李秀敏

【摘要】新基礎教育《語文教學改革指導綱要》中明確指出，三年級閱讀教學的核心任務是：找準閱讀理解中的過渡點，順利實現(xiàn)低高過渡。如何培養(yǎng)、提高學生閱讀能力，歷來是語文教學研究的重點，也是一大難點。老師要遵循閱讀能力形成發(fā)展的基本規(guī)律，運用恰當?shù)姆椒ú呗耘囵B(yǎng)學生閱讀理解能力。

【關鍵詞】小學語文；新基礎教育；關鍵點；閱讀理解能力；思維能力

《語文新課標》中指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑?！笨梢?，培養(yǎng)學生的閱讀能力是非常重要的。三年級是一個非常重要的年段，是小學低段向高段過渡的年級，是小學階段最重要的過渡學年，也是小學生培養(yǎng)閱讀能力的重要階段，良好的閱讀能力有助于學生聽、說、讀、寫各方面能力的提高。學生經(jīng)過一、二年級的學習，已經(jīng)在腦海中儲存了大量的漢字。因此，課文中，生字已經(jīng)不再成為三年級學生的閱讀障礙，學生閱讀理解的深度、閱讀的速度也都高于一、二年級階段。但是，學生的閱讀興趣卻降低了，究其原因，是學生還單純地以為學習課文就是了解故事的情節(jié)，但是，學習語文的價值遠遠不是只了解故事的情節(jié)，當老師提出更有深度的閱讀要求時，學生覺得有困難了，從因為學生有了畏難的情緒，而影響學生的學習的興趣。這就需要我們語文老師找出閱讀教學的方法策略，讓閱讀教學真真正正落到實處，方法策略真正落地了，學生才能體會到學習的進步和樂趣。新基礎教育《語文教學改革指導綱要》中明確指出，三年級閱讀教學的核心任務是：找準閱讀理解中的過渡點，順利實現(xiàn)低高過渡。如何培養(yǎng)、提高學生閱讀能力，歷來是語文教學研究的重點，也是一大難點。如何遵循閱讀能力形成發(fā)展的基本規(guī)律，運用恰當?shù)姆椒ú呗耘囵B(yǎng)學生閱讀理解能力呢？今年，筆者在“新基礎教育”理論指導下，探究三年級的閱讀教學策略，并且進行了以下幾個方面的嘗試。

一、找準關鍵點，提升學生的閱讀理解能力

1.從低年級重點關注文章中的字詞句到同時關注文章的整體

一、二年級的閱讀教學，重點在于除了了解詞語的意思，還要了解以及積累詞語與詞語之間的組合，比如動詞、名詞和形容詞之間的組合，句子教學是要逐漸引導學生從寫正確到寫豐富，最后關注分句之間的連接關系。但是，到了三年級，就要學會從整體上去把握文章的內容，比如說學習《富饒的西沙群島》，要讓學生整體把握西沙群島的風景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富，不能只關注其中的一個方面，并且要思考課文運用了什么寫作方法，文章是從哪幾個方面描寫西沙群島的風景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富的，閱讀《趙州橋》要了解趙州橋的雄偉、堅固和美觀。課文又是怎樣去描寫趙州橋的雄偉、堅固和美觀的呢？為什么趙州橋已經(jīng)有一千四百多年的歷史了，但它仍然世界聞名呢？等等這些，都是培養(yǎng)學生從關注文章的整體去閱讀課文，提升閱讀理解能力。

2.從重點關注句子到同時關注句與句之間的關系，關注句群和自然段的結構

一個完整的意義需要采用句子來表達，句子既是語言的基本單位，也是言語和話語的基本單位。在三年級的階段，我們不但要關注單一的一個句子，同時，我們也要關注到句與句之間是什么關系的，這就是句群，比自然段小，比句子大的語言單位。句群的教學可以使用兩種方式，筆者在教學中進行了這樣的實踐活動。

①隨文教學，用課文中典型句群教學。“新基礎教育”中提出：句群有連續(xù)句群、總分句群、因果句群、并列句群、轉折句群，并且應該按照此順序進行教學。三年級的課文中有很多類型的句群，筆者便在上課時進行句群的滲透。比如，筆者在教《女媧補天》這篇課文時，就進行了這樣的設計，在學習女媧是怎樣補天的時候，老師先讓學生找出相關的句子，讓學生談體會，再讓學生自主發(fā)現(xiàn)語段中有很多動詞，如，找、挖、放、冶煉、裝、端、對準、潑等，然后讓全班學生自己加上動作自由讀一讀這個語段，再抽同學加上動作讀這個語段，然后提問學生這些動詞可以調換順序嗎？為什么？最后讓全部學生加上動作齊讀這個語段，通過這樣的教學環(huán)節(jié)設計，學生對這個連續(xù)句群的認識得很深入，掌握得非常透徹了。

