林基龍

摘 要：課堂教學(xué)的效率應(yīng)該體現(xiàn)為學(xué)生主體的進(jìn)步與提高，而教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)每一個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)都要基于學(xué)生主體地位進(jìn)行考量，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)之下的最大化提升。對(duì)此，本文結(jié)合初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，粗談如何使每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都更加具有針對(duì)性和有效性。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);方法

教師作為課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，要通過(guò)教學(xué)目標(biāo)和實(shí)際教學(xué)操作來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生預(yù)設(shè)效果的達(dá)成。首先從認(rèn)知方面上，即要求能夠?qū)A(chǔ)知識(shí)進(jìn)行掌握，在能力方面上則要對(duì)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力以及思維的創(chuàng)造力。

一、引導(dǎo)點(diǎn)撥與回顧

解決問(wèn)題可以說(shuō)是初中數(shù)學(xué)中對(duì)知識(shí)應(yīng)用和實(shí)踐的過(guò)程，而教師也需要在該過(guò)程中去有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)和方法進(jìn)行不斷嘗試和深化。相關(guān)研究與教學(xué)實(shí)踐也表明，課堂教學(xué)中經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)后的問(wèn)題能夠更具有層次性，學(xué)生的思維在問(wèn)題的引導(dǎo)下也更加活躍和明確，從而落實(shí)教學(xué)目標(biāo)并貫徹核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目的。例如，在“因式分解”相關(guān)教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生先對(duì)一道例題進(jìn)行思考，看如何能夠結(jié)合完全平方式來(lái)對(duì)16x+24x+9進(jìn)行初步的變式。在得出16x=（4x），9=3后，再結(jié)合完全平方式展開(kāi)公式分析即可得出答案，過(guò)程為：原式 = （4x）+2·4x·3+3=（4x+3）。先通過(guò)例題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生回顧舊知，從而增進(jìn)對(duì)公式概念知識(shí)的理解，完成鞏固強(qiáng)化，接著下面即可進(jìn)入到對(duì)不同類(lèi)型問(wèn)題的探究環(huán)節(jié)當(dāng)中，運(yùn)用變式訓(xùn)練來(lái)達(dá)到對(duì)學(xué)生活用所學(xué)知識(shí)的目的。比如比如分析3ax+6axy+3ay，因?yàn)楹泄蚴健?a”，所以要先提取公因式再分解。即：3ax+6axy+3ay=3a（x+2xy+y） =3a（x+y）。

由此可見(jiàn)，教師通過(guò)精心的問(wèn)題設(shè)置引發(fā)學(xué)生思考，并給予了學(xué)生充分的思考空間和發(fā)言機(jī)會(huì)。在將學(xué)生引入教學(xué)情境中后，合理地導(dǎo)入新課，從而使得學(xué)生的思維得到發(fā)展，解決問(wèn)題的思路愈發(fā)清晰，課后再通過(guò)不同類(lèi)型的題目鞏固所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，提高了課堂教學(xué)效率。

二、精心設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備

在備課設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要對(duì)所選的課堂問(wèn)題進(jìn)行精心挑選，以在體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)涵的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的理解和吸收，還可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行基礎(chǔ)延伸和拓展，以豐富和完善整體教學(xué)。例如，在“因式分解公式法”相關(guān)教學(xué)中，基于實(shí)際學(xué)情出發(fā)，學(xué)生在上一章節(jié)的學(xué)習(xí)中已經(jīng)對(duì)于整式運(yùn)算和乘法公式等內(nèi)容有了充分的了解和認(rèn)識(shí)，所以在本課教學(xué)前教師可以通過(guò)提取公因式和平方差公式等方法來(lái)設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生為新課學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。接著再?gòu)谋菊n實(shí)際課程內(nèi)容出發(fā)，教師也要認(rèn)識(shí)到本課的主要教授內(nèi)容是掌握判斷多項(xiàng)式為完全平方式的方法，并且能夠靈活運(yùn)用該方法解決因式分解問(wèn)題，進(jìn)而使得學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中形成相應(yīng)的類(lèi)比遷移思維能力以及逆向思維能力。因此，教師可采用探究式教學(xué)法，通過(guò)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行課堂情境的創(chuàng)設(shè)，并以此將學(xué)生帶入到情境之中。這種創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境并進(jìn)行主題導(dǎo)入的方式能夠有效地激發(fā)起學(xué)生的探究欲望，并激活其學(xué)習(xí)思維。比如：“之前學(xué)習(xí)了因式分解，大家能用因式分解的方法快速口算出992-12等于多少嗎？832+2×83×17+172呢？”進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行通過(guò)類(lèi)比、歸納得出完全平方式的要點(diǎn)，理解其概念。

三、總結(jié)歸納與梳理

每個(gè)人的成長(zhǎng)環(huán)境和天賦是各不相同的，而體現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上更加明顯。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，一些學(xué)生經(jīng)常會(huì)犯的錯(cuò)誤往往在影響著他們的學(xué)習(xí)效率，也正因如此教師需要對(duì)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行針對(duì)性培養(yǎng)。比如在完成日常課后作業(yè)時(shí)應(yīng)極力避免為了應(yīng)對(duì)老師檢查而抄襲或草草了事的現(xiàn)象，反之應(yīng)該對(duì)布置一些總結(jié)歸納性質(zhì)的作業(yè)，來(lái)讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行二次回顧，從而盡可能地達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)的融會(huì)貫通，在遇到綜合性問(wèn)題時(shí)也能夠應(yīng)變自如，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)際素養(yǎng)。例如，在“相似三角形的判定”教學(xué)結(jié)束后，教師可以學(xué)生已經(jīng)對(duì)該部分概念知識(shí)和方法有所了解的基礎(chǔ)上來(lái)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課后練習(xí)等資源，完成對(duì)相似三角形判定模型的總結(jié)歸納，借助實(shí)踐操作來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，達(dá)成通過(guò)課后練習(xí)來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行總結(jié)歸納和梳理所學(xué)知識(shí)的同步過(guò)程，確保再遇見(jiàn)相似問(wèn)題時(shí)能夠極大程度上避免盲目作答，真正起到減輕課下學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，也使得學(xué)習(xí)效果變得明顯。

其實(shí)在每一章節(jié)的教學(xué)結(jié)束后，教師都應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷進(jìn)行總結(jié)歸納，形成自主學(xué)習(xí)能力，并在日后的實(shí)踐中能夠真正對(duì)這些解題方法與思路加以應(yīng)用，順藤摸瓜，建構(gòu)相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型，把握數(shù)學(xué)知識(shí)間的聯(lián)系，從而幫助學(xué)生形成反思意識(shí)并提高反思能力，有效地提高了學(xué)習(xí)效率。

綜上，數(shù)學(xué)教學(xué)切忌急于求成，而是要講求每一堂課的教學(xué)質(zhì)量與收效，只有真正做到對(duì)細(xì)節(jié)的合理安排和精益求精，才能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的針對(duì)性達(dá)成，教學(xué)效果也自然會(huì)十分理想。而在日常教學(xué)過(guò)程中，教師更要結(jié)合實(shí)際學(xué)情來(lái)呈現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容，落實(shí)思維能力的培養(yǎng)目標(biāo)，幫助學(xué)生在掌握知識(shí)與方法的同時(shí)，養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]章永根.變式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂中的實(shí)踐[J].學(xué)周刊，2019（23）：93.

[2]李小燕.基于核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)探究[J].名師在線，2019（11）：65-66.

[3]吳建平.問(wèn)題式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2019（11）：64-65.