門、行業(yè)、企業(yè)和職業(yè)學(xué)校的實(shí)際行動(dòng)，職業(yè)教育將會(huì)有更多的政策與思路，學(xué)校與企業(yè)也會(huì)更進(jìn)一步地深度融合，人才培養(yǎng)和“非遺”傳承定能事半功倍，一些傳統(tǒng)技藝也將得以傳承與發(fā)揚(yáng)。因此，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，作為一條傳承“非遺”文化的重要途徑，不僅可以助推傳統(tǒng)特色產(chǎn)業(yè)發(fā)展，還更好地促進(jìn)與推動(dòng)勞動(dòng)力就業(yè)，可謂一舉多得。

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