徐玉鐲

摘 要：小學(xué)階段的語文教學(xué)在于提升學(xué)生多方面的語言運(yùn)用能力，寫作能力作為學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的重要表現(xiàn)途徑，是學(xué)生通過寫作的方式來表情達(dá)意，同時發(fā)展學(xué)生自身語言文字的運(yùn)用能力，因此教師需要對寫作教學(xué)更加重視。本文從降低初學(xué)難度，激發(fā)寫作欲望;創(chuàng)設(shè)合理情境，激發(fā)寫作動力;聯(lián)系實(shí)際生活，拓展寫作素材三個方面對小學(xué)語文寫作高效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)進(jìn)行討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作教學(xué);教學(xué)實(shí)踐

而對于在校的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)語文在很大一個方面是要學(xué)習(xí)好好作文。因此，寫作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，能夠?yàn)閷W(xué)生的當(dāng)下寫作能力發(fā)展以及日后語文全面素養(yǎng)提升奠定良好的基礎(chǔ)。教師應(yīng)當(dāng)注重發(fā)揮自身引導(dǎo)教學(xué)的重要角色功能，努力研究多種現(xiàn)代教育理念，并在教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累的過程中，不斷總結(jié)學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的基本情況和學(xué)習(xí)需求，展開持續(xù)、高效的語文寫作教學(xué)。

一、降低初學(xué)難度，激發(fā)寫作欲望

如同小學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)語文知識需要教師激發(fā)學(xué)生興趣一樣，學(xué)生對于寫作方面技能的練習(xí)，也需要興趣作為基礎(chǔ)。學(xué)生寫作興趣冷淡，對教師的高效寫作教學(xué)容易造成消極的影響。其中在寫作教學(xué)的早期，學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，且由于感到寫作練習(xí)單調(diào)、枯燥，加之部分學(xué)生在大量的錯誤面前，容易失去信心，因此，學(xué)生的寫作欲望逐漸消失。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合此種實(shí)情，降低初學(xué)難度，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)主動寫作。

例如，教師在教學(xué)“寫日記”習(xí)作課程時，為了讓學(xué)生的寫作欲望提升，以多種形式為學(xué)生降低了寫作練習(xí)難度。如在課堂教學(xué)的開始，教師組織學(xué)生討論自己的周末是如何度過的。教師將學(xué)生分為不同的小組，按照座位排序，進(jìn)行自我周末經(jīng)歷過程的講述。在學(xué)生討論過后，教師向?qū)W生說道：“我們剛才在小組內(nèi)講到的自己的周末經(jīng)歷，用筆寫下來，就是日記，我們試試好不好？！”“好！”學(xué)生異口同聲回答。教師在學(xué)生寫作練習(xí)期間，還利用多媒體為學(xué)生展示了多張學(xué)生提到過的游玩景點(diǎn)、多人游戲等資料，讓學(xué)生的寫作欲望得到了進(jìn)一步提升。首先，學(xué)生先說后寫的方式，讓學(xué)生打消了心中對于寫作練習(xí)的恐懼心理;然后，教師通過資料的展示，讓學(xué)生思如泉涌，寫作欲望自然得到了明顯提升，同時教師的高效寫作教學(xué)得以實(shí)現(xiàn)。

二、創(chuàng)設(shè)合理情境，激發(fā)寫作動力

寫作教學(xué)過程中運(yùn)用情境是目前語文基礎(chǔ)教學(xué)中被普遍運(yùn)用的教學(xué)方法之一，設(shè)置精彩的教學(xué)情境，可以激起學(xué)生的情緒，情境中的“聲”、“色”、“形”都可以促使學(xué)生在腦海中將情景與所學(xué)習(xí)的詞語進(jìn)行聯(lián)系。讓學(xué)生帶著感情色彩去觀察、體驗(yàn)客觀事物，并通過豐富的想象與聯(lián)想，產(chǎn)生表達(dá)的欲望，實(shí)現(xiàn)寫作動力的產(chǎn)生。因此，教師應(yīng)當(dāng)重視情境創(chuàng)設(shè)方法對學(xué)生寫作動力激發(fā)的優(yōu)勢，并在寫作教學(xué)中合理創(chuàng)設(shè)情境展開作文教學(xué)。

例如，教師在教學(xué)“習(xí)作：二十年后的家鄉(xiāng)”內(nèi)容時，就通過情境的展示，讓學(xué)生的寫作動力得到了提升。如教師借助多媒體信息工具，展示了教師拍攝的十年前到二十年前的圖片，講述了近二十年本地區(qū)的主要變化。同時，教師還為學(xué)生展示了學(xué)生熟悉的當(dāng)下本地區(qū)的人、事、景、物圖片資料。讓學(xué)生按照自己的思考，遵循一定的順序把家鄉(xiāng)的巨大變化進(jìn)行具體描寫，并大膽想象二十年后家鄉(xiāng)的人、事、景、物的巨大變化，列出寫作的思路，填充作文內(nèi)容。教師為了讓學(xué)生主動思考，主動寫作，展示了自己想象的二十年后的“人”、“事”、“物”、“景”等景象，并同學(xué)生一起進(jìn)行寫作練習(xí)，學(xué)生的寫作動力大幅度提升，教師的高效寫作教學(xué)目的順利實(shí)現(xiàn)。

三、聯(lián)系實(shí)際生活，拓展寫作素材

大部分小學(xué)生并不能迅速在頭腦中搜索到自己需要的習(xí)作素材，只因?yàn)閷W(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)較少，閱讀較少，思考較少。生活經(jīng)驗(yàn)的積累和課外拓展閱讀是寫作素材的來源，小學(xué)階段的語文習(xí)作材料大部分來源于寫作外的努力，因此教師要重視鼓勵學(xué)生通過各種途徑積累寫作素材。

例如，教師在教學(xué)四年級上冊第一單元的“習(xí)作：推薦一個好地方”時，為了讓學(xué)生在練習(xí)寫作技巧以及進(jìn)行大量寫作練習(xí)時有素材可用，鼓勵學(xué)生以多種方式積累自己的寫作素材。如，教師鼓勵學(xué)生如在觀看電影或者電視劇后，寫觀后感;在平時鼓勵學(xué)生多寫日記;在對文本閱讀過后，鼓勵學(xué)生寫讀后感;看到有感觸的事物時，讓學(xué)生寫自己想說的話，或者按照一定的順序，記敘自己想要描述的事情。此外，教師還為學(xué)生提供了紙質(zhì)版和網(wǎng)頁版的大量課外閱讀資料和網(wǎng)址，鼓勵學(xué)生實(shí)現(xiàn)多種途徑的課外閱讀。學(xué)生不僅積累了寫作素材，更形成了良好的寫作習(xí)慣，對教師的長期高效率的寫作教學(xué)起到了幫助作用。

綜上所述，小學(xué)語文教師要達(dá)到寫作高效教學(xué)的重要目標(biāo)，就要始終以新課標(biāo)教學(xué)理念為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生的基本特點(diǎn)和寫作能力發(fā)展需求放在首位。通過降低初學(xué)難度，讓學(xué)生敢寫、想寫;通過創(chuàng)設(shè)合理情境，讓學(xué)生愿寫;同時注重聯(lián)系實(shí)際，助力學(xué)生的寫作素材積累，讓學(xué)生寫的更容易。多措并舉，通過引導(dǎo)學(xué)生的寫作能力的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文高效寫作教學(xué)。

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