②進行句群專項訓練。句群專項訓練，是專門抽出語文課去進行每一種句群的認識以及訓練寫句群。筆者讓學生學會進行句群的辨析，要學生學會分析這是什么句群。這種句群有什么特點。比如，在學并列句群的時候，筆者出示《富饒的西沙群島》一課中，第四自然段寫魚的句群，讓學生試著調換句子的順序，看看行不行？然后讓學生自主發(fā)現(xiàn)，原來并列句群大多數(shù)是可以調換順序的。在學總分句群時，筆者出示《趙州橋》一課的第四自然段，讓學生找出總起句和分句，明確他們之間是不可以調換順序的，并且明確總起句也就是這個自然段的中心句，下面的幾個分句都是圍繞這個總起句來寫的，所以不能調換順序。除了課文的句群和段落以外，筆者還進行了課外句群段落的拓展，讓學生進行辨析，使學生對句群有更深刻的認識。

有了三年級的句群教學，學生對句群、段落有了一個非常深入牢固的認識，為高年級的更深層次的閱讀教學打下深厚的基礎，不至于到了高年級以后，發(fā)現(xiàn)學生對句段的認識仍然不深，這就是中年級基礎打不好的緣故了。有了句群教學，學生感悟文本不再局限于找詞、找句，而是會著眼于整體，體會作者表達的整體思路，這樣也培養(yǎng)了學生思維的條理性。

二、從重點關注故事情節(jié)到重點關注學生思維能力的發(fā)展

1.指導學生概括文章的主要內容

三年級的學生，要學會概括文章的主要內容，筆者主要教會學生概括的方法，比如，在教《女媧補天》一課時，讓學生找出人間發(fā)生了什么事情？學生很快就找出了天崩地裂、人們處于水深火熱之中。那女媧為人類做了哪些事情？學生找出求雨滅火、造船救人和補天，然后把這幾件事串聯(lián)起來，就是文章的主要內容，這里運用的概括方法就是事件串聯(lián)法。除了事件串聯(lián)法，還可以運用六要素相加法，比如，筆者在教《西門豹》一課時，讓學生在文中找出時間、地點、人物、事情的起因、經(jīng)過、結果。戰(zhàn)國時候，西門豹通過調查，知道了鄴這個地方田地荒蕪、人煙稀少的原因，巧施妙計破除迷信，興修水利，使莊稼年年得到好收成的事。這樣的指導，學生就能把課文的主要內容把握住了。概括文章的主要內容還可以運用段意串聯(lián)法，概括每一個自然段的段意再相加起來，便是文章的主要內容了，除此以外，還可以抓文章的題目，中心句等等方法進行概括。

2.指導學生梳理文章的思路

“無序不成文”，我們在梳理文章思路的時候實際上就是抓住了作者的寫作思路，鳥瞰整篇文章的布局，這是理解文本的基本要求。比如，在學《掌聲》一課中，先從課題入手進行質疑，思考，進行猜想，課文可能會是寫什么的，然后再讀課文，再提出問題，這掌聲是誰給誰的？為什么會有掌聲？掌聲有什么作用？通過這樣的指導，使學生以后在學一篇課文前，會養(yǎng)成審題、猜測課文思路，并帶著自己的猜想閱讀文章。這樣也是有助于提高學生提高閱讀思維、閱讀能力。也可以讓學生把課文的每個自然段的意思連起來，或者是讓學生試著概括每一節(jié)的小標題，這樣列出來，文章的思路也出來了。作者的整篇文章的思路布局也就清晰了。

3.指導學生學會質疑，并提高質疑的水平

在小學語文閱讀教學中，若學生可以在閱讀中進行質疑，并且通過自主探究解決問題，通過老師的引導，積極的帶動，便可以鍛煉學生的思維，鍛煉學生的探索能力。三年級的學生，盡管已經(jīng)有了一定的閱讀能力，進行閱讀思考，但是，他們的思維方式和認知水平不一樣，所以，提出的問題也是五花八門，有時候也是天馬行空，有一些是有思考價值的問題，但是有一些問題的價值意義就不大，老師就要做進一步的指導，讓學生明白什么才是有價值的問題，以及問題要明白，語言要準確。比如，筆者在教《女媧補天》第二課時時，讓學生回顧了整篇文章的主要內容和學生對整篇文章留下的印象后，筆者讓學生再度對課文進行質疑，學生提出的問題有：①女媧是什么神？②女媧怎樣補天？③女媧是一個怎樣的人？④為什么說女媧了不起？⑤為什么說這個故事很神奇？⑥女媧是怎樣去找彩石的？⑦女媧是怎樣創(chuàng)造了人類的？⑧這個故事是不是真的？⑨女媧是怎樣造船的？⑩女媧是怎樣去找雨神求雨的？……

