洪昌玉

摘 要：課堂管理是課堂教學的基本要素，是實現(xiàn)教育目的的重要手段，同時課堂管理能力的高低也是衡量教師專業(yè)素養(yǎng)的一項重要指標。小學階段的學生年紀小，中高年級的學生雖在注意力的持久性和穩(wěn)定性方面有所提升，但相較而言，自我管理和自我約束能力較差，學生上課說話、心不在焉、左顧右盼是課堂中普遍存在的現(xiàn)象，這便在極大程度上阻礙了課堂教學質量的提升?；诖?，筆者就立足自身教學實踐與經驗，對小學中高年級課堂管理手段做些探討。

關鍵詞：小學;課堂管理;規(guī)則;引導;賞識

課堂是教師教學和學生獲取知識、發(fā)展能力的主要舞臺，這個舞臺可以是靈活多變的，亦可以是情趣盎然的，但必須是有秩序的和高效率的。而班主任作為班級的管理者與領導者，對于課堂管理所起的整體作用更加明顯。因此，為保證良好的教育教學效果，班主任需花費一些時間去維護課堂秩序，通過制定課堂規(guī)則、及時糾正和處理課堂不當行為等手段來實施有效的課堂管理，繼而通過傾注人文關懷，與學生建立良好的朋友關系來進一步推動課堂管理工作的有效開展，以此來創(chuàng)建和諧美好的課堂生活空間。

一、制定課堂規(guī)則，維持課堂秩序

小學階段的學生正處于一個活潑好動，對一切事物都充滿好奇心的階段，在課堂上極易被新鮮事物所吸引而轉移注意力?；趯W生的這一特點，制定科學、易操作的課堂規(guī)則是十分重要且必要的。只有這樣，才能維持良好的課堂秩序，保障課堂教學活動的順利開展，才能培養(yǎng)學生的自律意識，使學生養(yǎng)成遵規(guī)守紀的良好習慣。

在接手一個新班級時，我通常會在聽取學生意見的基礎上，與其共同商議并制定一系列課堂規(guī)則，這其中包括兩大部分內容，一是針對教師的課堂規(guī)則，二是針對學生的課堂規(guī)則。前者包括教師上課時間不準接打電話、不準變相體罰學生、不準做與課堂無關的任何事情等等。為了給學生樹立一個好的榜樣，我?guī)ь^遵守課堂規(guī)則，并讓學生時時監(jiān)督。而針對學生的課堂規(guī)則，主要包括預備鈴響后迅速回到教室，坐到自己的位子上，準備下節(jié)課要用的學具;如上課遲到，需要在門口打報告，經允許后方可進入教室;課堂上需保持正確的坐姿，認真聽講，有問題要先舉手等等。通過制定課堂規(guī)則，不僅規(guī)范了師生的課堂行為，維持了良好的課堂秩序，而且還有利于提高課堂的教學質量和學生的學習效率。

二、加強及時引導，有效控制課堂

課堂教學是一個動態(tài)的過程，始終處于多邊的復雜關系之中，有時會遇到各種各樣意想不到的特殊情況。其中，有些偶發(fā)事件能生成豐富多彩、生動活潑的教學現(xiàn)場，而有些卻給教師帶來了意料之外的煩惱。鑒于此，作為小學班主任，我們在課堂上若遇到不當課堂行為時，應積極發(fā)揮聰明才智，充分利用好這一塑造自我形象的良好機會，通過及時、有效的引導來達到控制課堂的目的。

例如，當學生出現(xiàn)注意力渙散、做小動作等問題行為時，我往往會通過一定的暗示動作來提醒和警告學生，從而在不影響其他學生的前提下達到控制課堂的目的;當課堂氣氛沉悶，學生學習興趣不高時，我會通過講小笑話或講幾句幽默的話來調節(jié)氣氛，防止不當課堂行為的出現(xiàn);當學生出現(xiàn)嚴重影響課堂秩序的行為時，我會在尊重學生的前提下從正面進行嚴肅批評，制止不當行為。此外，當面對一些意料之外的偶發(fā)事件時，比如教室突然停電，安靜的課堂中學生突然發(fā)出怪叫……當這些情況出現(xiàn)時，往往會引起課堂內混亂，教師應控制情緒，鎮(zhèn)定自若、當機立斷地對其進行處理，以使課堂教學盡快步入正軌。

三、尊重賞識學生，傾注人文關懷

教書育人是教師的天職，而育人應該是班主任的首要天職。何謂“育人”？簡言之，就是關心學生，愛護學生，這就需要班主任在對學生興趣愛好、個性特點進行充分了解的基礎上，賞識學生的優(yōu)點，包容學生的缺點，以此來構建和諧的師生關系，幫助學生建立健全、完善的人格。

為構建和諧、平等、融洽的師生關系，教師可以通過眼神、動作、手勢等對學生傾注人文關懷。在課堂上，當學生正確回答問題時，教師可用微笑來肯定并鼓勵學生;當與學生溝通時，教師應蹲下身子，一來表示對學生的尊重;二來傳達一種平等的師生關系;三來表示對學生的親近和關愛;當學生表達疑問或不解時，教師首先應肯定學生積極思考的精神，再針對學生的問題予以耐心講解，若課堂時間有限，則應在課下主動找到學生為其提供幫助。這樣一來，不僅拉進了師生之間的距離，構建了良好的師生關系，而且還增強了學生的學習信心，有利于促進學生身心的健康發(fā)展。

總而言之，課堂管理雖有可以遵循的基本規(guī)則，但卻沒有固定的模式或套路去照搬運用。如何在“有法”與“無法”之間尋找平衡，取決于教師調控或組織課堂教學能力的高低。于小學班主任而言，我們應善于根據(jù)學生實際與教學實際，積極采取靈活高效的課堂教學手段，以此來構建和諧的師生關系，使學生能夠始終沿著教育的正確方向前進。

參考文獻：

[1]王凱麗.有效教學視角下的小學課堂管理策略探究[J].教育觀察，2017，6（24）：25-26+47.

[2]何婭.淺談小學課堂管理的問題與對策[J].亞太教育，2016（13）：13.