鐘愛芳

【摘要】讓學生“易于動筆，樂于表達”，是語文老師作文教學的目標。多年實踐證明，引導學生寫周記，是激發(fā)學生寫作興趣，提高寫作水平的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】周記；寫作水平；激發(fā)興趣

作文，是學生懼怕、老師頭疼的問題。每到單元作文，有的學生搜腸刮肚，就是無從下手；有的學生人云亦云，無病呻吟；有的學生有了素材，表達上卻不盡人意。原因就是寫作素材積累貧乏，平時練筆太少。寫周記是個好辦法，一周一記，既達到了練筆的作用，又使學生容易接受。周記的方式靈活、自由，不受時間、空間的限制，相對于其它形式的作文教學更自由，更開放，更貼近生活，符合學生自由奔放的個性，能促使學生的作文更趨主動，更富創(chuàng)造性，是小學階段完成寫作任務(wù)的有效手段。

要想學生樂于表達，寫出有血有肉，文從字順的文章，老師的指導是關(guān)鍵，重點幫助學生解決周記寫什么和怎樣寫的問題。

一、激發(fā)興趣，開放思想

“興趣是最好的老師。”教師要注重從培養(yǎng)學生寫作興趣、增強學生寫作動力的角度，使每個學生感到寫周記是自由的、隨意的，是自己生命歷程的再現(xiàn)。當學生體驗到周記就是生活的再現(xiàn)，“我手寫我心”，周圍的人、事、景、物、心情都可入文的隨心寫作時，寫周記就成了學生樂于接受的事情了。老師要有開放包容的思想，鼓勵言論自由，崇尚個性，重塑一種鮮活、靈動、自由、開放的小學生寫作文化，努力使每生都獲得成就感，以此激發(fā)學生堅持寫周記的動力和寫作熱情。

二、挖掘素材，寫前指導

生活是作文的源泉。學生作文覺得無話可說，他們?nèi)鄙俚牟皇巧睿怯^察生活的眼睛。贊科夫也說過：“應(yīng)該打開窗戶，讓沸騰的社會生活、奇異的自然現(xiàn)象映入學生的腦海，借以豐富學生的感情體驗，激發(fā)學生表達情感。”因此，教師應(yīng)不失時機地引導學生觀察奇異的自然現(xiàn)象，參與豐富的學校生活，幫助學生捕捉寫作時機，激發(fā)學生寫作欲望。

1.寫生活中的點滴

萬物可入文，留心身邊事，處處有文章。凡是看到的、聽到的、親身經(jīng)歷的都可以寫，都可以作為周記的內(nèi)容。關(guān)鍵在于教師要做有心人，因勢利導，因地制宜，及時指導、點撥。教師要引導學生仔細觀察生活，用心感受。觀察時不僅要用視覺，還要調(diào)動聽覺、嗅覺、觸覺等多種感官，把觀察和思維結(jié)合起來，并展開聯(lián)想和想象。學生的作文思路拓寬了，他們就會具備捕捉素材的意識和能力。一場霧、一陣雨、一聲春雷……都能激起學生的創(chuàng)作激情；一條小金魚、一只小狗……都是學生筆下的最愛；同學、老師、朋友……都是學生寫不完的話題；爭吵、和好、幫助……都是學生常見的生活插曲

2.寫豐富多彩的學校活動

新課標提出：“寫作教學應(yīng)貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感?！彼莱隽藢懽髋c現(xiàn)實生活的聯(lián)系。學校生活離不開各種各樣的活動，大的活動有社會實踐活動、校運會、大課間、歌詠比賽、圖書漂流活動、愛心義賣、六一游園活動……小的活動有班級演講比賽、故事會、主題班會、體育活動，甚至一節(jié)精彩的課堂……學生在參與活動的過程中，感受到了無限樂趣，老師稍加點撥，自然也就激發(fā)起強烈的寫作欲望，覺得不吐不快，這時候要趁熱打鐵，完成一周一記的任務(wù)。