通過學生的質疑，可以發(fā)現(xiàn)，學生的諸多問題中，有些是可以在初讀課文中尋找出來的，有的問題是問課文內容的，則可以再讀課文時找出來，如第②⑥個問題，有的是可以讓學生在課外找資料得出答案的，如第①⑦⑧個問題，有的問題則是需要再深入讀課文，深度真正理解課文的內容。所以，筆者認為，提問題是有一個層次性的，第一步是還沒讀課文時的初步質疑，如第①②③個問題，第二步是在初讀課文的基礎上進行再次質疑，如第②③④⑤個問題，有些問題是價值不大的，如第⑨⑩個問題，但是，學生把以上的問題都一股腦兒地在第二課時提出，那就是提出質疑的問題在這個課時的價值問題了，老師就要教會學生學會質疑，第一課時已經(jīng)解決的問題不要再質疑，價值不大的問題也不要質疑，通過老師的教導，相信學生的質疑水平就會不斷地提高。

4.倡導小組合作模式，碰撞思維的火花

合作學習是一個古老的的命題，《學記》中說，“獨學而無友，則孤陋而寡聞?！薄墩撜Z》中提到，“三人行，必有我?guī)熝?。擇其善者而從之，其不善者而改?！倍汲浞终f明了合作學習的優(yōu)勢。針對小學生來說，小組合作模式的閱讀更容易激發(fā)他們的興趣，使他們可以通過相互合作，理解學習的內容，這是一種重要的認知策略。學生在獨立閱讀的時候，還是應該及時地發(fā)現(xiàn)問題，并且積極地采取應對措施加以解決，通過與小組成員的互幫互助，在討論中找到答案。整個過程，老師要發(fā)揮組長的職能，組織有序交流，讓弱者先講，中者補充，優(yōu)者總結，引領深度對話。這樣才能讓學生全員參與，深層分享，進行深度合作，教師應該實時地關注小組內的討論情況，并且適當?shù)刈龀鳇c撥。在學習一篇課文時，教師可以先讓學生自主地獨立思考，探索課文的主要內容，并且學會歸納總結，通過和小組成員的相互幫助，對每個人的觀點進行提煉、整合。并做好匯報的準備，通過這一方式，讓學生獨立地感悟，并可以在小組討論時表達出來。這樣的小學語文閱讀教學的過程非常關鍵，能提升學生閱讀能力和閱讀習慣的養(yǎng)成。通過這樣的閱讀實踐，學生思維得到啟發(fā)、習慣得以養(yǎng)成。通過教師組織的小組合作，對于學生學習興趣的提升有著極大的幫助，提高了學生的閱讀積極性，促進了教學效率的提升，更好地完成相應的閱讀任務，實現(xiàn)教師和學生的有效互動。

5.從重點感悟詞語、句子的含義擴大到感悟段落

學生的理解感悟水平會隨著年齡的增長、閱歷的豐富而提高，低年級的學生在閱讀文章的時候，更多是從文章的詞語和句子的意思進行感悟，但是，到了三年級，如果學生依然停留在詞語句子的感悟上那么，學生的閱讀能力就得不到更好的提高，學生就會形成點狀思維、淺層思維，所以，在教學中，老師要促進學生提高感悟水平。在教學中，老師可以以段為載體，在學生感悟詞語和句子的同時，指導學生從句與句的關系，從段的結構等多角度感悟段的內容、情感。比如在教《秋天的雨》第二段：秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。金黃色是給田野的，看，田野像金色的海洋。橙紅色是給果樹的，橘子、柿子你擠我碰，爭著要人們去摘呢！菊花仙子得到的顏色就更多了，紫紅的、淡黃的、雪白的……美麗的菊花在秋雨里頻頻點頭。

在這段的描寫中，作者用了許多優(yōu)美的詞語和句子。如“五彩繽紛”“扇哪扇哪”“飄哇飄哇”“郵來”“頻頻點頭”，運用了比喻、排比、擬人等修辭手法，充分表達了作者對秋天的美的贊美之情。教學時，老師除了引導學生鑒賞這些以外，還要引導學生學會看文章的段落結構，這個自然段以秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。以關鍵詞“五彩繽紛的顏料”為一條線索，將秋天的眾多景物巧妙地串起來，從整體上帶出了一個美麗、豐收、歡樂的秋天。第一句是總起句，交代了秋天是五彩繽紛的，接著后面是分述，用五個句子去描寫秋天的景色，秋天的銀杏樹、楓樹、田野、果樹、菊花，這是一個典型的總分結構。這些都讓學生清晰了解段的結構，整體有序地把握段的內容，并且和學生一起總結，學習一個自然段，除了感悟其中的詞語、句子，還要分析段的結構，了解作者的思路，整體、多角度把握內容和作者的情感。

綜上所述，要想讓三年級學生學好語文，就要遵循閱讀能力形成發(fā)展的基本規(guī)律，找準閱讀理解中的過渡點，順利實現(xiàn)低高過渡。我們語文老師找出閱讀教學的方法策略，讓閱讀教學真真正正落到實處。我們一線的語文教師能夠在《新課程標準》的要求下，在“新基礎教育”的引領下，在課堂教學中大膽創(chuàng)新，采用有效的方法策略，把語文閱讀教學當成語文教學中的一個契機，從而開啟更多更好的教學思路，提高語文教學質量，為語文學科教學開辟一片新的天地。

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