宋婭

【摘 ?要】在全媒體時(shí)代下，新生代課堂催生了教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革，沖擊語文學(xué)科進(jìn)行大幅改革。在微課環(huán)境下，語文教師制作微課、利用微課在線指導(dǎo)學(xué)生自主作文教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)所需自主搜索習(xí)作資源，取舍典型事例，完成習(xí)作任務(wù)，使兒童在課堂上對(duì)自己習(xí)作創(chuàng)作有更多的主動(dòng)權(quán)和話語權(quán)。

【關(guān)鍵詞】微課環(huán)境;本真習(xí)作;實(shí)踐對(duì)策

我所在的學(xué)校由于所處城鄉(xiāng)接合部，學(xué)生生源80%是外來務(wù)工子女，我所帶的班級(jí)學(xué)生57人中有48人是外來務(wù)工子女。接班時(shí)在兩周的習(xí)作指導(dǎo)過程中發(fā)現(xiàn)一半以上學(xué)生作文課不能與教師互動(dòng)交流，講不完整一件經(jīng)歷過的事情，說不清楚自己的見聞感受，寫出來的文章多數(shù)是范文的翻本，沒有個(gè)性化的獨(dú)特見解與表達(dá)，習(xí)作無病呻吟，學(xué)生迷失了習(xí)作的本真之我。為了進(jìn)一步了解學(xué)生并改變當(dāng)下習(xí)作現(xiàn)狀，我對(duì)本班進(jìn)行了問卷調(diào)查，摸清外來務(wù)工學(xué)生的習(xí)作危機(jī)現(xiàn)狀，多元剖析緣由，立足當(dāng)下結(jié)合校情、生情，尋求深度解決問題的策略。

一、調(diào)查：揭秘外來務(wù)工兒童的習(xí)作危機(jī)成因

（一）正視：外來務(wù)工兒童習(xí)作存在危機(jī)

首先問卷調(diào)查透析了外來務(wù)工兒童習(xí)作現(xiàn)狀，通過真實(shí)可信的數(shù)據(jù)和文字顯示發(fā)現(xiàn)兒童在認(rèn)知方面短缺實(shí)踐機(jī)會(huì)，渴望與人分享，其次在情感方面廢缺親身體驗(yàn)，隱藏了心底真情實(shí)感，然后是在行為方面欠缺修改方法，互相評(píng)改呈現(xiàn)短板趨勢(shì)。

（二）縷析：外來務(wù)工兒童習(xí)作危機(jī)的成因

1.根因：滯后的教學(xué)理念阻礙了教師的指導(dǎo)思想。課程設(shè)置的緊張感，教學(xué)進(jìn)度的飽和感，應(yīng)試教育的壓迫感，層層阻礙教師思想的變革，閱讀教學(xué)因容量大、檢測(cè)多以及完成《伴你學(xué)》和《補(bǔ)充習(xí)題》占據(jù)了絕大部分教學(xué)時(shí)間，習(xí)作課堂成了語文教學(xué)的附屬品，甚至某些教師將作文指導(dǎo)課壓縮變相成家庭作業(yè)布置給學(xué)生，最終作文在學(xué)生仿寫教輔用書《課課通》范文下流產(chǎn)，不了了之。

2.主因：敷衍的教學(xué)操作剝奪了學(xué)生的自主權(quán)利。習(xí)作課堂指導(dǎo)與點(diǎn)評(píng)已被教師忽視，學(xué)生習(xí)作的自主權(quán)與話語權(quán)更是無從談起，缺乏學(xué)生積極參與的習(xí)作是“偽劣產(chǎn)品”，缺少學(xué)生親身體驗(yàn)的習(xí)作是“云山霧罩”。當(dāng)下，“注水”“摻假”“敷衍”的虛假創(chuàng)作太多，諸多外因與內(nèi)因殘忍地剝奪了本應(yīng)屬于兒童的自主評(píng)改的權(quán)利，使孩子在習(xí)作中失去了本真的自我。

3.輔因：套路的評(píng)價(jià)方式麻痹了學(xué)生的習(xí)作需求。管理部門對(duì)學(xué)校教師習(xí)作的批改做出了明文規(guī)定，甚至細(xì)化至眉批不少于幾處，總批至少達(dá)幾行等，導(dǎo)致教師批改走形式主義，套路的評(píng)價(jià)樊籠蒙蔽了孩子們對(duì)習(xí)作點(diǎn)評(píng)玩味、交流探究的路徑;每周練筆、課堂隨筆的口頭點(diǎn)評(píng)更是麻痹了孩子們自主習(xí)作的神經(jīng)，有了“熱度”，卻無“效果”。久而久之，習(xí)作的能力原地踏步不前。