3.寫與借鑒相結(jié)合

作家葉文玲說：“作文，要寫真情實感；作文練習，開始離不開借鑒和模仿，但是真正打動人心的東西，應(yīng)該是自己嘔心瀝血的創(chuàng)造。”多年來的語文教學實踐深刻體會到：讀寫緊密結(jié)合，能有效地提高作文水平。我們在語文教學中，抓住課文閱讀這個契機，引導學生把閱讀中學到的作文方法和技巧運用到周記中去。可以參照文章的謀篇布局。例如，《頤和園》，全文層次清楚，移步換景、過渡自然，學完課文，建議學生的周記按照游覽順序仿寫一處游覽過的地方。

可以效仿語言的表達，可以借鑒文章的立意，可以仿照選材……每周一記，課內(nèi)學到的方法，課外讀到的表達，優(yōu)美的詞句，都可以運用到自己的周記中，模仿多了，作文自然就順手拈來了。

4.寫心里感受或想象

人是一個感情動物，我們能感受到快樂、傷心、痛苦、感動、喜悅等，這些情感的產(chǎn)生也為我們的周記提供了很多素材。把內(nèi)心的快樂、憂愁、煩惱、困惑等表達出來，就是一篇好周記?；蛘呤强戳艘槐竞脮⒁黄梦恼?、一部電影、一部電視劇后有感而發(fā)，寫成讀后感或觀后感；或因某事某物引發(fā)的聯(lián)想和想象傾注筆尖。

想象作文能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，教師應(yīng)努力在教學中為學生提供想象的情景，讓學生多寫一些來自內(nèi)心想象的東西。學了《只有一個地球》之后，學生認識到破壞環(huán)境的危害，教師因勢利導讓學生假設(shè)自己是樹木、河水、小鳥……以第一人稱的口吻講述各自的經(jīng)歷與愿望。同學們很快編出了童話故事《我想當人類的保護傘》《還我清白，讓我歡歌》《小鳥的控訴》……生動有趣地揭露并譴責了一些破壞環(huán)境的不良行為，表達了自己保護美好家園的愿望。

三、巧設(shè)周記的評價機制

學生完成周記后，在較短時間內(nèi)會很期待老師的評價結(jié)果，老師及時做出評價，及時反饋信息，就是對他寫周記的一種鞭策。周記的評價應(yīng)采用開放性的評價。實踐中發(fā)現(xiàn)，給學生明確的評價指標，學生自會以此為綱來寫和評。我用星級來評判學生的周記。字跡工整、美觀（☆）；精心選材，內(nèi)容具體，能緊緊圍繞一個中心把意思表達清楚，（☆☆）；段落層次分明，有一定的邏輯性和思想內(nèi)涵，能進行生動而細致的描述（☆☆）；語句通順流暢，能用上學過的成語、諺語、名句等，會用恰當?shù)男揶o方法（☆☆）。具體做法分五步：1.周記上交后，先在學習小組之間互相評價，同學按星級標準給對方的周記評價給紅星；2.老師及時批改孩子們的周記，給每篇周記寫點評。老師要善于捕捉學生作文中的閃光點，哪怕是一絲一毫，只要有獨到之處，進步之處，就寫上幾句鼓勵性的評語，以激發(fā)學生的寫作熱情。如，“這句話太精彩了！”“這一段描寫具體、生動，妙極了！”“你真棒，能把小弟弟的語言、動作描寫得如此傳神！”希望學生改進的地方，多用商量的口吻，對不同學生提出有層次的要求，使學生樂于接受，達到完善周記的目的；3.凡是認真修改了自己的周記的同學，按評價標準獎勵紅星；4.獲得五顆紅星以上的周記在學習專欄展示，大家互相學習互相促進；5.期中和期末累計獲得的紅星，兌換獎品；6.每學期制作班級周記合集，給同學家長傳閱；優(yōu)秀的周記推薦給雜志報社發(fā)表。在多方面的激勵下，每個層次的學生都能體會到成功的喜悅，把寫周記當作一件樂事。

周記形式的開放性，體裁的多樣化，評價的激勵機制，讓學生感受到了寫作的快樂與自由。周記，讓學生輕松地步入寫作之門；周記，讓學生愛上寫作，思緒飛揚；周記，讓學生妙筆生花不再是難事。

參考文獻：

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