張燕

【摘要】落實(shí)核心素養(yǎng)，關(guān)鍵是找到學(xué)生核心素養(yǎng)的落腳點(diǎn)、生發(fā)點(diǎn)，形成核心素養(yǎng)的課程表達(dá)。隨文寫詩，是我們熟悉且經(jīng)常運(yùn)用的“隨文練筆”的一種，只是練的形式從“文”變?yōu)椤霸姟?。隨文寫詩是伴隨著閱讀教學(xué)進(jìn)程，讀詩、賞詩、寫詩，讓“小學(xué)生語文核心素養(yǎng)”落地生根。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；核心素養(yǎng)；隨文寫詩；語言訓(xùn)練

作為一線小學(xué)語文老師，應(yīng)站在兒童的立場，基于兒童本位，以“課”為本，著眼于學(xué)生的語言文字運(yùn)用。本文以此為基點(diǎn)，依托文本，隨文寫詩，激活語言，提升語用，開辟了一條落實(shí)“小學(xué)生語文核心素養(yǎng)”的有效途徑。

一、詩書相伴，言語共鳴

1.生活學(xué)習(xí)，與詩相伴

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要建設(shè)開放而有活力的語文課程”，要“在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！眱和奶煨允呛闷娴?，他們接觸周圍世界時(shí)，頭腦中會(huì)產(chǎn)生許多新鮮、奇異的想法，如“天空中的云是不是棉花糖”“雨的家在云上”等，可以說兒童是天生的詩人。兒童詩就是表達(dá)兒童心理特征，抒發(fā)兒童真情實(shí)感的一種表達(dá)形式。所以，引導(dǎo)兒童賞詩、誦詩，隨文寫詩，嘗試寫一寫兒童詩，是語文實(shí)踐活動(dòng)與兒童天性的有機(jī)契合。

2.賞詩誦詩，言語共鳴

兒童詩不同于成人詩，它以兒童為對象，符合兒童心理和審美特點(diǎn)，使用最富有感情、凝練、有韻律、分行的語言來表情達(dá)意，學(xué)生喜歡。課堂上，教師帶領(lǐng)學(xué)生賞詩誦詩，讓學(xué)生與詩言、詩語產(chǎn)生共鳴。

二、隨文寫詩，激活語言

隨文寫詩，既要讓學(xué)生融入文本的角色之中，又要出離文本，尋找新的生命力，將個(gè)性化的解讀感悟流淌筆尖，用詩的語言書寫心得和發(fā)現(xiàn)，在生長言語的同時(shí)，積蓄精神生命的源流。

1.依托文本，模仿語言

在課堂教學(xué)中，學(xué)生熟讀課文，了解內(nèi)容后，引導(dǎo)學(xué)生模仿文本的語言格式或內(nèi)容類別，進(jìn)行說、寫的訓(xùn)練。例如，人教版二年級下冊第3單元的主題是“我們的祖國多么美麗，我們的家鄉(xiāng)多么可愛。讓我們一起來夸夸家鄉(xiāng)吧?！睂W(xué)生小組交流，盡述家鄉(xiāng)的美麗和富饒，這時(shí)候，教師示范舉例《夸寶安》：“我的家在寶安，山青水秀不一般。休閑到寶安公園，觀水光臨大海灣，看書就來圖書館。小朋友老奶奶，叔叔阿姨歡迎您，歡迎來寶安?！边@些眼前的景物，活生生的例子，極大地激發(fā)了小朋友的表達(dá)熱情，他們爭先恐后地夸著自己的家鄉(xiāng)。課后，學(xué)生回到家，又和爸爸、媽媽談?wù)撝霞业娘L(fēng)土人情、特產(chǎn)、小吃等，寫出自己的小詩。