（三）剖析：外來務(wù)工子女習(xí)作的心理訴求

學(xué)生向往習(xí)作前的精彩指導(dǎo)。根據(jù)調(diào)查顯示，57.6%的學(xué)生向往寫作前教師的引領(lǐng)與指導(dǎo)，學(xué)生向往寫作時(shí)的自主抒發(fā)。調(diào)查顯示，72.3%的學(xué)生向往自擬題目，自定內(nèi)容，87.1%的學(xué)生不愿受篇幅字?jǐn)?shù)的約束，83.2%的學(xué)生認(rèn)為習(xí)作選材要自主選擇?？梢?，“自主”是學(xué)生習(xí)作的良師益友。學(xué)生向往習(xí)作后的自主點(diǎn)評(píng)。調(diào)查顯示，12.3%的學(xué)生為修改作文而煩惱，46.6%的學(xué)生希望開展自主習(xí)作點(diǎn)評(píng)，24.9%的學(xué)生希望習(xí)作自主評(píng)比多樣化。由此可見，自主是提升學(xué)生習(xí)作興趣的原密碼。

二、微課：尋覓外來務(wù)工子女“本真習(xí)作”的秘境

在微課程環(huán)境下，教師課前引領(lǐng)學(xué)生自主作文，教師通過微視頻作為課前主要學(xué)習(xí)資源力求在短時(shí)間內(nèi)靈活、便捷、直觀地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)習(xí)作創(chuàng)作，掌握修改點(diǎn)評(píng)的方法和技巧，課堂上學(xué)生自學(xué)反饋、小組展示、質(zhì)疑問難，教師采用例文引路、精講點(diǎn)撥、當(dāng)堂評(píng)改、指導(dǎo)學(xué)生二次修改、展示成果、點(diǎn)評(píng)欣賞。通過這樣的課型能促進(jìn)師生之間互動(dòng)、互生，生生之間能夠互評(píng)、互改，以此提升學(xué)生整體習(xí)作評(píng)改能力和審美品質(zhì)

三、實(shí)踐：微課環(huán)境下本真習(xí)作具體操作思路

（一）基于“有意思的分享體驗(yàn)”，課前凸顯學(xué)生“存在感”

1.視頻學(xué)習(xí)，完成習(xí)作，教師掘發(fā)“欣賞語言”，激發(fā)學(xué)生分享生活體驗(yàn)。教師基于“有意思的分享體驗(yàn)”，導(dǎo)引學(xué)生內(nèi)化行知，于微課前期運(yùn)作中凸顯學(xué)生“存在感”，在開心的分享中孕育習(xí)作的提綱。

以《飛蛾事件》為例：一次語文課上教室里突然飛來了兩只飛蛾使孩子們感受頗深，歷歷在目。我即時(shí)利用課堂上的10分鐘，讓孩子們寫下剛才的“軒然大波”，內(nèi)容可謂童趣盎然：“宋老師正在眉飛色舞地講課，兩只飛蛾嗡嗡嗡地飛來搗亂！”“只見一只飛蛾像小飛機(jī)似的從我頭頂飛過，‘嗖’地飛到了窗頂，這時(shí)同學(xué)們的目光都被它吸引過去了;另一只飛蛾以迅雷不及掩耳之勢(shì)‘抽打’著女生的耳朵，教室里頓時(shí)發(fā)出女生們像見到惡鬼似的尖叫。”“宋老師課上不下去了，同學(xué)們心都隨著兩只飛蛾上下翻飛，在教室里橫沖直撞”……

突如其來的變故給予學(xué)生前所未有的新鮮感，這些源于生活本身的素材就是寫作的“富礦”，教師及時(shí)抓取這一課堂生成的“富礦”在微課中精心指導(dǎo)兒童創(chuàng)作：不僅要善于觀察場(chǎng)面，注意點(diǎn)面結(jié)合，還要細(xì)致觀察人物與事件的動(dòng)態(tài)變化，注意細(xì)節(jié)描寫。不僅在微課里回放課堂全程錄像給學(xué)生回顧，還重點(diǎn)定格了幾個(gè)孩子神情動(dòng)作的畫面，就這樣引導(dǎo)學(xué)生在微課環(huán)境下即時(shí)分享了“鏡頭語言”，接著在微信群里與教師交流習(xí)作困惑，教師及時(shí)答疑解惑，多用欣賞性的語言加以點(diǎn)評(píng)，學(xué)生心中充滿了幸福的“存在感”。由于飛蛾事件是童眼所見、童耳所聞、童心所想的原創(chuàng)素材，所以，學(xué)生在群里會(huì)以噴薄之勢(shì)一吐為快，獲取最初的習(xí)作樂趣，在開心的交流分享中孕育寫作提綱，接著形成習(xí)作雛形。