童詩例作：

夸增城

/鄭曉樺

我的家鄉(xiāng)在增城，休閑爬山白水寨，

平安求佛仙姑廟，農(nóng)家特產(chǎn)遲菜心。

水果必吃鮮荔枝，歡迎朋友們來增城！

一首小詩，把家鄉(xiāng)的風(fēng)景名勝、特色小吃一一道來，“白水寨、遲菜心、鮮荔枝”等，突出了詩的節(jié)奏。一個(gè)“鮮”字準(zhǔn)確生動(dòng)，不能不為學(xué)生的語言能力點(diǎn)贊。

2.概括文本，歸納語言

一篇課文學(xué)習(xí)結(jié)束，學(xué)生基本把握了主要內(nèi)容。這時(shí)，讓學(xué)生歸納概括課文內(nèi)容，進(jìn)行隨文寫詩?！犊鬃影輲煛肥侨私贪嫒昙壣蟽砸浴昂霌P(yáng)傳統(tǒng)文化”為主題單元的一篇課文，寫了老子與孔子這兩位偉大的思想家的相約。一位千里迢迢，風(fēng)餐露宿，虛心求教；一位等候在洛陽城外，施禮相迎，誨人不倦。讓學(xué)生經(jīng)過深入學(xué)習(xí)，巧妙引用文中的關(guān)鍵詞，歸納成小詩。

3.提升內(nèi)涵，拓展語言

《一個(gè)小村莊的故事》是人教版三年級下冊“環(huán)?！眴卧囊黄n文，文章以一個(gè)美麗的小村莊最終被一把鋒利的斧頭毀滅為主線，呼吁人們保護(hù)周圍的環(huán)境。學(xué)生在品味語言，反復(fù)體會(huì)“一年年，一代代，山坡上的樹木不斷減少……樹木變成了一棟棟房子，變成了各式各樣的工具……”經(jīng)過小組討論，交流體會(huì)，讓學(xué)生寫出自己的詩作。

三、詩言詩語，提升素養(yǎng)

1.隨文寫詩，語感語用并存共生

語言是詩歌的表現(xiàn)特征，是表達(dá)詩人思想情感的關(guān)鍵點(diǎn)。學(xué)生的詩，甚至一個(gè)字、一個(gè)生動(dòng)的詞，都閃爍著他們運(yùn)用語言的智慧，散發(fā)著無窮的魅力。隨文寫詩，喚醒了孩子的言語天性，挖掘他們的言語潛能，激發(fā)他們的言語個(gè)性，讓學(xué)生享受言語生命的成長。隨文寫詩，學(xué)生用童化的言語概括描述所見所聞，用詩性的言語抒發(fā)所感所悟。學(xué)生在隨文寫詩中模仿語言、歸納語言、發(fā)展語言、拓展語言、表達(dá)語言，這種直接有效的語用體驗(yàn)伴隨著語感的一次次提升，相輔相成，并存共生。溫儒敏教授說，培養(yǎng)學(xué)生的語文“核心素養(yǎng)”，就是指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言的過程中促進(jìn)其精神得到成長。詩言詩語，正是學(xué)生語文核心素養(yǎng)的最美呈現(xiàn)。

2.隨文寫詩，審美思維比翼雙飛

小學(xué)生從低年級就開始學(xué)習(xí)兒童詩歌，隨文寫詩，不僅積累了優(yōu)美的詞句，還積淀了豐富的情感。課堂上，生活中，有了“詩”的意識，種下了“詩”的種子，教師就會(huì)看到許多平時(shí)看不到的東西?！霸姟币獬蔀樽甜B(yǎng)課堂的養(yǎng)分，涵養(yǎng)每個(gè)人的氣質(zhì)，真正把核心素養(yǎng)落到實(shí)處，讓核心素養(yǎng)落地生根。

每一位老師都應(yīng)該懷著一顆仁愛之心，優(yōu)雅地捧起書，和學(xué)生一起讀詩、寫詩，詩意地棲居，給學(xué)生的人生打上健康的、快樂的、幸福的底色。相信，寫詩的孩子，不但有當(dāng)下的收獲，還有更遼闊的遠(yuǎn)方。

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