2.上傳習(xí)作，分類梳理，教師運(yùn)用“激勵(lì)評(píng)價(jià)”，導(dǎo)引學(xué)生記下自己寫作盲點(diǎn)習(xí)作初稿也是一份有意義的答卷，需要教師的點(diǎn)評(píng)與指導(dǎo);學(xué)生在群里下載瀏覽他人的初稿，看著教師點(diǎn)評(píng)也是一種很好的學(xué)習(xí)修改的方法。

學(xué)生當(dāng)晚寫好草稿，上傳到群里，教師根據(jù)學(xué)生寫的優(yōu)缺點(diǎn)和存在共性問題用批注形式主要從以下三個(gè)方面進(jìn)行梳理：一是缺乏場(chǎng)面環(huán)境描寫的;二是缺少點(diǎn)面結(jié)合的;三是人物細(xì)節(jié)描寫不夠細(xì)膩生動(dòng)的。并多用激勵(lì)評(píng)價(jià)語言初步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞點(diǎn)評(píng)同學(xué)的作品，此外導(dǎo)引學(xué)生記下自己寫作時(shí)的困惑和盲點(diǎn)，待明日課堂師生交流解決。這樣做充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，把創(chuàng)作的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，學(xué)生在課堂交流時(shí)無所顧忌，愿意吐露心聲。

（二）基于“有意識(shí)的自主評(píng)改”，課中碰撞學(xué)生“智慧感”

1.翻轉(zhuǎn)課堂，展示收獲，導(dǎo)引自主評(píng)改，在遷移摹創(chuàng)中創(chuàng)生項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)。教師基于“有意識(shí)的自主評(píng)改”，助推學(xué)生立足課堂，在課中講評(píng)時(shí)發(fā)動(dòng)自評(píng)互改實(shí)踐，在自主的點(diǎn)評(píng)中碰撞修改的智慧。第二天上課伊始，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式先在小組內(nèi)分享交流習(xí)作感受，朗讀展示自己的美文，說說自己在微課中學(xué)到了什么，對(duì)于班級(jí)突如其來發(fā)生的事件該如何寫，抓住什么來寫，怎樣寫得生動(dòng)、傳神、有趣，然后小組代表發(fā)言講講共同收獲感受。此時(shí)的教師運(yùn)用“兒童語言”穿針引線，根據(jù)學(xué)生共同訴求在課中創(chuàng)設(shè)本次修改習(xí)作的項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生掌握修改方法和技巧。

2.提出疑惑，小組解疑，鼓勵(lì)自主修改，在創(chuàng)意表達(dá)中醞釀二次修改。偉大教育家孔子在《論語》中說“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，這句話是說學(xué)習(xí)而不思考，人會(huì)被表面知識(shí)所蒙蔽;思考而不學(xué)習(xí)，則會(huì)因?yàn)橐苫蠖游ｋU(xiǎn)。同樣學(xué)生在習(xí)作中有疑問，小組自主解答，解決不了教師就要答疑解惑，精講點(diǎn)撥。學(xué)生在小組內(nèi)提出自己寫作時(shí)的困境和不解，小組內(nèi)交流研討，解決不了就記下來，等師生共同交流解決。有時(shí)，學(xué)生對(duì)自己的文章優(yōu)缺點(diǎn)是看不透的，這時(shí)需要小組間同學(xué)幫助修改，教師鼓勵(lì)自評(píng)和互改，并引導(dǎo)學(xué)生使用修改符號(hào)在原文上修改，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)和獨(dú)特個(gè)性化思考，從而醞釀二次修改的路徑與方法。

總之，學(xué)生在自主寫作創(chuàng)作的激流中，勇做弄潮兒，尋求久違的本真之我，洋洋灑灑地?fù)]筆撰寫屬于自己的句篇，成就本真習(xí)作。

參考文獻(xiàn)：

[1]管建剛.我的作文教學(xué)革命[M].福建：福建教育出版社，2010.

（責(zé)任編輯 ?林 娟）